Theses supervised by Yrd. Doç. Dr. Mustafa Sarıkaya
13 theses · Gazi University
Fen ve teknoloji dersinde kavram haritası kullanımının öğrenci tutumu, başarısı ve bilgi kalıcılığına etkisi
Yirminci yüzyılın son çeyreğinden itibaren fen öğretimi konusunda yapılan birçok araştırmada öğrencilerin çoğunlukla fizik konularında, özellikle de elektrik ile ilgili konularda çok fazla zorlandığı görülmüştür. Fen eğitimi üzerindeki en olumsuz etkinin, öğrencilerin sahip olduğu kavram yanılgıları olduğunun farkında olan fen eğitimcileri, elektrik ile ilgili ünitelerin nasıl öğretilmesi gerektiğini, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlamak ve kavram yanılgılarını bertaraf etmek için en etkili öğretim yöntem ve tekniğini belirlemek zorundadır. Bilgilerin birbiriyle ilişkilendirilerek yapılandırılmasına, böylece anlamlı öğrenmenin gerçekleşmesine olanak sağlayan tekniklerden birisi de kavram haritalarına dayalı öğretim tekniğidir.Bu araştırmanın amacı; ilköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersinde Yaşamımızdaki Elektrik ünitesinin öğretiminde, kavram haritası tekniğinin öğrencilerin başarısına, öğrenmelerin kalıcılığına ve fene karşı tutumlarına etkisini ortaya çıkarmaktır.Araştırmada öntest- sontest- kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Deney grubunda kavram haritası tekniği, kontrol grubunda ise anlatım yöntemi kullanılarak Fen ve Teknoloji Öğretim Programı çerçevesinde uygulamalar yapılmıştır.Bu çalışmanın örneklemini, Ankara ili, Nallıhan ilçesi, Sarıyar İlköğretim Okulu'nun 7. sınıfta öğrenim gören 34 öğrencisi oluşturmuştur. Çalışma 2007-2008 eğitim- öğretim yılı ikinci döneminde yapılmıştır.Öntest- sontest- kontrol gruplu deneysel desen modeline göre Başarı Testi ve Fene Tutum Ölçeği uygulamanın başlangıcında ve bitiminde olmak üzere iki kez uygulanmıştır. Son testin uygulanmasından 3 hafta kadar bir süre sonra kalıcılık testi uygulanmıştır. Sonuçlar SPSS programında analiz edilmiştir.İstatistiksel olarak değerlendirilen sonuçlar, ?Yaşamımızdaki Elektrik? ünitesinde kavram haritası ile yapılan öğretimin olumlu sonuçlarını ortaya çıkarmıştır. Kavram haritalarının öğrencilerin akademik başarısını ve bilgilerin kalıcılığını arttırdığı ve fene karşı tutumlarını olumlu yönde etkilediği sonucuna varılmıştır.Anahtar Kelimeler: Fen eğitimi, kavram haritaları, elektrik, ilköğretim, tutum
Fen ve teknoloji dersinde kavram haritası kullanmanın öğrencilerin başarıları ve tutumlarına etkisi
Bu çalışmanın temel amacı, fen ve teknoloji dersinde kavram haritası kullanmanın öğrencilerin başarıları ve tutumlarına etkilerinin araştırılmasıdır. Araştırma ön test-son test kontrol gruplu deneysel modelde yapılmıştır.Araştırmanın örneklemi, MEB'e bağlı bir ilköğretim okulu 6. sınıfında okuyan 100 öğrenciye uygulanmıştır. Deney ve kontrol olmak üzere 2 grup belirlenmiştir. Çalışma 3 hafta devam etmiştir. Uygulamadan önce öğrencilerin ön bilgilerini ve fene olan tutumlarını belirlemek için Ön Bilgi Testi, Basarı Ön Testi ve Tutum Anketi uygulanmıştır. Uygulama sonunda ise Geleneksel Öğretim Yöntemi ve