Yapılandırmacı öğrenme paradigması ilkeleri açısından ilköğretim okullarında öğretimsel denetim uygulamalarının değerlendirilmesi

Bu araştırmanın amacı, müfettiş ve öğretmen görüşlerine dayalı olarak ilköğretim okullarında YÖY ilkeleri açısından öğretmen denetimi uygulamalarının değerlendirilmesidir.Bu araştırmada hem nicel hem de nitel araştırma yöntemleri kullanılmıştır. Nicel yöntem kapsamında araştırmacı tarafından geliştirilen ?YÖY İlkeleri Açısından Öğretmen Denetim Ölçeği?, nitel yöntem kapsamında ise odak grup görüşmesi ve doküman incelemesi teknikleri kullanılmıştır.Araştırmanın evreni, 2008?2009 eğitim-öğretim yılının birinci döneminde Şanlıurfa ilinde görev yapan 44 ilköğretim müfettişi ile Şanlıurfa ili merkez ilçedeki 65 ilköğretim okulu ve bu okullarda görev yapan 2938 öğretmenden oluşmaktadır. Nicel yöntem açısından bütün müfettişler araştırma kapsamına alınmıştır. Öğretmen örneklemi oranlı örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Örnekleme alınan 15 ilköğretim okulundaki 500 öğretmene ölçek dağıtılmıştır. Eksiksiz doldurulan ve kontrol sorularının doğru cevaplandırıldığı 367 ölçek değerlendirmeye alınmıştır. Nitel yöntem açısından ise odak grup görüşmesine katılan müfettişler maksimum çeşitlilik örnekleme yöntemiyle, öğretmenler ise maksimum çeşitlilik ve ölçüt örnekleme yöntemleriyle belirlenmiştir. Bir pilot ve dört asıl oturum olmak üzere beş oturum şeklinde yapılan odak grup görüşmelerine 18 ilköğretim müfettişi ve 12 ilköğretim okulu öğretmeni katılmıştır.Nicel verilerin analizinde parametrik analiz teknikleri kullanılmıştır. Ancak Levene testi sonucunda varyansların homojen olmadığı durumlarda ise parametrik olmayan analiz teknikleri kullanılmıştır. Nitel verilerde ise içerik analizi yapılmıştır.Araştırmanın sonuçları özetle şunlardır:?Müfettiş görüşlerine göre, ilköğretim müfettişleri öğretmen denetiminde YÖY ilkeleri açısından öğretmen denetiminin beş boyutuna da çoğu zaman dikkat etmektedirler. Öğretmen görüşlerine göre ise ilköğretim müfettişleri öğretmen denetiminde, ?Öğretmenin yönetimsel görevleriyle ilgili etkinlikler, öğrenmeye özendirme etkinlikleri, öğretimi planlama ve öğrenme ortamını düzenleme etkinlikleri? boyutlarına çoğu zaman, ?Beceri geliştirme ve değerlendirme etkinlikleri, düşünmeyi geliştirme etkinlikleri? boyutlarına ara sıra dikkat etmektedirler.?Müfettiş ve öğretmen görüşleri arasında, ?Beceri geliştirme ve değerlendirme etkinlikleri, düşünmeyi geliştirme etkinlikleri, öğrenmeye özendirme etkinlikleri, öğretimi planlama ve öğrenme ortamını düzenleme etkinlikleri? boyutlarında anlamlı bir fark bulunmuştur. Müfettişlerin, öğretmenlerden daha olumlu düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır.?Branş değişkeni açısından öğretmen görüşleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır.?Eğitim fakültesinden mezun olan öğretmenler ile diğer fakültelerden mezun olan öğretmenlerin görüşleri arasında, ?Düşünmeyi geliştirme etkinlikleri? boyutunda anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu boyut ile ilgili olarak diğer fakültelerden mezun olan öğretmenlerin eğitim fakültesinden mezun olan öğretmenlerden daha olumlu düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır.?6?10 yıllık kıdeme sahip öğretmenler ile 16 ve üzeri yıllık kıdeme sahip öğretmenlerin görüşleri arasında, ?Beceri geliştirme ve değerlendirme etkinlikleri? boyutunda anlamlı bir fark bulunmuştur. 16 ve üzeri yıllık kıdeme sahip öğretmenlerin 6?10 yıllık kıdeme sahip öğretmenlerden daha olumlu düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır.?Cinsiyet değişkeni açısından öğretmen görüşleri arasında, ?Düşünmeyi geliştirme etkinlikleri, öğrenmeye özendirme etkinlikleri, öğretimi planlama ve öğrenme ortamını düzenleme etkinlikleri? boyutlarında anlamlı bir fark bulunmuştur. Kadın öğretmenlerin, erkek öğretmenlerden daha olumlu düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır.?Öğretmen denetiminde; denetim süreci, müfettişlerin görev alanları ve denetim mevzuatı boyutlarında çeşitli sorunların olduğu sonucuna ulaşılmıştır.?Nicel verilerin, nitel verilerle desteklendiği ve verilerin birbirleriyle tutarlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır.