Reading strategies

Study of languagesGrammarReading strategies+7

Contribution of L2 morphological awareness to passage-level l2 reading comprehension above and beyond vocabulary knowledge, grammar knowledge and reading strategy use among intermediate-level adult Turkish EFL learners

The primary objective of the present study was to investigate to what extent intermediate-level adult Turkish EFL learners are aware of lexical and grammatical functions of certain suffixes in English. The study further aimed at exploring the unique contribution of L2 morphological awareness to passage-level L2 reading comprehension above and beyond such reading-related factors as vocabulary knowledge, grammar knowledge and reading strategy use among intermediate-level adult Turkish EFL learners. With these purposes, the data were collected from a total of 87 EFL learners through a number of testing instruments. These instruments consist of reading comprehension, vocabulary knowledge and grammar knowledge subtests of the proficiency exam that Anadolu University School of Foreign Languages (AUSFL) administered at the end of 2014-2015 fall semester, Turkish version of Survey of Reading Strategies (SORS) by Sheorey and Mokhtari (2002) and the two-section Morphological Awareness Test (MAT), designed by the researcher with some adaptation from Mahony (1993) for the current study. The data were analysed using a number of statistical procedures. The first research question, which is about exploring to what extent intermediate-level adult Turkish EFL learners are aware of lexical and grammatical functions of certain suffixes in English, was answered by means of descriptive statistics, paired samples t-test and one-way ANOVA with repeated measures. The second research question, which is about the unique contribution of morphological awareness to reading comprehension above and beyond vocabulary knowledge, grammar knowledge and reading strategy use, was responded through hierarchical multiple regression and bivariate regression analyses. Additionally, semi-structured interviews were conducted with a smaller group of the participants to support the data gathered from the quantitative data collection instruments of the present study. The results of the study revealed that intermediate-level adult Turkish EFL learners show at least moderate awareness of English word morphology. It was also found that the participants could judge whether a morphologically complex word comes from a simple word better than they identified the lexical and grammatical functions of certain derivational suffixes in English. Moreover, suffix categories and each suffix in each category used in the present study affected the participants' performance. The results further revealed that L2 morphological awareness does not make a direct contribution to L2 reading comprehension among intermediate-level adult Turkish EFL learners either along with or above and beyond vocabulary knowledge, grammar knowledge and reading strategy use. However, further analysis revealed that morphological awareness might make an indirect contribution to L2 reading comprehension via its direct contribution to L2 vocabulary knowledge. Additionally, the semi-structured interviews displayed that intermediate-level adult Turkish EFL learners are likely to benefit from word morphology in foreign language learning. The findings were discussed with regard to the previous research, and implications and suggestions for further research were offered. Key words: Intra-word structure, word morphology, morphological awareness, L2 reading comprehension, Turkish EFL learners.

Fatma Aksoy

Anadolu University · Institute of Educational Sciences

2015

ArapçaDil öğretimiDilbilgisi+6

Arapça okuma dil becerisinde materyal tasarımı ve kullanımı(Özel amaçlı dil eğitim ve öğretim örneği)

İnsanlık tarihi geçmişten bugüne pek çok yabancı dil eğitim girişimine şahit olmuştur. Bu girişimlerden kimi başarıya ulaşırken kimisi ise yetersiz görülerek uygulamaya konmasından vazgeçilmiştir. Tüm bu tecrübeler daha sonra yöntem ve teknik kapsamında toplanarak, sistematik olarak yabancı dil öğretiminde kullanılmıştır. Tüm bu tecrübelere rağmen istenen düzeyde yabancı dil öğrenme başarısına ulaşıldığını söylemek pek mümkün değildir. Dil eğitimindeki eksiklikler sürekli tartışılmış, eleştirilmiş ancak üzerinde karar kılınan yapıcı bir çözüm tam olarak bulunamamıştır. Dil eğitiminde önemi yeterince kavranamayan etki merkezi, eğitimin ayrılmaz parçası olan yaygın boyutunda saklıdır. Zira eğitim adına yapılan tüm uygulamalar neredeyse örgün boyutuyla kısıtlı tutulmuştur. Ancak hayatın tümünü içine alan yaygın kısmında öğrencinin kendisini sürekli geliştirmesi, uygulanması gereken önemli bir strateji olacaktır. Bir kişi örgün eğitime giderek bu kısıtlı zaman diliminde yabancı bir dili öğrenebileceğini düşünürken eğitimciler, materyal, yöntem ve zaman yetersizliği gibi nedenlerle üzerlerine düşen görevi tam olarak yapamamaktadırlar. Bu nedenle kalıcı çözüm yolunda hedef kitleye uygun materyallerin tasarlanmasının öncelikli olduğu kanaatindeyiz. Devamındaysa bu tür materyallerden nasıl faydalanılması gerektiğiyle ilgili rehberlik eğitiminin verilmesi, bütüncül bir çözümü getirecektir.

Ramazan Kılıç

Hitit University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

2018

ThinkingReading strategiesReading-comprehension+2

An Identification and description of the reading strategies used by freshmen students through think-aloud protocols

ABSTRACT This study explored the processes involved in a reader's mind while searching for meaning through think-aloud protocols. In think-aloud procedure, subjects verbalize their thoughts during the solution of a task. The reason for using think-aloud protocols in this study was to determine the reading strategies of the participants. In doing so, the study was mainly concerned with identifying and describing reading strategies used by Freshmen students at the ELT Department, Faculty of Education, Çukurova University. A total of twenty freshmen students- ten of whom were exempted from the preparatory class and ten prep-studied were gathered into two different groups accordingly. These students were randomly chosen among those whose reading section scores of the proficiency exam were similar. At the beginning of the academic year, these two groups of readers were asked to read an authentic text and report their thinking and understanding while reading. Immediately after the think-aloud process, the subjects were asked to answer ten multiple choice questions in order to help the researcher to gain insight about the information comprehended by the participants. The verbalisations of the participants during the think-aloud process were audio-taped, and subsequently transcribed. In order to analyse the collected data, the researcher developed a taxonomy based on the reading strategies of the twenty participants. This research characterised 51 different strategies which were studied under five main categories, pre-reading, vocabulary, comprehension-gathering, comprehension-monitoring andevaluation. The results of this study indicate that exempted participants used much more strategies in terms of type and nature when compared with prep-studied participants. While there was no particular evidence indicating a significant difference between the two groups related to the frequency of the employed strategies which were identified throughout this research, with reference to means and standard deviations, more participants in Group B were found to be consistent related to that matter. Regarding the performance level of the participants in the multiple choice test, this study also revealed some of the strategies which successful participants had a tendency to use.

Seden Tuyan

Çukurova University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

1998

Language skillsReadingReading strategies+7

Collaborative strategic reading with adult EFL learners: A collaborative and reflective approach to reading

Reading, a receptive language skill, is of great importance in the field of second and foreign language teaching or learning. The importance of reading stems from the fact that it enables the language learner firsthand input and knowledge about target language. Reading can simply be described as the process of extracting meaning from a text. Comprehension is a highly significant point in reading and refers to an interactive process in which readers try to construct meaning from the text. Achieving reading comprehension requires the use of different strategies to aid in this process, which was emphasised insistently following the shift from traditional teacher-centered classrooms to learner-centered classrooms. Many researchers (Almasi, 2003; Janzen & Stoller, 1998; Paris et al., 1984) suggest that comprehension strategy instruction has benefits both for learners and the teacher. Reading comprehension strategy instruction provides learners to have a deeper understanding and interpretation of the text and to perform better on comprehension related tests.Taking the significance of reading strategies and development in language education into consideration, many researchers have suggested different kinds of approaches to reading which can show differences in terms of procedure, context, implementation and outcomes (Palinscar & Brown,1984; Pressley,1992; Roehler & Duffy, 1984). Among those reading approaches, Collaborative Strategic Reading (CSR) was proposed by Klingner and Vaughn (1996) who were primarily influenced by studies on reciprocal teaching and transactional strategy instruction. It involves the use of four reading strategies in collaboration with peers assisting each other in comprehension of the text. Various studies show that Collaborative Strategic Reading facilitates the comprehension of the text and leads to gains in terms of variables such as student achievement, participation, motivation etc. (Fan, 2009; Klingner et al., 1998; Standish, 2005; Vaughn et al., 2011).In the light of these discussions above, our aim in the present study is to find out the effects of practicing CSR on adult EFL learners? reading comprehension, reading-related problems and attitude towards reading in a foreign language. 40 prep-class university students, who had three hours of reading classes per week, participated in the present study. The participants were labeled into two groups as experimental and control groups. The learners in experimental group were exposed to Collaborative Strategic Reading practice in their reading classes for ten weeks while the learners in control group got no treatment in terms of CSR practice but maintained with traditional teacher-led reading approaches.With the aim of investigating the effects of CSR, five types of instruments were utilized to collect the data. Pre-reading comprehension test and pre-attitude questionnaire were administered in both groups to provide a basis for the present study and make a comparison with post-tests and questionnaires. Minute papers were collected from the students in experimental group to shed light on the problems or difficulties they experience while reading in a foreign language. During CSR practice, the experimental group students kept CSR logs and reflective learning logs that would contribute to the understanding of the process and the changes in students? problems. At the end of the practice, post-reading comprehension test and post-attitude questionnaire were administered in experimental and control groups to observe the changes occurred upon CSR practice in comparison to pre-test results. During CSR practice, the researcher took field notes in experimental group to support the findings. The results reveal that CSR has effected the comprehension of experimental group but had no effect on attitudes towards reading in a foreign language. In addition, CSR has seemed to have an effect on reading related problems of adult EFL learners.

Ferhan Karabuğa

Çukurova University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

2012

DoctorateOpen AccessTR

Öz-düzenleyici öğrenmenin okuduğunu anlamaya yönelik akademik başarı, öz-düzenleme becerileri ve okuma stratejileri üzerindeki etkisi

Bu çalışmada, ilköğretim beşinci sınıf Türkçe dersinde kullanılan öz-düzenleyici öğrenme modelinin, öğrencilerin okuduğunu anlamaya yönelik akademik başarıları, öz-düzenleme becerileri ve kullandıkları okuma stratejileri üzerinde etkisi olup olmadığı sınanmıştır. Araştırma, 2010-2011 Eğitim-Öğretim Yılı Bahar Yarıyılı'nda, Adana İli Çukurova İlçesi'ndeki iki resmi ilköğretim okulunda okuyan beşinci sınıf öğrencileri ile 12 hafta süreyle gerçekleştirilmiştir. Uygulama, bir deney ve iki kontrol grubunda yer alan 90 öğrenci ile yürütülmüştür. Deney grubunda öz-düzenleyici öğrenme modeli, kontrol gruplarında ise Türkçe Dersi Öğretim Programı doğrultusunda yapılan öğretim uygulanmıştır. Deney ve birinci kontrol grubunda dersler araştırmacı tarafından işlenmiştir. İkinci kontrol grubunda ise dersler sınıf öğretmeni tarafından yürütülmüştür. Araştırmada deney ve kontrol gruplarına, deneysel işlemler başlamadan önce ve deneysel işlemlerin bitiminde "Okuduğunu Anlama Başarı Testi", "Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği" ve "Okuma Stratejileri Ölçeği" uygulanmıştır. Ayrıca deneysel işlem başlamadan önce bütün gruplardaki öğrencilere kişisel bilgiler formu uygulanmıştır. Araştırmanın başında ve sonunda "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" ile deney grubundaki öğrencilerin, Türkçe dersine ilişkin görüşleri, öz-düzenleyici öğrenme becerileri ve okuma stratejilerini kullanmaya yönelik görüşleri alınmıştır. Araştırmada nicel veriler üzerinde, kovaryans analizi yapılmış, analizlerde anlamlılık düzeyi p<.05 olarak alınmıştır. Nitel verilerin analizinde ise, içerik analizi kullanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular incelendiğinde, öz-düzenleyici öğrenme modelinin uygulandığı deney grubu ile Türkçe Dersi Öğretim Programı doğrultusunda yapılan öğretimin uygulandığı kontrol grubundaki öğrencilerin, okuduğunu anlama başarı testi öntest puanları kontrol altına alındığında, sontest puanları açısından deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Okuma stratejileri ölçeği öntest puanları kontrol altına alındığında, sontest puanları açısından deney ve kontrol grupları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark görülmüştür. Güdülenme ve Öğrenme Stratejiler Ölçeği'nin bilişsel farkındalık-öğrenme stratejileri, öz-yeterlik algısı, zaman ve çalışma ortamının yönetimi ve görev değeri alt ölçeği öntest toplam puanları kontrol altına alındığında, sontest puanları açısından deney grubu lehine anlamlı bir fark görülmüştür. Güdülenme ve Öğrenme Stratejiler Ölçeği'nin sınav kaygısı ve yardım isteme alt ölçeği öntest toplam puanları kontrol altına alındığında, sontest puanları açısından gruplar arasında anlamlı bir fark görülmemiştir. Öz-düzenleyici öğrenme modelinin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin uygulama öncesinde ve sonrasındaki görüşme bulguları genel olarak incelendiğinde öğrenciler, Türkçe dersine daha çok ilgi göstermeye, dersi daha çok sevmeye, güzel ve eğlenceli bulmaya başladıklarını belirtmişlerdir. Öğrenciler, Türkçe dersinden dil becerilerini geliştirmesini beklediklerini ifade etmişlerdir. Bu derste kendini başarılı bulanların sayısının arttığı görülmüştür. Öğrenciler, kullandıkları kaynak yönetimi stratejilerine ilişkin olarak, Türkçe dersine çalışmaya başlamadan önce daha fazla ön hazırlık yaptıklarını ve çalışmaya-okumaya bir amaç belirleyerek başladıklarını ifade etmişlerdir. Öğrencilerin, dikkat toplama stratejilerini daha çok kullandıkları ve dikkatlerini toplamak için kullandıkları okuma tekniklerini değiştirdikleri görülmüştür. Ön ve son görüşme bulguları genel olarak karşılaştırıldığında, öğrencilerin Türkçe dersine çalışırken yardım alma durumlarının benzer olduğu dikkat çekmiştir. Öğrencilerin kullandıkları bilişsel farkındalık öğrenme ve okuma stratejileri kapsamında, bir metni okumaya başlamadan önce ön inceleme stratejilerini daha çok kullandıkları ve fiziksel düzenleme yapmaya başladıkları belirlenmiştir. Öğrenciler, okurken daha iyi anlamak için kullandıkları stratejilerin artış gösterdiği dikkat çekmiştir. Sonuç olarak, öz-düzenleyici öğrenme modelinin, okuduğunu anlama başarısı üzerinde Türkçe Dersi Öğretim Programı doğrultusunda yapılan öğretime göre daha etkili olduğu ve okuma stratejilerinin kullanımını arttırdığı belirlenmiştir. Ayrıca yapılan uygulamanın güdülenme ve öğrenme stratejilerinden bilişsel farkındalık-öğrenme stratejileri, öz-yeterlik algısı, zaman ve çalışma ortamının yönetimi ve görev değeri üzerinde olumlu etkileri olduğu ortaya çıkarken; sınav kaygısı ve yardım isteme üzerinde etkisi görülmemiştir.

Akademik başarıOkuma stratejileriOkuma-anlama becerisi+2

Bilge Kuşdemir Kayıran

Çukurova University

Ambiguity toleranceMatacognitive awerenessReading+5

The relationship between Turkish adult students' ambiguity tolerance levels and metacognitive awareness of l2 reading strategies at different English proficiency levels

Ambiguity Tolerance (AT) is regarded as one of the learner variables that can influence one's language learning performance as well as language learning strategy use. Along with this, some individual differences like gender and English proficiency level can play a vital role in affecting learners' AT level and level of language learning strategy use. This study is designed as a descriptive study and specifically aimed to investigate the relationship between Turkish adult students' AT level and Metacognitive awareness of L2 reading strategies (MARS) at different proficiency levels. The study was conducted with 195 Turkish adult learners registered in preparatory classes at Melikşah University's School of Foreign Languages. The participants were selected among A1, A2 and B1 level students using convenience sampling method. Data was collected through the Second Language Ambiguity Tolerance Survey (SLATS), the Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory (MARSI), and semi-structured interviews for both AT level and MARS. The findings of this study indicate that as English proficiency level increases, the level of AT increases. Even though, the AT level scores were all below the mid-point of the continuum score of the survey – meaning that all participants' AT levels are considered low - there seems to be an increase in the AT level as English proficiency increases. Secondly, the findings of this research suggest that gender has a significant effect on AT level. Based on the results of the questionnaires and interviews, male students tend to have a higher AT level compared to their female counterparts. Thirdly, a significant relationship is found between students' level of MARS and English proficiency level. Within the context of this study, even though high proficiency level students are expected to have high awareness and reading strategy use, the level of MARS tended to increase as the language proficiency level decreases. Regarding the gender effect on MARS, no significant difference is found between MARS and gender. Lastly, within the scope of this study, no significant correlation was found between students' AT level and MARS. The findings of this study also have important implications for both students and teachers. Key Words: Ambiguity tolerance, metacognitive awareness, reading strategies

Murat Mesut Kural

Çukurova University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

OkumaOkuma akıcılığıOkuma becerileri+6

Okuma güçlüğü çeken öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmede tekrarlı okuma tekniğinin kullanımı üzerine bir durum çalışması

Bu araştırma, okuma güçlüğü çeken öğrencilerin okuma becerilerini geliştirmede Tekrarlı Okuma Tekniğinin kullanımı üzerine bir durum çalışmasıdır. Araştırma, Gaziantep ili, Şehitkamil ilçesine bağlı bir ilkokulda, araştırma amacına uygun olarak seçilen dört öğrenci ile yürütülmüştür. Seçilen öğrenciler zekâ, işitsel ve görsel yönden herhangi bir problemi olmamasına rağmen okuma güçlüğü bulunan öğrencilerdir. Seçilen öğrencilerin uygulama öncesindeki okuma düzeyleri, Akyol (2010) tarafından May'den (1986) uyarlanan "Hata Analiz Envanteri"ne göre değerlendirilmiş ve okuma düzeylerinin "Endişe Düzeyi" ve "Öğretim Düzeyi"nde olduğu tespit edilmiştir. Okuma düzeyleri tespit edilen dört öğrenciye hazırlanan uygulama takvimine göre 14 haftalık bir sürede video kayıt yöntemi ile hafta içi dört gün boyunca bir ders saati olacak şekilde toplam 64 saat Tekrarlı okuma tekniğine göre uygulama yapılmıştır. Okuma düzeyleri, "Hata Analiz Envanteri", okuma hızı, doğru okuma oranı ve "Prozodik Okuma Ölçeği"ne göre değerlendirilmiştir. Öğrencilerin okuma ve anlamadaki ilerlemelerini görmek için her üç haftada bir değerlendirme yapılarak "uygulama süreci" ve "uygulama sonu"ndaki durumları tespit edilmiştir. Araştırma sonucunda endişe düzeyindeki öğrencinin serbest düzeye ulaştığı; öğretim düzeyindeki iki öğrencinin de serbest düzeye ulaştığı ve bir öğrencinin öğretim düzeyinde kaldığı görülmüştür.

Mehmet Peksoy

Gaziantep University · Institute of Educational Sciences

2018

Aday öğretmenlerBilişüstü okuma stratejileriOkuma stratejileri+6

İngilizce öğretmen adaylarının okuduğunu anlama stratejileri ile üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma düzeyleri arasındaki ilişki

Üstbiliş, temel olarak düşünme üzerine düşünme olarak tanımlanabilir. Üstbiliş stratejilerini kullanma, yabancı dilde okuduğunu anlama başarısında etkin ve kalıcı öğrenmeye yardımcı olur. Bu çalışmada yabancı dilde okuduğunu anlama başarısı ve üstbilişsel okuma stratejileri kullanımının öğrencilerin cinsiyet, sınıf düzeyi, Türkçe kitap okuma sıklığı, İngilizce kitap okuma sıklığı, anne eğitim durumu ile baba eğitim durumu arasında anlamlı bir ilişki olup olmadığını tespit etmeye çalışılmıştır. Bunun yanında yabancı dilde okuduğunu anlama başarısı ile üstbilişsel okuma stratejileri kullanımı arasında bir ilişki olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Bu araştırmada, yabancı dilde okuduğunu anlama başarısı ile üstbilişsel okuma stratejileri kullanımının belli değişkenler üzerinde bir etkisi ve aralarında bir ilişki olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 yılında İç Anadolu ve Karadeniz bölgelerinde yer alan iki üniversitede İngiliz Dili ve Eğitimi alanında öğrenim görmekte olan 1, 2, 3, ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmada verilerin toplanması, öğrencilerin yabancı dilde okuma başarısını ölçen, Al- Qudairy'nin (2010) geliştirdiği başarı testi; Taraban, Kerr ve Rynearson (2002) tarafından geliştirilmiş, Akyol & Ulusoy, (2009); Mokhtari, (2002); Saricoban, (2002) tarafından 3 madde eklenmiş ve Tuncer (2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanmış Üstbilişsel Okuma Stratejileri Ölçeği nin (ÜBOSÖ) son hali ile araştırmacı tarafından geliştirilmiş Kişisel Bilgi Testi aracılığıyla sağlanmıştır. Katılımcılardan toplanan veriler Sosyal Bilimler için İstatistik Paket Programı (SPSS) ile analiz edilmiştir. Veri analizinde Mann Whitney-U, Kruskal Wallis testleri ile korelasyon analizine başvurulmuştur. Sonuç olarak, öğrencilerin yabancı dilde okuduğunu anlama başarı puanları ile üstbilişsel okuma stratejileri arasında bir ilişki bulunmadığı; yabancı dilde okuduğunu anlama başarısının öğrencilerde demografik özellikler (cinsiyet, sınıf düzeyi, Türkçe kitap okuma sıklığı, İngilizce kitap okuma sıklığı, anne eğitim durumu, baba eğitim durumu) açısından bir farklılık oluşturmadığı ve üstbilişsel okuma %iii stratejilerinin yalnızca sınıf düzeyi ve İngilizce kitap okuma sıklığı değişkenlerinde farklılık oluşturduğu tespit edilmiştir. Anahtar Kelimeler: yabancı dilde okuduğunu anlama, üstbiliş, üstbiliş stratejileri

Pınar Emre

Kırşehir Ahi Evran University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

2019

Language acquisitionLanguage proficiencyStudy of languages+7

The effect of reading strategies on language proficiency of young adolescent learners

This study was designed to investigate whether a)57 learners from eighth grade in Süreyya Nihat Oral Middle School apply reading strategies b)integrated explicit strategy instruction into English language lessons have an effect on 27 eighth graders' reading strategy use c)integrated explicit reading strategy instruction increase the level of reading strategy use of those learners d) integrated explicit reading strategy instruction have an effect on the results of the exam named Transition from Basic to Secondary Education ( TEOG ) and relatedly their English proficiency of 27 learners in the eighth grade. The study was conducted with 27 learners from eighth graders in Süreyya Nihat Oral Middle School. The present study was conducted with a quasi-experimental research design as the study was implemented with an experimental group exposed to explicit reading strategy instruction in their regular English classes and a control group following a regular instruction model without applying explicit reading strategy instruction. Data were collected through both qualitative and quantitative insturments. A reading strategy questionnaire was used to find out reading strategies employed by learners and the same survey was conducted after the explicit reading strategy instruction to see whether there is a difference between the pre and post study in terms of reading strategy use. Learners' perspectives were evaluated through content analyze of minute-papers.Data gathered from surveys and learners' minute paper were multiplied with the data gathered from the notes of the researcher's diary that she kept through the implementation.The results of the exam named Transition from Basic to Secondary Education(TEOG ) of both control group and experimental group were calculated to see whether there is an effect of integrated explicit reading strategy instruction on learners' English proficiency. To analyze the quantitative data from TEOG results and surveys; means, t-values, and standard deviations were evaluated. In addition, content analyses was used to gain findings from students' utterances on their minute paper. The results of reading strategy questionnaire indicated that eighth graders did not use reading strategies sufficiently before the study, however, findings of the same questionnaire conducted at the end of the study demostrated that learners in experimental group improved the frequency of reading strategies use, those were instructed through the reading strategy instruction, to a considerable extent. The findings gathered from the content analysis of minute-paper including students' evaluations indicated that integrated explicit strategy instruction promoted their English learning process. In addition to this, learners in experimental group, in the frame of mean value, reached a higher score in TEOG exam and, therefore, findings showed that reading strategy instruction and strategy use seemed to have a significant effect on learners' English language learning. Keywords: Reading strategies instruction,reading strategies,integration of reading strategies into the lesson,English language teaching and learning,meaningful learning,awareness of reading strategies use.

Naime Pekçabuk

Çukurova University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

2019

Kitap okumaOkuma stratejileriOkuma çemberi+2

Okuma çemberlerinin okuduğunu anlama stratejilerini geliştirme ve kitap okumaya ilişkin tutum üzerindeki etkisi

Bu araştırmanın genel amacı, okuma çemberi yönteminin ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama stratejilerini geliştirme ve kitap okumaya ilişkin tutumları üzerindeki etkilerini ortaya koymaktır. Araştırmada ayrıca okuma çemberi yöntemi temelli öğretim sürecinde, öğretmen ve öğrencilerin rolleri gereği yaptıkları çalışmalar ve ortaya çıkan ürünler analitik bir bakış açısı ile incelenmiştir. Araştırma, 2021-2022 eğitim öğretim yılının birinci döneminde, Adana ili merkez Yüreğir ilçesine bağlı bir devlet ilköğretim okulunun iki dördüncü sınıfında öğrenim gören toplam 57 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma rastgele seçim ile belirlenen ve biri deney diğeri kontrol grubu olarak atanan iki sınıfta gerçekleştirilmiştir. Deneysel işlem 14 hafta sürmüştür. Öğretim, deney grubunda okuma çemberi yöntemiyle, kontrol grubunda ise mevcut Türkçe Öğretim Programına göre gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın nicel bölümü öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen olarak tasarlanmış, nicel veriler okuduğunu anlama stratejileri ölçeği ve kitap okumaya ilişkin tutum ölçeği ile toplanmıştır. Ölçeklerden elde edilen veriler kovaryans analizi ile çözümlenmiştir. Nitel bölümde öğretmen ve öğrencilerin süreçteki rolleri gereği yaptıkları çalışmalar ve ortaya çıkan ürünler analitik bir bakış açısı ile ele alınmış, nitel veriler araştırmacı günlüğü, öz, akran ve grup değerlendirme formları, öğretmen gözlem formu, proje değerlendirme formu ve öğrenci rol sayfaları/okuma günlüklerinden elde edilmiştir. Nicel verilerin analizinden elde edilen bulgular, okuma çemberi yönteminin öğrencilerin okuduğunu anlama stratejileri ile kitap okumaya ilişkin tutumları üzerinde olumlu yönde etki ettiğini göstermiş ve yöntem, mevcut program dahilinde yapılan kitap okuma etkinliklerine göre anlamlı bir fark sağlamıştır. Nitel verilerden elde edilen bulgulara göre, öğretimin okuma çemberi yöntemine göre planlanmasında okutulacak kitaplar, öğrencilerin okuyacakları kitapları kendilerinin seçmesi, uygulamadan önce örnek uygulamalar yapılması; uygulama aşamasında oturma düzeni, konu dışını çıkılan tartışmalar, tartışmalar sırasında yükselen sesler, sorumluluğunu yerine getirmeyen grup üyeleri; değerlendirme aşamasında öğrencileri birbirleri ile yarıştıracak yazılı sınav, test gibi sonuç odaklı değerlendirme araçları yerine tüm süreci kapsayacak şekilde öz, akran ve grup değerlendirme formlarının kullanılması dikkat edilecek önemli hususlar olarak görülmektedir. Anahtar Kelimeler: Okuma çemberleri, okuduğunu anlama stratejileri, kitap okumaya ilişkin tutum.

Hüsnü Örs

Çukurova University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

2022

Bilişüstü beceriBilişüstü okuma stratejileriOkuma+5

Farklı öğrenim düzeylerindeki öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma durumlarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi

Bu araştırmanın amacı farklı öğrenim düzeylerindeki öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma durumlarını çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırma, 2018-2019 öğretim yılının ikinci döneminde 8. sınıf düzeyindeki yüz (100) öğrenci; 12. sınıf düzeyindeki yüz (100) öğrenci ve üniversite düzeyindeki yüz (100) öğrenci olmak üzere toplam 300 katılımcıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak Üstbilişsel Okuma Stratejileri Ölçeği (ÜBOS) kullanılmıştır. Araştırmada çalışma grubundan elde edilen veriler SPSS 20.0 paket programı aracılığıyla, bağımsız gruplar t-testi, tek yönlü varyans analizi (veriler homojen dağılmadığı için Kruskal-Wallis) ve korelasyon (Spearman) analizine tabii tutulmuştur. Bunun için öncelikle kayıp veri analizi yapılmak suretiyle kayıp verilerin yerine ortalama değerler eklenerek veri seti çözümlemeye hazır hale getirilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma düzeyleri öğretim kademelerine göre farklılaşmaktadır. Cinsiyet değişkeni ile öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma düzeyleri arasında anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıştır. Okuma sıklığı ile öğrencilerin üstbilişsel okuma stratejilerini kullanma düzeyleri arasında pozitif yönde anlamlı bir farklılık bulunmaktadır. Anahtar Sözcükler: Üstbiliş, üstbilşsel okuma stratejileri, okuma sıklığı.

Yunus Akkuş

Gaziantep University

2019

Fen bilgisi dersiFen bilgisi eğitimiKavramsal anlama+6

Okuma çemberi yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine ilişkin kavramsal anlayışlarına ve tutumlarına etkisi

Bu araştırmanın amacı okuma çemberi yönteminin ilkokul 4. sınıf öğrencilerinin fen bilimleri dersine ilişkin kavramsal anlayışlarına ve tutumlarına etkisini incelemektir. Mevcut araştırma, nitel araştırma türlerinden durum çalışması olarak yürütülmüştür. Araştırma, 2021-2022 eğitim öğretim yılında Şanlıurfa şehrinin Eyyübiye ilçesine bağlı bir devlet okulunda sürdürülmüştür. Araştırmaya, dördüncü sınıfta öğrenim gören 5 öğrenci katılmıştır. Bu öğrencilerle okuma çemberi oturumları gerçekleştirilmiş ve öğrencilerin fen bilimlerine yönelik kavramsal anlayışları ve tutumları incelenmiştir. Araştırma süreci 12 hafta sürmüş ve öğrencilerle 5 okuma çemberi oturumu tamamlanmıştır. Katılımcıların fen bilimlerine yönelik kavramsal anlayışlarını belirleyebilmek için araştırmacı tarafından hazırlanan çalışma kâğıdı (kelime ilişkilendirme testi, kavramsal çağrışım, kavram haritası, boşluk doldurma, tanılayıcı dallanmış ağaç ve kare bulmaca) kullanılmıştır. Katılımcıların tutumları ve okuma çemberine yönelik görüşleri ise görüşmeden elde edilen verilerle ortaya konulmuştur. Araştırma kapsamında elde edilen bulgulara bakıldığında okuma çemberi yönteminin, katılımcıların fen bilimleri dersine ilişkin kavram yanılgılarını ve tutumların olumlu yönden etkilediği görülmektedir. Uygulama öncesinde katılımcılarda var olan eksik ya da yanlış kavramsal anlayışların, okuma çemberi uygulaması sonrasında iyileşmiş olduğu ve kavramsal anlayışlarının geliştiği belirlenmiştir. Görüşmelerden elde edilen veriler incelendiğinde, katılımcıların okuma çemberi yöntemini oldukça faydalı, işlevsel ve anlamlı buldukları görülmektedir. Ayrıca katılımcıların resimli bilim kitaplarına yönelik olumlu düşünceleri ve tutumları ortaya çıkmıştır.

Ezgi Topçam

Düzce University · Institute of Graduate Studies

2022

OkumaOkuma akıcılığıOkuma becerileri+5

İlkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma stratejilerini kullanım durumlarına göre okuma becerilerinin incelenmesi

Bu çalışmada, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma stratejilerini kullanım durumlarına göre okuma becerileri incelenmiştir. Okuma becerileri olarak, öğrencilerin okuduğunu anlama, akıcı okuma becerileri (okuma hızı, prozodi ve doğru okuma) ve okumaya ilişkin tutumlarına bakılmıştır. Araştırma, 2019-2020 eğitim öğretim yılının birinci yarıyılında, Gaziantep ilinde bulunan merkez okullardan orta sosyo-ekonomik düzeydeki dört okuldan, 160 öğrenci ile yapılan bir nedensel karşılaştırma çalışmasıdır. Öğrencilerin okuma stratejilerini kullanım durumları, "Okuma Stratejileri Ölçeği" ile belirlenmiş, puanlarına göre sıralanıp alt (N=40) ve üst (N=40) gruplar oluşturulmuştur. Grupların, akıcı okuma becerilerinin tespiti için, öğrencilere bir okuma metni okutulmuş, ikişer dakikalık ses kayıtları alınmıştır. Ses kayıtları araştırmacı ve bir uzman tarafından dinlenerek, okuma hızı, okuma hataları belirlenmiş ve prozodi ölçekleri doldurulmuştur. "Okumaya İlişkin Tutum Ölçeği" ile de tutum puanları belirlenmiştir. Ölçeklerden ve kayıtlardan elde edilen veriler SPSS 20 programında analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, okuma stratejilerini kullanım düzeyi yüksek olan grubun, okuduğunu anlama başarı puanları, akıcı okuma beceri puanları ve okuma tutum puanları, okuma stratejilerini kullanım düzeyi düşük olan gruptan yüksek çıkmıştır. Gruplar arasında yapılan bağımsız gruplar t testi sonucunda, okuduğunu anlama, okuma hızı, prozodi ve okumaya ilişkin tutum puanlarında, üst grup lehine istatistiksel olarak anlamlı farklılık olduğu belirlenmiştir.

Burcu Ay

Gaziantep University · Institute of Educational Sciences

2020

DoctorateOpen AccessTR

Gençlik romanlarının okuma becerisine etkisi ve değerler aktarımı bakımından incelenmesi

Bu araştırma, gençlik romanlarının okunmasının okuma tutumuna, okuma stratejisi kullanımına, okuma hızına, okuduğunu anlamaya; değerlere verilen ağırlığa etkisini tespit etmek ve deneysel süreçte okuma malzemesi olarak kullanılan gençlik romanlarında aktarılan değerleri belirlemek amacıyla gerçekleştirmiştir.Çalışmada ön test-son test deney ve kontrol gruplu deneysel desen kullanılmıştır. Veriler, nicel araştırma teknikleri kullanılarak toplanmış ve incelenmiştir. Bunun yanı sıra nitel araştırma tekniklerinden betimsel analiz de öğrenci ve öğretmenlerin yarı yapılandırılmış görüşme formlarına verdikleri cevapları analiz etmek ve okutulan gençlik romanlarını değerler bakımından incelemek için kullanılmıştır.Araştırma, 2010-2011 eğitim-öğretim yılının birinci döneminde, Kırşehir ili merkezinde yürütülmüştür. Deney grubu olarak Prof. Dr. İlhan Kılıçözlü Fen Lisesinden iki (17), (16); kontrol grubu olarak Kırşehir Anadolu Öğretmen Lisesinden bir onuncu sınıf (17), SBS puanları dikkate alınarak atanmıştır. Deney ve kontrol gruplarına ön test olarak okuma tutum ölçeği (OTÖ), Okuma Stratejisi Kullanımını Belirleme Ölçeği (OSKBÖ), İnsani Değerler Ölçeği (İDÖ), değerlere verilen önemi ve ağırlığı belirmeye dair formlar; öğrencilerin okuma hızlarını belirlemek için farklı tür metinler; ayrıca bu metinlere ilişkin başarı testleri uygulanmıştır. Deney gruplarına, 13 haftalık bir zaman diliminde 10 gençlik romanı okutulmuştur. Deneysel sürecin tamamlanmasının ardından aynı ölçekler, ön testte kullanılan metinlere eş değer metinler ve bu metinlere ilişkin başarı testleri son test olarak uygulanmıştır. Elde edilen verilerin incelenmesinde SPSS 15 ve Lisrel 8.80 yazılımları kullanılmıştır.Araştırma sonucunda deney gruplarının okumaya olan tutumlarının, okuma hızlarının ve okuduklarını anlama düzeylerinin olumlu ve anlamlı yönde arttığı belirlenmiştir. Ayrıca deney gruplarının değerlere verdiği önem sırasında ve ağırlıkta da değişmeler gözlenmiştir. Öbür taraftan okuma stratejilerinin kullanımında deney grupları lehine bir fark elde edilse de bu fark, anlamlı değildir ve deneysel sürecin deneklerin İnsani Değerler Ölçeğinden elde ettiği puanlarda da belirgin bir farka neden olmadığı belirlenmiştir.Bununla birlikte deneysel süreçte kullanılan gençlik romanları, Sosyal Bilgiler Dersi Öğretimi Programında ortaya konulmuş değerler sınıflaması esas alınarak incelenmiştir. Romanlarda sevgi, dürüstlük, aile birliğine önem verme, bilimsellik ve hoşgörü değerlerinin işlenme sıklığının daha fazla olduğu; bağımsızlık, vatanseverlik, duyarlılık, barış, misafirperverlik ve estetik gibi değerlere daha az yer verildiği tespit edilmiştir.

Değer analiziDeğerler eğitimiEdebiyat öğretimi+8

Mustafa Türkyılmaz

Gazi University · Institute of Educational Sciences

2012

Ders kitaplarıEleştirel okumaOkuma metinleri+5

Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan ders kitaplarının eleştirel okuma ölçütlerine göre değerlendirilmesi

Bu araştırma Yunus Emre Enstitüsü Yedi İklim Türkçe Öğretim Seti B1, B2 ve C1 seviye ders kitapları ile Gazi Üniversitesi Yabancılar İçin Türkçe B1, B2 orta düzey ve C1 ileri düzey ders kitaplarında bulunan okuma metinlerine ait etkinliklerde, araştırmacı tarafından geliştirilen "Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Kullanılan Ders Kitapları İçin Eleştirel Okuma Ölçütleri" tespit edilerek, araştırmada kullanılan ders kitaplarında bu ölçütlerin kullanıldığı etkinliklere yer verilme oranı ile eleştirel okuma becerisini geliştireceği belirlenmiş etkinliklerde hangi ölçütlerin kullanıldığını tespit etme amacıyla yapılmıştır. Araştırma kapsamı Gazi Üniversitesi Yabancılar İçin Türkçe ve Yunus Emre Enstitüsü tarafından hazırlanmış olan Yedi İklim Türkçe Öğretim Seti B1, B2 ve C1 seviye ders kitaplarında yer alan okuma metinlerine ait etkinlikler ve bu etkinliklerden elde edilmiş verilerle sınırlandırılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden olan doküman analizi kullanılmıştır. Araştırmacı tarafından geliştirilmiş "Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Kullanılan Ders Kitapları İçin Eleştirel Okuma Ölçütleri" araştırmanın veri toplama aracını oluşturmaktadır. Araştırma ile veri toplama aracının güvenirliği, içsel tutarlılık olarak adlandırılarak kodlayıcılar arasındaki görüş birliğini kavramsallaştıran Miles ve Huberman 1994 modeliyle sağlanmıştır. Araştırma sonucu elde edilen bulgulara göre, incelenen ders kitapları değerlendirildiğinde B1 ve B2 orta düzey ders kitaplarına ait okuma metinleri etkinliklerinde eleştirel okuma becerisini geliştiren ölçütlerin bulunduğu etkinlikler ve belirlenen bu etkinlikler ölçüt çeşitliliği bakımından yetersiz olduğu tespit edilmiştir. En yüksek ölçüt çeşitliliği Yunus Emre Enstitüsü Yedi İklim C1 seviye ders kitabındaki okuma metinlerine ait etkinliklerde bulunmuş ve onu takiben Gazi Üniversitesi Yabancılar İçin Türkçe C1 ileri düzey ders kitabının yer aldığı görülmüştür. Bu doğrultuda B1 ve B2 seviye ders kitaplarına oranla ileri seviye ders kitaplarında yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde kullanılan ders kitapları için eleştirel okuma ölçütlerinin kullanım çeşitliliğinin yüksek oluşu tutarlı ve istendik bulunmuştur.

Asude Tekne

Burdur Mehmet Akif Ersoy University · Institute of Educational Sciences

2023

DoctorateOpen AccessEN

The effects of reading strategies on the improvement of inferential skills

The aim of this study is to reveal whether in reading comprehension, Gazi University Faculty of Education English Language Teaching Department first year students have the necessary knowledge sources and strategies and whether they use them appropriately and strategically in reading comprehension.In in the fall semester of 2006?2007 academic year, the first year students were first administered a 50 item Likert type scale in order to determine the knowledge sources and strategies they utilize. The students scored quite high points on the scale. Thus, although they, as stated in the scale, agreed that they were supposed to have the knowledge sources and strategies and to read the text by using appropriate reading strategies, it was revealed that they are quite poor at basic reading skills and general and inferential reading skills by the results of the pre-test administered soon after the scale.Following the pre-test, each student was applied the Think-alould method to reveal to what extent he uses the knowledge sources and strategies. By the results of the analysis, a parallel result emerged to that in the pre-test; that is, the students cannot benefit from the necessary knowledge sources, and cognitive and metacognitive strategies and they cannot use them appropriately.Thus, based on the results of these three instruments, the students were given strategy instruction in the fall semester of 2007 ? 2008 academic year in order to improve all the aspects of their reading performance. After the strategies instruction, a post-test was administered. Thus, it was revealed how much the students benefited from the reading strategies instruction. As a result, they improved their poor reading performance, and advanced these qualities to a further level. Based on the results, some suggestions were made regarding some aspects of reading comprehension and comprehension instruction.Key Words: Theories of reading comprehension, knowledge sources, stratejic reading, cognitive and metacognitive strategies, inference and theories of inference, reading comprehension instruction, role of L1 and L2 in reading, and good and poor readers.

ReadingReading skillsReading strategies+5

Ahmet Şahan

Gazi University · Institute of Educational Sciences

2010

Text readingText learningReading+5

The development of students' use of reading comprehension strategies in English texts

In this study, it is aimed to develop the use of reading strategies by the students. This study was carried out in Higher Vocational School of Cag University in 2011-12 academic year. The participants of this study included 20 beginner level EFL students. It was designed and developed as an action research project (Kemmis and Mc Taggart, 1988). In this model, a self-reflective spiral consists of four phrases; planning, acting, observing and reflecting. Data was also collected to document the actions and ideas of the students involved in this research. A reading strategy survey was used as a pre-test to identify which strategies the students were aware of and a post-test to see if an eight week strategy development programme resulted in an increase in students? use of reading strategies. In the lights of the study, it was identified that eight-week reading strategy development programme resulted in an increase in students? use of reading strategies. It was also found out that in week five and six, the students showed more motivation and more focused on their reading through various reading strategies.

Selen Özçaylak

Çağ University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

2013

AwarenessHigh schools studentsReading+6

A study on the identification of the reading strategy types used by 9th grade EFL learners in a private high school

This study was conducted in order to investigate the generic awareness of reading strategy use of 9th Grade students studying in Sunguroğlu High School and state the types of strategies used by them while performing a reading task. Forty-six randomly selected students from two 9th Grade classes participated in this study in 2012-2013 Academic Year; accordingly, the students responded to a 45-item scale that included three categories of reading strategies; before, during and after. The findings obtained in this study indicated that the overall usage-level of the designated reading strategies were at a medium frequency-level; therefore, it revealed that the students use the designated strategies but not necessarily enough. On the other hand, the overall frequency of before-reading strategy use was found to be highest among three categories, so it indicated that the students are generally conscious of their comprehension process and they are planned before performing a reading task. Key Words: Reading, Reading Comprehension, Awareness of Reading Strategy

Nazım Dikmen

Çağ University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

Matacognitive awerenessMetacognitive reading strategiesReading strategies+2

Assessing YDS test takers' metacognitive awareness levels of reading strategies and their attitudes towards reading

In our country if someone wants to be an academician or a state employee, to get language allowance or take expertness in his/her professional occupation he/she has to pass Foreign Language Examination (YDS) which is officially recognized as a national language proficiency tests in Turkey and, preferred by the vast majority of people due to many reasons. The sections of the test, known to evaluate the reading skills of the test takers, cover the considerable part and effect the test result significantly. YDS test takers generally complain about the failure in these sections of the test, which include difficult reading passages mostly taken from academic articles to assess test takers' reading comprehension, attention, and coherence knowledge with a number of inferential and explicit questions. Reading and the ability to comprehend a written text have been one of the most complicated issues to understand its process considering its requirement for cognitive skills. This study aimed at finding out whether the difficulties that YDS test takers face in reading comprehension arise from the lack of the usage (cognitive strategies) and awareness (metacognitive strategies) of reading strategies in FL reading. Two different surveys were administered to randomly selected participants 30 graduate EFL learners in different professional fields, and undergraduates in different majors. The data were analyzed quantitatively with the Statistical Package for Social Sciences (SPSS), to develop descriptive statistics and, both surveys were analyzed for internal consistency by using Cronbach's alpha. The relationship between the participants' attitudes and their metacognitive skills was also measured with the assistance of Pearson correlation analysis to build up a clear picture of the correlation. The findings of the instruments demonstrated that YDS test takers are metacognitively skilled FL readers and, the problem solving strategies were reported as reading strategies employed by YDS test takers most frequently, indicating that the participants were generally aware of their comprehension process and were able to use the focused techniques when they come across problems in comprehending textual information. It was also found that YDS test takers have positive attitudes towards reading and, the degree of YDS test takers' metacognitive awareness of reading strategies does not have a strong relationship with their reading attitude. It has provided an evidence that YDS test takers' lack of metacognitive strategy use is not a reason why YDS test takers have difficulties in FL reading during the test.

Eylem Aghabalazadeh

Çağ University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

ReadingReading strategiesReading-comprehension+4

An integration of metacognitive reading strategies in English language lessons

The role of metacognition in learning process has been researched since 30 years. This action research study was an attempt to integrate metacognitive reading strategy training into English lessons to make the students aware of their thinking processes as they have been engaged in reading tasks. The study was conducted in the second term of 2013-2014 academic years at Mehmet Akif Secondary School in Adana, Turkey. Convenience sampling strategy was used when choosing the participants of the present study. The participants of the present study were 26 intermediate level 8th grade students between the ages of 13 and 14. The researcher's diary, semi-structured interviews and Reading Strategy Survey were used as the data collection tools. The findings of the study revealed that integration of metacognitive reading strategies into English lessons help students to utilize these strategies during reading comprehension and so understand the texts easily.

Filiz Tuncel

Çağ University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

TextbooksLanguage teachingCritcal reading+6

A case study on critical reading strategy training

This case study was conducted in order to observe and investigate the implementation of critical reading strategies (CRS) in reading classes at the School of Foreign Languages at Hasan Kalyoncu University, Gaziantep, Turkey. The purpose of the study was to find out the teacher and student perceived benefits of critical reading strategies. The data was collected through the teacher and the student diaries in the reading courses at the School of Foreign Languages at Hasan Kalyoncu University. The study was conducted with 20 upper-intermediate students for 6 weeks. During the study, the students practiced five critical reading strategies: previewing, annotating, summarizing, contextualizing, questioning to understand and remember and analyzing/evaluating strategies. Some authentic articles and texts from the students' reading course book, Pathways (2013), were used when practicing these critical reading strategies. The data of the study was analyzed descriptively. The findings indicated that training the students in the use of critical reading strategies help students to learn how to approach and deal with any reading text and it helps them to learn how to approach academic writing.

Ezgi Aslan

Çağ University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

2017

Matacognitive awerenessReadingReading strategies+6

Investigating metacognitive awareness level of EFL students in using reading strategies

English language is generally called as Lingua Franca, which is learned as a second language or foreign language in most of the world. In our country, students officially begin learning English in the 2nd grade of primary school. From the 2nd grade to the 12th grade, English is taught as foreign language. After their high school education, students, also, continue learning English as a selective or compulsory course during their university education. Upon speaking with other colleagues, the researcher has decided on conducting a study on metacognitive awareness of learners in reading. The participants of the study were 260 randomly chosen preparatory class students a state university locating in the eastern part of Turkey. For the purpose of assessing their metacognitive awareness levels and reading strategies, the participants were applied MARSI scale (Metacognitive Awareness on Reading Strategies Inventory) developed by Mokhtari and Reichard (2002). Additionally, interviews were carried out with 31 randomly selected participants to see their supposedly reading difficulties and some beliefs in English language. One-way ANOVA and Independent Sample T-test were applied to the inventory. There appeared a statistically significant difference in terms of gender on behalf of females. That is, their metacognitive awareness and frequency of use of reading strategies were more than males. However, there was no difference between participants in terms of department. Moreover, it was observed that the students use Global Reading Strategies, which is one of subcategories of the scale, more commonly. Consequently, it was concluded that while gender played a significant role on students' metacognitive reading strategy use, department did not so. Besides, it was found out that students used some strategies more than the other during their reading development processes.

Yunus Bilgin

Çağ University · Institute of Graduate Studies in Social Sciences

2020