Kavram Haritası ile Öğretim Yönteminin etkililiğinin belirleyebilmek için her iki gruptaki öğrencilere Basarı Son Testi ve Tutum Anketi tekrar uygulanmıştır. t-Testi hipotezleri değerlendirmede kullanılmıştır.Araştırma sonucunda; dolaşım sistemi konusu kavram haritası ile anlatılan öğrencilerin daha başarılı olduğu görülmüştür. Bu metot eğitim sistemimize olumlu bir katkı sağlayacaktır.Anahtar Kelimeler: Kavram, Kavram Haritası, Tutum, Başarı, Geleneksel Öğretim Yöntemi, İnsan Dolaşım Sistemi
Fen ve teknoloji dersinde periyodik çizelgenin öğretiminde 5e modelinin öğrenci tutum ve başarısına etkisi
Bu çalışmanın amacı. ? Fen ve Teknoloji Dersinde Periyodik Çizelgenin Öğretiminde 5E Modelinin Öğrenci Tutum ve Başarısına Etkisi?ni araştırmaktır.Çalışmanın örneklemini, M.E.B. 30 Eylül Yatılı İlköğretim Bölge Okulu'nda öğrenim gören 45 tane ilköğretim yedinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Çalışma 2007-2008 öğretim yılının birinci döneminde yapılmıştır. Çalışmada öntest- sontest kontrol grubu dizaynı kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi için rasgele iki sınıf seçilmiştir. Kontrol grubuna geleneksel öğretim metoduyla, deney grubuna ise yapılandırıcı öğretime dayalı 5E Metodu ile eğitim verilmiştir. Her iki grupta da periyodik cetvel ile ilgili benzer aktiviteler yapılmıştır.Çalışmanın hipotezlerini test etmek için t-testi ve ANCOVA analizi yapılmıştır. Analiz, sonuçlarında, 5E modeliyle eğitim verilen öğrencilerin, başarıları ile geleneksel metotla eğitim verilen öğrencilerin başarıları arasında 5E metodu lehine anlamlı bir farkın olduğu bulunmuştur. Ayrıca 5E modeliyle eğitim verilen öğrencilerin fen bilgisine karşı tutumları ile geleneksel metotla eğitim verilen öğrencilerin tutumlarında da geleneksel metot lehine anlamlı bir fark olduğu bulunmuştur.Bu çalışmanın bulgularına dayanarak, fen ve teknoloji eğitiminde öğrencilerin bilişsel alanın üst düzey davranışlarının kazanılmasında 5E modelinin daha etkili olduğu sonucuna varılabilir.Anahtar Kelimeler: Fen ve Teknoloji Eğitimi, Periyodik Çizelge, Yapısalcılık, 5E Metodu.
İlköğretim fen bilgisi dersi maddenin iç yapısına yolculuk ünitesinde, işbirlikli öğrenme yönteminin öğrenci başarısına, bilgilerin kalıcılığına ve derse karşı tutumlarına etkisi
Bu çalışmada İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Birlikte Öğrenelim Tekniği kullanılarak bu tekniğin 7.sınıf öğrencilerinin Fen Bilgisi dersi başarılarına, bilgilerinin kalıcılığına ve derse karşı tutumlarına etkisi araştırılmıştır. Bu araştırmanın amacı doğrultusunda Kastamonu ili, Cide ilçesi, Yatılı İlköğretim Bölge Okulu 7. sınıf öğrencilerinden 7A sınıfı kontrol grubu, 7B sınıfı ise deney grubu olarak tespit edilmiştir. Örneklem grubunu oluşturan toplam öğrenci sayısı 39'dur. Araştırma ilköğretim 7.sınıf "Maddenin İç Yapısına Yolculuk" ünitesi üzerinde yapılmıştır. Araştırmaya başlamadan önce her iki gruba da öğrencilerin ön bilgilerinin değerlendirilmesi amacı ile ön bilgi testi, bilimsel başarı testi ve tutum ölçeği uygulanmıştır. Kontrol grubunda dersler Geleneksel Öğretim Yöntemi ile işlenirken; deney grubunda dersler İşbirlikli Öğrenme Yöntemi ile işlenmiştir. Araştırmanın sonunda hem deney grubuna hem de kontrol grubuna sontest olarak bilimsel başarı testi ve tutum ölçeği uygulanmıştır ve yapılan etkinliklerin başarıya ve tutuma etkisi değerlendirilmiştir. İşbirlikli Öğrenme Yöntemi'nin kalıcılığa etkisini değerlendirmek amacı ile her iki gruba 5 hafta sonra bilimsel başarı testi kalıcılık testi olarak uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen sonuçlara göre İşbirlikli Öğrenme Yöntemi uygulanan grup ile Geleneksel Öğrenme Yöntemi uygulanan grubun Fen Bilgisi dersine yönelik tutumlarında anlamlı bir fark olmamasına rağmen, İşbirlikli Öğrenme Yöntemi uygulanan grubun Fen Bilgisi dersi başarısında daha etkili olduğu görülmüştür. Araştırma sonunda çeşitli öneriler geliştirilmiştir. Yapılan çalışmanın bu alanda yapılacak diğer araştırmalara yardımcı olması beklenmektedir
Sekizinci sınıf öğrencilerinin fotosentez ve solunum konularını kavramalarına ve fene karşı tutumlarına çoklu zeka modelinin etkisi
Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Fotosentez Ve Solunum Konularını Kavramalarına VeFene Karşı Tutumlarına Çoklu Zeka Modelinin Etkisi(Yüksek Lisans Tezi)Fatma Nur DİLEKGAZİ ÜNİVERSİTESİEĞİTİM BİLİMLERİ ENSTİTÜSÜEkim, 2006Bu çalışmanın amacı, ?Sekizinci Sınıf Öğrencilerinin Fotosentez Ve SolunumKonularını Kavramalarına Ve Fene Karşı Tutumlarına Çoklu Zeka ModelininEtkisi?ni araştırmaktır.Araştırma, deneysel bir çalışma olup, 2004-2005 öğretim yılının II.Döneminde Ankara Gülen Muharrem Pakoğlu İlköğretim Okulu sekizinci sınıftaöğrenim gören 60 öğrenci ile dört hafta süresince yürütülmüştür.Araştırmanın örneklemini temsil edecek olan, birbirine denk deney ve kontrolgrupları rasgele yöntemlerle seçilmiştir. Araştırmanın kontrol grubundakiöğrencilerle geleneksel öğretim yöntemine göre ders işlenirken, deney grubundakiöğrencilerle Çoklu Zeka Kuramına dayalı öğretim etkinliklerine göre dersişlenmiştir.iiiAraştırmanın başlangıç aşamasında, deney ve kontrol gruplarındakiöğrencilerin ön bilgilerini tespit edebilmek için `Ön Bilgi Testi', konuyla ilgilikavramsal algılamalarını tespit etmek için `Başarı Testi' ve öğrencilerin FenBilgisi'ne karşı olan tutumlarını tespit etmeye yönelik `Fen Bilgisi Tutum Testi'uygulanmıştır. Uygulama sonunda Geleneksel Öğretim Yöntemi ile Çoklu ZekaKuramının öğrenci başarısına ve fene yönelik tutumları üzerine etkisini tespit etmeyeyönelik `Başarı Testi' ile `Fen Bilgisi Tutum Testi' son test olarak uygulanmıştır.Tüm uygulama ve dersler araştırmacı tarafından yürütülmüştür.Araştırma süresince elde edilen verilerin değerlendirilmesinde bilgisayarSPSS (Statistical Package for Social Science) programı kullanılmıştır. Araştırmanınhipotezlerini test etmek için t-testi analizi yapılmıştır.Araştırma sonucunda elde edilen veriler ve bu veriler doğrultusunda yapılanistatistiksel analizler neticesinde, Çoklu Zeka Kuramının sekizinci sınıföğrencilerinin fotosentez ve solunum konularını kavramalarına anlamlı bir katkısağladığı sonucuna varılmıştır.
İlköğretim sekizinci sınıf fen bilgisi dersinde büyüme ve gelişme konusunda öğrencilerin başarıları,kavramaları ve tutumları üzerine çoklu zeka modelinin etkisi
Bu araştırmada, Fen Bilgisi dersinde öğrencilerin başarı, tutum vealgılamalarına Çoklu Zekâ Kuramı'na göre hazırlanan öğretim etkinliklerin etkisibelirlenmeye çalışılmıştır.Araştırmada ilköğretim 8. sınıf düzeyinde, Fen Bilgisi dersinin ?Büyüme veGelişme? konusu ele alınmıştır. Araştırma, ön testlerle denk oldukları belirlenenÇorum İli İskilip İlçesi Paşaçayırı Fatih İlköğretim Okulu 8. sınıfı ile Çatkaraİlköğretim Okulu 8. sınıfında yürütülmüştür. Paşaçayırı Fatih İlköğretim Okulu 8.sınıfı kontrol grubu, Çatkara İlköğretim Okulu 8. sınıfı da deney grubu olarakbelirlenmiştir. Kontrol grubunda Geleneksel Öğretim Yöntemi, deney grubunda iseÇoklu Zekâ Kuramını temel alan öğretim etkinlikleri uygulanmıştır. Araştırmada öntest-son test desenine başvurulmuştur. Veri toplama aracı olarak Fen Başarı Testi veTutum ve Algılama Anketi kullanılmıştır.Çoklu Zekâ Kuramına göre hazırlanan öğretim etkinliklerinin uygulandığıdeney grubunun ve geleneksel öğretim yönteminin uygulandığı kontrol grubununFen Başarı Testi (Son) verileri karşılaştırılmış ve anlamlı bir fark bulunamamıştır.Deney ve kontrol grubuna uygulanan Fen Başarı Testinin son test ve ön testfark verileri incelenmiş ve deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur.Deney ve kontrol grubuna uygulanan tutum ve algılama anketi verileriincelendiğinde öğrencilerin tutumları ve algılamaları üzerine deney grubu lehineanlamlı bir fark bulunmuştur.Sonuç olarak farklı zekâ alanları dikkate alınarak yapılan öğretim Fen Bilgisidersi ?Büyüme ve Gelişme? konusunda öğrenci başarısı, tutumu ve algılamasındaolumlu yönde etkilidir denilebilir.
İlköğretim 7.sınıf öğrencilerinin basınç konusunu kavramda çoklu zeka tabanlı öğretimin öğrenci başarısı,tutumu ve öğrenilen bilgilerin kalıcılığına etkisi
Bu ara!t rmada, lkö retim Fen Bilgisi ö retim program nda 7.s n flardabulunan ?Ya Bas nç Olmasayd ?? ünitesindeki kat , s v ve gaz bas nc konular n nö retilmesinde Çoklu Zeka Tabanl ö retimin ö renci ba!ar s , tutumu ve ö renilenbilgilerin kal c l üzerindeki etkileri ara!t r lm !t r.Ara!t rma deneysel bir çal !ma olup 2004-2005 ö retim y l n n II.Döneminde Ankara'n n Güdül ilçesindeki Ça a lkö retim ve Güneyce lkö retimokullar nda 7. s n flardaki ö renciler üzerinde yürütülmü!tür. S n flarda ö renimgören toplam 40 ö renciyle haftada üç ders saati olmak üzere yakla! k dört hafta(testuygulama süreleri dahil) boyunca ara!t rma sürdürülmü!tür. Kontrol grubundadersler geleneksel ö retim yöntemiyle i!lenirken, deney grubundaki dersler ÇZK'agöre i!lenmi!tir. Her iki gruptaki dersler ara!t rmac taraf ndan yürütülmü!tür.Çal !man n ba!lang c nda, her iki gruptaki ö rencilerin ön bilgilerini tespitetmek için Ön Bilgi Testi, bas nç konusundaki kavramsal alg lamalar n ve teorikbilgilerini tespit etmek için Ba!ar Testi ve ö rencilerin fene olan tutumlar n , bilimve bilimi ö renme yollar n alg lamalar n belirlemek için Tutum ve Alg lama Anketiuygulanm !t r. Geleneksel Ö retim Yöntemi ve ÇZK'n n ö rencilerin ba!ar lar ,tutum ve alg lamalar üzerine etkisini tespit etmek için Ba!ar Testi ile Tutum veAlg lama Anketi tüm ö rencilere son test olarak uygulanm !t r. Ö renilen bilgilerinkal c l n belirlemek için son testlerin yap ld günden 1 ay sonra ba!ar testi heriki s n ftaki ö rencilere tekrar uygulanm !t r.Çal !ma sonucunda elde edilen veriler bilgisayar SPSS (Statistical Packagefor Social Science) program kullan larak de erlendirilmi!tir. Sonuçlar .05 anlaml l kdüzeyinde de erlendirilmi!tir.Sonuç olarak bu ara!t rmada, Çoklu Zeka Kuram n n yedinci s n fö rencilerinin bas nç konusunu kavramalar nda ve fene kar! tutumlar nda anlamlbir katk sa lad halde; kal c l k üzerinde istatistiksel aç dan anlaml bir fark tespitedilememi!tir.Anahtar Kelimeler: Çoklu Zeka Kuram , Fen E itimi, Fene Yönelik Tutum
İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin duyu organları konusundaki başarılarına,öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına ve tutumlarına çoklu zeka kuramına dayalı öğretimin etkisi
Bu çalışmanın amacı, lköğretim 6. sınıf öğrencilerinin ?Duyu Organları?konusundaki başarılarına, öğrendikleri bilgilerin kalıcılığına ve tutumlarına,Geleneksel Öğretim Yöntemine kıyasla Çoklu Zeka Kuramının etkisini araştırmaktır.Ön test son test kontrol grup tasarımın kullanıldığı bu çalışma 2005-2006eğitim öğretim yılında Afyonkarahisar ili Dinar ilçesi Akgün lköğretim Okulu veAfyonkarahisar ili Dinar ilçesi Uluköy lköğretim Okulu'nda eğitim gören 6. sınıföğrencileriyle yürütülmüştür.Sınıflarda öğrenim gören toplam 43 öğrenciyle haftada 3 ders saati olmaküzere toplam 3 hafta sürmüştür. Kontrol grubundaki öğrencilerle dersler GelenekselÖğretim Yöntemi ile işlenirken, deney grubuyla Çoklu Zeka Kuramına görehazırlanmış öğretim etkinlikleri ile işlenmiştir. Her ik grupta dersler araştırmacıtarafından işlenmiştir.Çalışmanın başında öğrencilere ön bilgilerini tespit etmek için ön bilgi testi ,?Duyu Organları? konusundaki kavramsal algılamalarını ve teorik bilgilerini tespitetmek için Başarı Testi ve öğrencilerin fene olan tutumlarını belirlemek için TutumTesti uygulanmıştır. Geleneksel Öğretim Yöntemi ve Çoklu Zeka Kuramına dayalıolarak hazırlanan ders planlarına uygun şekilde dersler işlendikten sonra BaşarıTesti uygulanmıştır. Ayrıca öğrenilen bilgilerin kalıcı olup olmadığını belirlemekiçin son testlerin yapıldığı günden 1 ay sonra Başarı Testi her iki sınıftakiöğrencilere tekrar uygulanmıştır.Çalışma sonunda elde edilen veriler bilgisayar SPSS (Statiscal Package forSocial Science ) programı kullanılarak değerlendirilmiştir. Yapılan istatistikselanalizde One-Way Anova, Paired-Samples t- Testi, Pearson Korelasyonukullanılmıştır. Sonuçlar .05 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiştir.Sonuç olarak bu çalışmada , Çoklu Zeka Kuramının 6. sınıf öğrencilerinin?Duyu Organları? konusunu kavramalarında, fene karşı tutumlarında ve bilgilerinkalıcılığında anlamlı bir katkı sağladığı görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Çoklu Zeka Kuramı, Fen Eğitimi, Duyu Organları
İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi öğreniminde mıknatıs ve özellikleri konusunu kavramada çoklu zeka modelinin öğrenci başarısı ve tutumuna etkilerinin araştırılması
Bu araştırmanın genel amacı, ilköğretim 8. sınıfta fen bilgisi öğretiminde mıknatıs veözellikleri konusunun kavratılmasında çoklu zeka modelinin öğrenci başarısı ve tutumunaetkilerini saptamaktır.Bu amacı gerçekleştirmek için, Ankara ili Haymana ilçesi Oyaca lköğretimOkulu'nda öğrenim görmekte olan 8.sınıflardan rasgele seçilerek oluşturulan deney ve kontrolgrubundan deney grubuna çoklu zeka kuramına göre hazırlanmış ders planları, kontrolgrubuna ise geleneksel öğretim yöntemine göre hazırlanmış ders planları uygulanmıştır.Çalışma sonucunda elde edilen veriler SPSS (Statistical Package for Social Science)programı kullanılarak değerlendirilmiştir.Hipotezlerin değerlendirilmesinde ANCOVAanalizi, t-testi, cinsiyetin etkisinin incelenmesi için ise ANOVA analizi kullanılmıştır.Sonuçlar 0.05 anlamlılık düzeyinde değerlendirilmiştir.Yapılan istatistiksel analizler sonucunda, deney ve kontrol grubunda yer alanöğrencilerin Ön Bilgi Testi, Başarı Ön Testi ve Tutum ve Algılama Anketi puanları arasındauygulama öncesinde anlamlı bir fark olmadığı, uygulama sonrasında ise Başarı Son Testi veTutum ve Algılama Anketi açısından çoklu zeka yöntemine göre hazırlanmış ders planlarıuygulanan deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca yapılanincelemeler sonucunda deney grubunda yer alan kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre dahabaşarılı oldukları tespit edilmiştir.ABSTRACTRESEARCHING THE EFFECTS OF MI TO STUDENT'S SUCCESS AND ATT TUDE INLEARNING THE SUBJECT MAGNET AND ITS PROPERTIES FOR THE PRIMARYEDUCATION AT LEVEL 8.The aim of this research is to determine the effects of MI model on the success andmanner of students while teaching the subject of magnet and its characteristics during thescience teaching at the 8th class of primary school.In order to realize this aim, students from 8th classes at Oyaca lköğretim Okulu,Haymana, Ankara, were chosen at random to form the test and control groups. The courseplans which were prepared due to the MI theory were applied to the test group and the plansprepared according to the traditional teaching method were applied to the control group.The datas gained at the end of the study were evaluated by using the SPSS (StatisticalPackage for Social Science) program. During the evaluation of the hypothesis, ANCOVAanalysis, t-test was used while ANOVA analysis was used for the examination of the effect ofsex.At the end of the statistical analysises, it was seen that there are no importantdifference between the points achieved from the Prior Knowledge Test, Success Prior Testand Manner and Perception Test by the students of both groups before the application. On theother hand, after the application, it was realized that, there was a noticable difference in thefavour of the test group, for which the lesson plans prepared due to the MI method wereapplied.
Yedinci sınıf fen bilgisi dersinde fiziksel ve kimyasal değişmeler konusunda, öğrencilerin, bilişsel alanın bilgi ve kavrama düzeyleri ve tutumları üzerine yapısalcı öğrenme modelinin etkisi
Bu çalışmanın amacı, "Yedinci Sınıf Fen Bilgisi Dersinde Fiziksel Ve Kimyasal Değişmeler Konusunda Öğrencilerin, Bilişsel Alanın Bilgi Ve Kavrama Düzeyleri Ve Tutumları Üzerine Yapısalcı Öğrenme Modelinin Etkisi"ni araştırmaktır. Çalışmanın ömeMemini, M.E.B. Kılıç Ali Paşa İlköğretim Okulu'nda öğrenim gören, 60 tane ilköğretim yedinci sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Çalışma 2003-2004 Öğretim yılının birinci döneminde yapılmıştır.11 Çalışmada öntest-sontest kontrol grubu dizaynı kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi için rasgele iki sınıf seçilmiştir. Kontrol grubuna geleneksel öğretim metoduyla, deney grubuna ise yapılandıncı öğrenme metodu (5E Metodu) ile eğitim verilmiştir. Her iki grupta da fiziksel ve kimyasal değişme ile ilgili benzer aktiviteler yapılmıştır. Çalışmada için gerekli veriler üç adet ölçme aracı ile toplanmıştır. Bunlar: Konu Bilgi Testi, Kavrama Testi, Fen Bilgisi Tutum Testi' dir. Çalışmanın hipotezlerini test etmek için t-testi, ANCOVA ve chi-square analizi yapılmıştır. Analiz sonuçlarında, yapılandıncı öğrenme modeliyle eğitim verilen öğrencilerin, bilişsel alanın bilgi düzeyi ile geleneksel metotla eğitim verilen öğrencilerin, bilişsel alanın bilgi düzeyi arasında anlamlı bir farkın olmadığı, buna karşın kavrama düzeyinde yapılandıncı öğrenme modeli lehine anlamlı bir arkın olduğu bulunmuştur.Aynca yapılandıncı öğrenme modeliyle eğitim verilen öğrencilerin fen bilgisine karşı tutumlan ile geleneksel metotla eğitim verilen öğrencilerin tutumlan arasında anlamlı bir farkın olmadığı bulunmuştur. Bu çalışmanın bulgularına dayanarak, fen bilgisi eğitiminde öğrencilerin bilişsel alanın üst düzey davranışlarının kazanılmasında yapılandıncı öğrenme metotlarının daha etkili olduğu sonucuna varılabilir. Anahtar Kelimeler: Fen Bilgisi Eğitimi, Yapısalcılık, 5E Metodu, Fiziksel ve Kimyasal Değişme.
Fen bilgisi öğretmen adaylarına fotosentez konusunun öğretilmesinde yapısalcı yaklaşımın etkileri ile geleneksel öğretim yönteminin etkilerinin karşılaştırılması
Bu araştırmanın amacı, yapısalcı yaklaşıma dayalı fen öğretiminin vegeleneksel öğretim yöntemine dayalı fen öğretiminin, fen bilgisi öğretmen adayları(3.sınıf) üzerinde problem çözme becerileri, başarı düzeyleri ve fen öğretimineyönelik tutumları üzerine etkisini karşılaştırmaktır.Araştırmanın örneklemi, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Fen BilgisiÖğretmenliği Anabilim Dalı'nda öğrenim gören ve Fen Bilgisi Laboratuvarı IIdersini alan 80 kişiden oluşmuş üçüncü sınıf öğrencileridir. Fotosentez konusu 2002-2003 öğretim yılı bahar döneminde 4 hafta süreyle iki sınıftan birinde (KontrolGrubu) geleneksel öğretim metoduna diğerinde (Deney Grubu) yapılandırıcıyaklaşıma göre işlendi. Araştırmada ön test-son test gruplu deney desenikullanılmıştır.Araştırmada kullanılan ölçüm araçları :1. Fotosentez Kavram Testi2. Mantıksal Düşünme Grup Testi3. Fen ve Laboratuvar Tutum Anketi.Gerekli olan veriler bu ölçüm araçları kullanılarak toplanmıştır.Araştırmanın hipotezlerini test etmek için t-testi ve Pearson korelasyonanalizi kullanılmıştır. Analiz sonuçları, yapısalcı kuram doğrultusunda eğitim görenöğrencilerinin başarılarının, geleneksel metotla eğitim gören öğrencilerinbaşarılarından daha yüksek olduğunu göstermiştir. Deney ve kontrol gruplarındakiöğrencilerin problem çözme becerileri, başarı düzeyleri ve fene karşı tutumlarıarasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür.Araştırmada elde edilen bulgular neticesinde öğrencilerin başarı düzeylerinde,problem çözme becerisinde ve fene karşı tutumlarında, yapısalcı kuramın gelenekselyaklaşıma kıyasla daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: Yapısalcı Yaklaşım, Fen Eğitimi, Fotosentez.
Fen bilgisi öğretmenliği kimya laboratuvarı dersinde çözeltiler konusunun öğrenilmesinde işbirlikli öğrenme yönteminin etkileri
Bu araştırma ile İşbirlikli Öğrenme Yöntemi İle Geleneksel GrupÇalışmasının Üniversite Öğrencilerinin Kimya Laboratuvar Dersindeki akademikbaşarıları ve tutumları üzerindeki etkileri incelenmiştir.Araştırmanın örneklemini, Kırşehir Eğitim Fakültesi Fen BilgisiÖğretmenliği 1.sınıfta okuyan öğrenciler oluşturmuştur. Araştırmada deney vekontrol gruplu ön test-son test deney deseni uygulanmıştır. Araştırma Fen BilgisiÖğretmenliğinde okumakta olan 1.sınıf öğrencilerinden 1 deney 1 kontrol gruburandom yolla oluşturularak gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri KimyaLaboratuvarı Tutum Ölçeği ve Kimya Başarı Testi ile toplanmıştır. Ayrıcaöğrencilerin haftalara göre değişimlerini takip etmek amacı ile Durum Ölçeğindenyararlanılmıştır.Verilerinin analizinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Varyans Analizive t Testi kullanılmıştır. Araştırma verilerini toplamak için kullanılan Kimya BaşarıTesti üç boyutta (Bilgi-Kavrama-Uygulama), Kimya Laboratuvarı Tutum Ölçeği 7boyutta gruplandırılmış ve bu boyutlara verilen cevaplar ayrı ayrı incelenerek analizsonuçlarına varılmıştır.Araştırma bulgularına göre; Kimya Laboratuvarlarında İşbirlikli ÖğrenmeYönteminin Geleneksel Grup Çalışması Yöntemine göre akademik başarı yönündendaha başarılı olduğu belirlenmiştir. Kimya Başarı Testi alt boyutlarında ise uygulamadüzeyindeki sorularda İşbirlikli Öğrenme Grubu lehine en fazla anlamlılıkbelirlenmiştir.Deney ve kontrol grubu öğrencilerinde laboratuvara karşı tutumlarında her ikiyöntem arasında anlamlı bir farka rastlanılmamıştır.
Sınıf öğretmeni adaylarının ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgıları ve bu yanılgıların giderilmesinde yapısalcı kuramın etkisi
ÖZET Bu araştırmanın amacı, sınıf öğretmeni adaylarının ısı ve sıcaklık konusundaki kavram yanılgılarını belirlemek ve bu yanılgıların iyileştirilmesinde geleneksel yaklaşıma kıyasla, yapısalcı (constructivist) eğitim kuramının etkisini, öğrencilerin bilişsel alanlarının. bilgi. kavrama. uygulama düzeylerinde test etmektir. Araştırmanın örneklemi, Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalı'nda öğrenim gören ve Fen Bilgisi Laboratuan-I dersini alan 60 kişiden oluşmuş ikinci sınıf öğrencileridir. Çalışma 2002-2003 öğretim yılı bahar döneminde yapılmıştır. Araştırmada öntest-sontest gruplu deney deseni kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemi, deney grubu ve kontrol grubu olmak üzere rasgele iki gruba ayrılmıştır. Kontrol grubuna geleneksel yaklaşım ile, deney grubuna ise yapısalcı kuram doğrultusunda eğitim verilmiştir. Deney ve kontrol grubuna on laboratuar aktivitesi verilmiştir. Araştırmada gerekli olan ölçüm araçları: 1) Isı ve Sıcaklık Bilgi Testi, 2) Mantıksal Düşünme Testi, 3) Fen ve Laboratuar Anketi kullanılarak toplanmıştır. Araştırmanın hipotezlerini test etmek için t-testi ve Pearson korelasyon analizi kullanılmıştır. Analiz sonuçlan, yapısalcı kuram doğrultusunda eğitim gören Öğrencilerin basanlarının, geleneksel metotla eğitim gören öğrencilerin başarılarından daha yüksek olduğunu göstermiştir. Deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin fen ve laboratuvara karşı tutumlarının başarılan üzerine anlamlı bir etkisinin olmadığı, ayrıcaIll her iki grubu oluşturan öğrencilerin mantıksal düşünme yetenekleri arasında anlamlı bir fark bulunmadığı görülmüştür. Araştırmada elde edilen bulgular ışığında öğrencilerin kavram yanılgılarının giderilmesinde ve öğrencilere yeni kavramların öğretilmesinde yapısalcı kuramın geleneksel yaklaşıma kıyasla daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır.