Distance instruction

The interactional management of lack of student participation in video-mediated EFL classroom interactions: Response pursuit practices

As active student participation in classroom interaction is a central component of foreign language learning, eliciting student participation becomes consequential in L2 classrooms. Teacher-fronted classroom interaction mainly shapes around Initiation-Response- Evaluation (McHoul, 1978; Mehan, 1979) sequences in which teachers initiate interaction with questions followed by student response and teacher evaluation in the third turn. When teacher questions are left unanswered, teachers resort to diverse response pursuit practices to ensure interactional and pedagogical progressivity. Previous research has documented various interactional practices that teachers employ to pursue response in diverse face-to-face educational settings. However, in recent years, online classrooms have been getting increasingly widespread, and the dearth of research informing such settings have become more apparent than ever. Although some studies have pointed out the challenges including low student participation in online classroom activities, teachers' actual practices in situ remains largely unexplored. Addressing this research gap, this study deals with the lack of response to teacher questions in a video-mediated L2 classroom in a higher education context. Using multimodal conversation analysis for the examination of screen- recordings of EFL classroom interactions, this study documents the response pursuit practices that an EFL teacher deploys to mobilize student response. The findings of the study show that utilizing diverse verbal and screen-based actions, the teacher restores intersubjectivity, elicits student response, hence ensures the interactional and pedagogical progressivity. Uncovering how these practices maximize interactional space, this study contributes to the understanding of the interactional organization of response pursuit practices and brings new insights to video-mediated L2 classroom discourse.

Emergency remote teaching: EFL instructors' technological pedagogical content knowledge and satisfaction with teaching online

The present study aimed at investigating Turkish EFL instructors' perceived level of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) and satisfaction with teaching online in an emergency remote teaching context. A total of 205 instructors of English working at universities located in Turkey participated in the study. A mixed-method approach was used for data collection in which both quantitative and qualitative methods were used. Quantitative data were collected through the Online Faculty Satisfaction Survey (OFSS) and the TPACK-EFL scale. Qualitative data were gathered through semi-structured interviews with the instructors who were determined based on voluntariness. The findings showed that the general TPACK of the participants in this study was relatively high and they evaluated their CK as the highest and their TPACK as the lowest. It was also revealed that the mean scores related to non-technological knowledge domains of TPACK were significantly higher than the mean scores related to technological domains. Instructors who participated in this study were not very satisfied with teaching online in general, which stemmed mainly from student-related factors such as low motivation, participation, and attendance levels of students in online courses, lack of face-to-face contact and interaction with students, lack of technological equipment and internet connection problems. And lastly, it was found that instructors' level of TPACK could predict their satisfaction with teaching online. The findings of the present study have several important implications for language educators' TPACK, its implementation in both online and face-to-face education, and the improvement of online education practices in Turkey.

Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde kitlesel açık çevrim içi dil derslerinde A1 düzeyi yazma becerisine yönelik bir durum çalışması

Teknoloji ve internet sayesinde dil öğrenme süreci daha erişilebilir hale gelmiştir. İnsanlar dil öğrenme amacıyla geleneksel yöntemlere bağımlı olmadan, çevrimiçi kaynaklardan faydalanabilir, çevrimiçi dil kurslarına katılabilir ve dil becerilerini interaktif platformlarda pratik yaparak geliştirebilir. Bu yeni dönemde dil öğrenmek, insanların dünyayı keşfetme isteğini ve farklı kültürlerle etkileşimde bulunma arzusunu karşılayan bir hobi haline gelmiştir. Artık insanlar, sınırları aşarak farklı dilleri öğrenme ve kültürel çeşitliliği deneyimleme imkânına sahiptir. Teknolojinin sunduğu imkânlarla, dil öğrenmek artık daha erişilebilir, keyifli ve ilgi çekici bir deneyim haline gelmiştir. Bu çalışmada, hiçbir öğretmen ve/veya rehberin olmadığı, öğretimin sadece belli bir müfredata göre önceden hazırlanmış videolar ve etkinlikler ile olduğu Kitlesel Açık Çevrim İçi Dil Derslerinde (KAÇDD) yabancı dil olarak Türkçe öğrenen A1 düzeyindeki öğrenicilerin yazma becerilerini geliştirmek için etkinlik hazırlanması amaçlanmıştır. Çalışma nitel araştırma olup durum çalışması biçiminde desenlenmiştir. Öğrenicilerin A1 düzeyinde yazma sürecinde yaptıkları hataların belirlenmesinde doküman incelemesi tekniğinden yararlanılmıştır. A1 düzeyinde öğrenicilerin yazma becerilerinde en sık yaptıkları hataların belirlenmesi için öğretmenlerle ve KAÇDD'de öğrenicilerin yazma becerisi ve sistemle ilgili görüşlerini tespit etmek için KAÇDD'de Türkçe öğrenen öğrenicilerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Araştırmada toplanan veriler NVivo 12 nitel veri analizi programına aktarılarak çözümlenmiş ve betimsel analiz ile incelenmiştir. Araştırma bulgularına göre, öğrenicilerin yazma becerisinde yaptıkları hatalar dilbilgisel, sözcük seçimi, söz dizimsel ve yazım noktalama hataları olarak sınıflandırılmıştır. Öğrenicilerin KAÇDD'de yazma becerilerini geliştirebilmek için cümle kurma ve serbest yazma etkinlikleri olmasını istedikleri tespit edilmiştir. Öğreniciler, KAÇDD'de dil öğrenmeyi beden dilinin olmaması, sorularını soracak birinin olmaması açısından zor bulduklarını belirtirken devam zorunluluğunun olmaması, istenilen konuya, istenilen saatte, istenilen yerde ve kendi hızına göre çalışabilmeyi KAÇDD'de dil öğrenmenin avantajı olarak ifade etmişlerdir. Çalışmanın sonucunda, bulgular doğrultusunda Türkçenin yabancı dil olarak öğretiminde KAÇDD'de kullanılmak üzere A1 düzeyinde yazma becerisine yönelik etkinlikler hazırlanmış ve öneri olarak sunulmuştur.

Türkiye'de Endüstri 4.0 ile dijitalleşen açık ve uzaktan eğitim uygulamalarının destek hizmetleri üreticisi işletmelerdeki istihdama etkisi

"Türkiye'de Endüstri 4.0 ile Dijitalleşen Açık ve Uzaktan Eğitim Uygulamalarının Destek Hizmetleri Üreticisi İşletmelerdeki İstihdama Etkisi"nin araştırıldığı bu çalışmada, endüstri 4.0 ve dijitalleşme ile açık ve uzaktan eğitim öğrencilerine sunulan hizmetlerdeki değişimler öncelikle ele alınmıştır. Söz konusu değişimlerin Destek Hizmetleri Üreticisi İşletmeler tarafından sunulan hizmetlere ve bu hizmetlerin talebine etkisi tespit edilerek, talepte ortaya çıkan değişime bağlı olarak da istihdamda meydana gelen değişim incelenmiştir. Bilgi toplumu sonrası dijitalleşen dünyada günümüz tekniği ve teknolojisi göstermektedir ki; uzaktan eğitim sayesinde, geleneksel eğitim ortam ve materyalleri değişerek belirli bir zamana ve mekâna bağlılık ortadan kalkmış, zaman ve mekândan bağımsız olan siber-fiziksel ortamlara taşınmıştır. Bu araştırmada; dijitalleşmenin, açıköğretim kurslarındaki yüz yüze eğitim talebine etkisi ve talepteki değişimin ise istihdama etkisi nitel araştırma tekniklerinden biri olan durum analizi (case study) tekniği ile araştırılmıştır. Bu kesitsel alan araştırmasında, kolayda örnekleme yöntemiyle açıköğretim kurslarında öğretmen olarak çalışmış olan yüz doksan beş personel ile temasa geçilerek yüz on dokuzunun elektronik ortamda yapılandırılmış anket formlarını doldurmaları sağlanmıştır. Bu araştırmanın analiz birimi bireydir.

Uzaktan öğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri, uzaktan eğitimde öğrenci-öğrenci etkileşimine ilişkin beklentileri ve topluluk hissine ilişkin algılarının incelenmesi

Bu araştırmanın amacı uzaktan eğitime kayıtlı ön lisans öğrencilerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşleri, uzaktan eğitimde öğrenci-öğrenci etkileşimine ilişkin beklentileri ve topluluk hissine ilişkin algılarının incelenmesi ve aralarındaki ilişkinin belirlenmesidir. Nicel araştırma yöntemlerinden kesitsel tarama modeli uygulanan çalışmada, çalışmanın katılımcılarını 2021-2022 akademik yılında Mersin Meslek Yüksekokulu ön lisans programında uzaktan eğitime kayıtlı öğrenciler oluşturmaktadır. Araştırmada çalışma grubu seçiminde kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi tercih edilmiş olup, araştırmaya gönüllülük esasına göre katılım sağlanmıştır. Çalışmanın verileri çevrimiçi olarak Google Forms aracılığıyla toplanmıştır. Anketin birinci bölümünde öğrencilerin demografik bilgileri yer almaktadır. Ankette sırası ile ikinci bölümünde Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Uzaktan Eğitime Yönelik Görüşleri Ölçeği, üçüncü bölümünde Uzaktan Eğitim Öğrencilerinin Uzaktan Eğitim Derslerinde Öğrenci-Öğrenci Etkileşimine İlişkin Beklentileri Ölçeği ve dördüncü bölümünde Çevrimiçi Uzaktan Eğitim Ortamında Topluluk Hissi Ölçeği bulunmaktadır. Araştırma kapsamında toplanan veriler, SPSS paket programı ile analiz edilmiş olup verilerin analizinde betimsel istatistikler, normallik testleri, bağımsız/ilişkisiz gruplar için t testi, Mann-Whitney U testi ve çoklu regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre uzaktan öğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik görüşlerinin orta seviyenin biraz üzerinde olduğu, uzaktan eğitim derslerinde öğrenci-öğrenci etkileşimine ilişkin beklentileri boyutunda yer alan maddelere genel olarak orta seviyede katıldıkları ve uzaktan eğitimde topluluk hissine yönelik algılarının orta seviyenin biraz altında olduğu tespit edilmiştir. Uzaktan öğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime yönelik görüşleri, uzaktan eğitim derslerinde öğrenci-öğrenci etkileşimine ilişkin beklentileri ve ve uzaktan eğitimde topluluk hissine yönelik algıları cinsiyet ve sınıf düzeyi değişkenlerine göre farklılaşmamıştır. Son olarak uzaktan eğitimdeki topluluk hissi ve uzaktan eğitim derslerindeki öğrenci-öğrenci etkileşimi değişkenleri regresyon modeline sokulduğunda uzaktan öğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşlerini açıklamada her iki değişkenin anlamlı katkısının olduğu ve topluluk hissinin yordayıcılığının daha fazla olduğu görülmektedir. Bu bağlamda uzaktan eğitimdeki topluluk hissi ve uzaktan eğitim derslerindeki öğrenci-öğrenci etkileşiminin bir arada artırılmasının uzaktan öğretim öğrencilerinin uzaktan eğitime ilişkin görüşlerini olumlu yönde arttırıcı etkisinin olduğu görülmektedir.

Acil uzaktan öğretim döneminde ortaokul öğrencilerinin çevrimiçi öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeyleri ile transaksiyonel uzaklık algıları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu çalışmanın amacı, Covid-19 salgınında gerçekleştirilen acil uzaktan öğretim döneminde ortaokul öğrencilerinin çevrimiçi öğrenmeye hazırbulunuşluk düzeyleri ile transaksiyonel uzaklık algıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda araştırmada nicel yöntemlerden korelasyonel araştırma modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu pandemi döneminde uzaktan öğretim ile öğrenim görmüş uygun örnekleme yöntemi ile seçilmiş olan 221 ortaokul öğrencisi oluşturmuştur. Karma Öğrenme Ortamlarında Transaksiyonel Uzaklık Algısı Ölçeği ve Çevrimiçi Öğrenmeye Hazırbulunuşluk Ölçeği kullanılarak veri toplama işlemi gerçekleştirilmiştir. Transaksiyonel uzaklık algısının tüm boyutları için öğrenen kontrolü anlamlı yordayıcı bulunmuştur. Transaksiyonel uzaklık algısı boyutlarından diyalog, yapı esnekliği ve içerik organizasyonu boyutlarında öğrenen kontrolü ve çevrimiçi iletişim özyeterliği anlamlı yordayıcı olarak bulunmuşken; bilgisayar internet özyeterliği, öz-yönelimli öğrenme, öğrenme için motivasyon anlamlı yordayıcı olarak bulunmamıştır. Yine transaksiyonel uzaklık algısı boyutlarından öğrenci kontrolü ve özerklik boyutunda öz-yönelimli öğrenme ve öğrenen kontrolü anlamlı yordayıcı olarak bulunmuştur ancak bilgisayar internet özyeterliği, öğrenme için motivasyon, çevrimiçi iletişim özyeterliği anlamlı yordayıcı olarak bulunmamıştır.

Pandemi pedagojisi: Velilerin okula bakış açısı

Uzaktan öğrenme, geleneksel yöntemin aksine zamandan ve mekândan oluşan sınırlılığı kaldıran, öğreten ve öğrenenin farklı ortamlarda olduğu, öğretme aracı olarak teknolojik araçların kullanıldığı, programlanmış disiplinler arası bir öğrenme biçimidir. Bu çalışmada, çeşitli öğrenim kademelerinde çocukları öğrenim gören ailelerin Covid-19 pandemi sürecinde eğitime ilişkin bakış açıları ve beklentilerinin nasıl değiştiğini ortaya çıkarmak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda araştırma, nicel araştırma yaklaşımlarından betimsel tarama modeliyle yürütülmüştür. Bu araştırma geçmişe dönük tarama araştırmasıdır. Bu araştırmada kolayda ulaşılabilir örnekleme yöntemi ile örneklem alınmıştır. Bursa ilinde, Nilüfer, Yıldırım ve Osmangazi ilçelerinde bulunan özel ve kamu (devlet) anaokulu, ilkokul, ortaokul ve lise kademelerinde 2022- 2023 yılında öğrenim gören 396 öğrenci velisine anket uygulama amacı ile ulaşılmak istenmiştir. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan Kişisel Bilgi Formu ve Velilerin Okula Bakış Açıları ve Beklentilerinin Pandemi Dönemindeki Değişimini Değerlendirme Anketi kullanılmıştır. Araştırmanın amacı doğrultusunda demografik sorular ile birlikte 53 adet soru belirlenmiştir. Elde edilen veriler beşli Likert ölçeği kullanılarak değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda, veli görüşlerinde cinsiyet açısından anlamlı bir farklılık belirlenmemiştir. Ayrıca etki büyüklüğü değeri yüksek olmamakla birlikte teknolojik sorunlar yaşamada sosyoekonomik düzeyin etkili olduğu sonucuna varılmıştır.

İletişim teknolojisindeki yeni gelişmelerden teletext ve viewdata'nın uzaktan öğretimde kullanılması

Uzaktan öğretimde basılı materyaller (açıköğretim fakültesi örneği)

. BÖLÜM IV SOFÜÇ Bu bölümde, araştırmanın kısa bir özeti verildikten Bonra, varılan yargılar açıklanacaktır. Bulguların ışığında yapılacak Öneriler, ders kitaplarının hazırlanması ve ileri araştırmalara ilişkin olacaktır. özet Araştırma, Açıköğretim Fakültesi uzaktan Öğretim prog ramlarında kullanılan ders kitaplarını, seçilmiş bir uzman lar grubu ve öğrenci görüşleri açısından değerlendirerek, uy gulamaya yönelik öneriler geliştirmek amacıyla desenlenip yürütülmüştür. Araştırma, 1983-84 öğretim yılında AÖF uzaktan öğretim programlarında okutulan 6 ders (İktisada Giriş, Davranış Bi limlerine Giriş, Genel Matematik, İş İdaresinin Temel Kavram ları, Genel Muhasebe ve Temel Hukuk) üzerinde yapılmıştır. Otuzar üniteden oluşan bu derslerin, rastlantısal olarak se çilen 13 ve 21. üniteleri (toplam 12 ünite) değerlendirmeye tabi tutulmuştur. Araştırmanın evreni 1983-84 öğretim yılında AÖF bi rinci sınıfına kayıt yaptıran toplam 19030 öğrencidir. Evre ni % 95 güven düzeyinde temsil edecek örneklem büyüklüğü 337 olarak hesaplanmış ve olası fire miktarı dikkate alınarak 500 öğrenciye anket gönderilmiştir. Bu sayı, 1983-84 ders yılındaki 18 Akademik Danışmanlık ve Uygulama Bölgesindeki öğrenci sayılarına oranlanarak, her danışmanlık bölgesinden örnekleme alınacak denek sayısı bulunmuştur. Her bölgeye dü şen denek sayısının seçimi ise, anketlerin bu bölgelerde 106107 uygulanması sorumluluğunu yüklenen danışman öğretim üyelerin ce yapılmıştır. Araştırmaya katılacak uzman sayısı da altı olarak belirlenmiştir. Araştırma için birisi öğrencilere, birisi de uzmanla ra uygulanmak üzere iki anket geliştirilmiştir, öğrencilerden değerlendirmeleri istenen 12 ünitenin her biri için bir anket verme yerine, bir anket ve anketteki soru ve seçenekleri gös teren 12 cevap kağıdı verilmiştir. Toplam 29 sorudan oluşan öğrenci anketi ve cevap kağıtları, her Akademik danışmanlık ve Uygulama Bölgesinden seçilen bir öğretim elemanına gönde rilmiştir. Anketlerin uygulanma ve geri gönderme işi bu se çilen danışmanlarca yürütülmüştür. öğrenciler anketleri, sözkonusu Ünitelerin normal ça lışma zamanı geldiğinde (bu Ünitelere ait televizyon program lara yayınlandığında) doldurup iade etmişlerdir. Uzmanlara da birer anket ve onikişer cevap kağıdı ve rilmiştir. Ayrıca her uzmana, birinci sınıfta okutulan ders kitaplarından birer takım verilerek, söz konusu üniteleri değerlendirmeleri istenmiştir. Değerlendirme Eylül 1983 sonuna kadar araştırmacının eline ulaşan anketler üzerinden yapılmıştır. Bu tarihe kadar iade edilen anketlerin incelenmesi sonucunda, 15. ünitelerle ilgili 1679, 21. ünitelerle ilgili 1179 olmak üzere toplam 2858 anket (cevap kağıdı) değerlendirmeye tabi tutulmuştur, örneklem esas alındığında, 13. ünitelere ait cevap kağıtla rının % 83*ü, 21. ünitelere ait olanların ise % 58,3'ü geriye dönmüştür. Ortalama iade oranı ise % 70, 6* dır. öğrenci cevap kağıtlarının işlenmesi, Anadolu üniver sitesi Bilgi îşlem Merkezince yapılmıştır. Uzman anketlerinin sayısı ise 60 olup, dökümü elle yapılmıştır. Elde edilen veriler ünite bazında değerlendirilmiş, söz konusu 6 dersin karşılaştırılması şeklinde özele indir-108 genmemiştir. Verilerin değerlendirilmesinde yalnız frekans ve yüzdelerden yararlanılmıştır. Gerekli durumlarda çapraz tablolar düzenlenerek, uzman ve öğrenci görüşlerinin karşı laştırılması yapılmıştır. Araştırmanın başlıca bulguları şunlardır: 1. ünitelerin davranışsal amaç anlatımları, sahip olmaları gereken özellikler açısından yetersiz bulunmuştur. a) Ünitelerin dörtte üçü, davranışsal amaç cümle lerinin öğrenciden beklenen davranışı belirtme si bakımından yetersiz bulunmuştur. b) Davranışsal amaç cümlelerinde, öğrenciden bek lenen davranışın koşulu, Ünitelerin beşte bi rinde hiç belirtilmemiştir. Bu özellik açısın dan ünitelerin yarısı da yetersiz bulunmuştur. c) Ünitelerin Üçte birinde, davranışsal amaç cüm leleri, öğrenciden beklenen davranışın ölçütünü hiç vermemiştir. Ünitelerin % 43 'ü de bu bakım dan yetersiz bulunmuştur. 2. ünite amaçlarının gerçekleştirilebilmesi için öğ renciye önerilen etkinliklere ilişkin açıklamalar, derslerin ilk fasiküllerinde yapılmış, ayrıca üni te başlarında da genel bir hatırlatma yapılmıştır. Birinci fasiküllerde değinilen noktalar şunlardır: a) Konular biriktirilmeden çalışılmalı ve bir ünite iyice okunup anlaşılmadan, diğerine geçilmeme- lidir. b) Ünitelerde verilen bilgilerle, televizyon prog ramlarında verilenler birleştirilip bütünleşti- rilmelidir.109 c) Ünitelerde verilen bilgiler ezberlenmeyip anla şılmalı ve bir ünitede kazanılan bilgiler bir sonrakinde de kullanılmalıdır. d) öğrenilenleri pekiştirmek ve daha çok öğrenmek isteyenler, ünite sonlarında gösterilen ve ken di bulacakları kaynaklara ulaşmalıdırlar. Çalışma yöntemiyle ilgili anket sorularına alınan yanıtlar ise genellikle orta seçeneğinde yoğunlaş maktadır. e) Ünite amaçlarının gerçekleşmesi için öğrencinin yapması gerekenleri açıklaması bakımından ünite lerin % 66,7* si orta bulunmuştur. f ) öğrencinin çalışırken nasıl bir yöntem izlemesi gerektiğini açıklaması bakımından, ünitelerin % 61,1* si orta olarak değerlendirilmiştir. g) üniteler, öğrenciye önerilen etkinliklerin ne kadar zaman alacağı, bu zamanın farklı etkinlik ler arasında nasıl paylaştırılacağı ile televiz yon programlarına ilişkin açıklamalar ve öğren cinin çalışırken hangi araç ve gereçleri yanın da bulundurulacağını belirtme bakımından yeter siz bulunmuştur. h) Ünitelerin dörtte üçünde konunun daha iyi kavran ması için ek çalışma önerilmiştir. i) öğrencinin, ünitelerde kazandığı bilgileri pekiş tirmesi için neler yapması gerektiği, ünitelerin dörtte üçünde açıklanmıştır. i) öğrencilere ek çalışma önerilen ünitelerin yarı dan çoğu, bu çalışmanın yöntemini açıklama bakı mından orta ve ortanın üzerinde bulunmuştur.110 k) öğrenciler, ünitelerin yarıdan çoğunda {% 52,5), önerilen kaynaklardan hiç yararlanmamışlardır, öğrenciler, Önerilen kaynaklardan yetersiz, çok yetersiz ya da hiç yararlanmamalarının gerekçe lerini, ünitelerin % 26,sında hiç belirtmemiş lerdir. % 23,6'smda kaynakları bulamama, % 21,8» inde gerek duymama, % 20, 4* ünde ise kaynakları nereden bulacaklarını bilmeme, ya rarlanmama nedeni olarak gösterilmiştir. 3. ünitelerin öğrencileri çalışmaya güdülemesi, genel olarak düşük bulunmuştur. a) Ünitelerin % 38» inin, bir önceki ünite ile bağ lantısı orta olarak değerlendirilmiştir. Bu bağlantı ünitelerin % 28, 3' ünde ise yetersiz dir. b) İçeriğin nasıl sunulacağına ilişkin açıklamalar, ünitelerin % 46*smda yetersiz bulunmuş, % 26,7' sinde ise hiç açıklanmamıştır. c) üniteler, öğrencinin o konuyu öğrenmesinin ni çin önemli olduğunu açıklaması bakımından da çoğunlukla yetersiz bulunmuştur. d) ünitelerin bir sonraki ünite ile bağlantısı ise, % 45* inde yetersiz bulunmuş, % 26,6'sında hiç kurulmamış tır. e) Ünite sonlarındaki özetlerin içeriği kapsaması, % 43, 3* ünde orta, % 28, 3 »ünde yeterli bulunmuş tur. 4. üniteler, içerik-amaç uygunluğu bakımından oldukça yeterli bulunmuştur. a) Verilen bilgilerin amaçlarla ilgili olması, Üni telerin % 50» sinde yeterli, % 46,7' sinde ise orta olarak değerlendirilmiştir.Ill b) Verilen bilgilerin amaçları gerçekleştirmedeki yeterliği bakımından, Ünitelerin % 78,3' ü orta olarak değerlendirilmiştir. 5. ünitelerin yazılı anlatımlarının anlaşılırlığı ye terli bulunmuştur, a) Ünitelerin % 60,8' inde, yazılı anlatımın anla şılırlığı çok yeterli ya da yeterlidir. b) Ünitelerin % 45 fi' inde anlamı bilinmeyen kavram- terime rastlanmamıştır. Bu tür 1-3 terime rast lanan ünite oranı ise # 29, 6' dır. c) Ünitelerin % 61' inde, öğrenciler, anlamını bil medikleri kısaltmalara rastlamamışlardır. d) Hiç yanlış yazılmamış kelimeye rastlanmayan ünite oranı % 73* tür. e) Kullanılan üslup bakımından, ünitelerin % 54,7* si çok yeterli ya da yeterli, % 30, 9' u da orta görülmüştür. f ) Kullanılan cümlelerin uzunluğu bakımından üni teler, % 71 »6 oranında normal bulunmuştur. g) Ünitelerin fiziki okunabilirliği, % 75, 7« sinde çok yeterli ya da yeterli, olarak değerlendiril mişlerdir. 6. Ünitelerin yaklaşık % 85* inde, kullanılan görsel öğeler (şekil, şema, grafik, fotoğraf vb.), araştı rılan özellikler açısından yeterli görülmüştür. a) Kullanılan görsel öğelerin anlaşılırlığı çok yeterli ya da yeterli olan ünitelerin oranı, uzmanlara göre % 41,2, öğrencilere göre % 62,6' dır. Bu özellik açısından orta olarak değerlen dirilen ünitelerin oranı ise sırasıyla #41,2 ve % 25, 9' dur.112 b) üniteleri, kullanılan görsel öğelerin metin ile bağlantısı açısından, uzmanlar, #58,8 oranında çok yeterli ya da yeterli bulmuşlardır. Bu oran öğrencilerde % 50»dir. c) öğrenciler, görsel öğelere yer veren ünitelerin % 56,9'unda, bu öğeleri, öğrenmelerini kolay laştırması bakımından çok yeterli ya da yeterli bulmuşlardır. Bu açıdan ünitelerin % 31,8» i de orta olarak değerlendirilmiştir. 7. Anında kontrol soruları, araştırılan özellikler açısından yeterli bulunmuştur. a) Anında kontrol sorularının rahatça anlaşılması bakımından üniteleri, uzmanlar genellikle orta, öğrenciler ise yeterli ya da çok yeterli bulmuş lardır. b) Anında kontrol sorularının % 70 'i ait olduğu bil ginin özüyle ilgisi bakımından, uzmanlarca ye terli bulunmuştur. c) öğrenciler, anında kontrol sorularının yanıt larını içermesi bakımından, ünitelerin # 67» 9* unu çok yeterli ya da yeterli bulmuşlardır. d) Uzmanlara göre de, ünitelerin % 95* i» anında kontrol sorularının yanıtlarını içermektedir. e) öğrenciler, anında kontrol sorularının öğren melerine katkısı açısından, ünitelerin yaklaşık üçte ikisini çok yeterli ya da yeterli bulmuş lardır. 8. ünitelerdeki genel değerlendirme soruları, sahip olmaları gereken özellikler açısından oldukça ye terli bulunmuştur.113 a) Genel değerlendirme sorularının anlaşılırlığı bakmandan, uzmanlar, ünitelerin % 68,3 'ünü or ta bulurken, öğrenciler % 66,4* ünü çok yeterli ya da yeterli bulmuşlardır. b) Ünitelerin % 68,3'ü, genel değerlendirme soru larının ünite amaçlarını kapsaması bakımından, uzmanlarca orta olarak değerlendirilmiştir. c) Üniteler, genel değerlendirme sorularının amaç larla ilgisi bakımından, #51,7 oranında yeter li, % 40 oranında orta olarak değerlendirilmiş tir. d) Genel değerlendirme sorularının nasıl yanıtla nacağı, derslerin birinci fasiküllerinde açık lanmıştır. e) öğrenciler, ünitelerin % 15, 7* sinde genel değer lendirme sorularının tamamını, % 53 »1? inde de yarıdan çoğunu yanıtlayabilmişlerdir. f ) öğrenciler, genel değerlendirme sorularının öğ renmelerine olan katkısı bakımından ünitelerin % 64,7' sini çok yeterli ya da yetirli, % 24,7* sini de orta olarak değerlendirmişlerdir. g) Uzmanlar, genel değerlendirme sorularının amaç lara uygunluğu bakımından, üniteleri genel ola rak orta bulmuşlardır. Yargı Bu araştırmada, basılı materyallerin değerlendirilme sinde esas alınan ölçütler, uzaktan öğretim basılı materyal lerinin kuramsal olarak sahibolması gereken ölçütlerdir. Bu ölçütler, AÖF»de öğretimi yapılan dersler özelinde ve ideal olarak ne kadar, hangi oranda gerçekleştirilebilirdi? Bu ay rı bir çalışma konusudur. 0 nedenle bu kısımdaki tüm yargılar,

Sistem yaklaşımı ile hazırlanan eğitim programlarının etkinliği (Açıköğretim Fakültesi örneği)

BÖLÜM IV ÖZET, YARGI VE ÖNERİLER Bu bölümde araştırmanın kısa bir özeti verildikten sonra, varılan yargılar ve öneriler açıklanmıştır. Bulgulara bakılarak yapılacak öneriler, uzaktan öğretim sisteminde öğretme ve öğrenmeyi sağlayan televizyon ders programlarının hazırlanmasında sistem yaklaşımı sürecinin kullanımına ilişkindir. Özet Ülkelerin eğitim alanında ortaya çıkan ihtiyaçlara cevap verebilmek için oluşturdukları değişik yaklaşımlar, eğitim felsefesinin ve yöntemlerinin giderek değişmesi, farklılaşması Eğitim Teknolojisi adı verilen yeni bir bilim dalını ortaya çıkarmıştır. Eğitim Teknolojisinin bilinen en yaygın uygulama alanlarından biri uzaktan öğretimdir. Uzaktan öğretim sisteminde öğretme-öğrenme süreçleri yayın yoluyla, yüzyüze, basılı materyallerle ve diğer kaynaklarla gerçekleştirilmektedir. Bu çalışmada üzerinde durulan konu, yayın yoluyla öğretimi sağlayan televizyon programlarıdır. Bir televizyon eğitim programı yapımı sistem yaklaşımı süreci içinde ele alındığında, sistemi oluşturan alt sistemlerin (planlama/hazırlık/tele- vizyona uyarlama) özellik ve niteliklerinin belirlenmesi sistemin daha iyi işlemesine yol açabilecektir. Bu da araştırmanın sorununu ortaya koy maktadır.Araştırma, Açıköğretim Fakültesi'nde sistem yaklaşımına göre hazırlanmış ve hazırlanmamış televizyon eğitim ders programlarının öğrenci başarısı üzerinde herhangi bir farklılık yaratıp, yaratmayacağım ortaya koymak amacıyla yapılmıştır. Araştırma, AÖF'de hazırlanmış 1. sınıf İktisat dersinin "eşitlikler, diyagramlar" adlı ünitesi ile 1. sınıf sosyoloji dersinin "toplumsallaşma" adlı ünitesinin televizyon eğitim programlan ile sınırlıdır. Araştırmaya konu olan derslerin ve ilgili ünitelerin seçimi, Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi, Radyo-Televizyon Prodüksiyon Merkezinde çalışan yapımcı-yönetmenlerin kararları ve arşiv taraması sonucun da yapılmıştır. Araştırma için iki soyut evren alınmıştır. Bu evrenler, Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Akademik Danışmanlık Hizmetinden yararlanan ve iki gruba ayrılmış olduğu varsayılan homojen yapıdaki l.sınıf öğrencilerinden oluşmaktadır. Birinci evrende yer alan öğrenciler, sistem yaklaşımı ile hazırlanmış programları hiç izlememiş, fakat izlemesi düşünülen evrendir. İkinci evren ise, sistem yaklaşımı ile hazırlanmamış programları hiç izlememiş ve yine izlemesi düşünülen evrendir. Yukarıda bahsedilen soyut evrenlerden rastgele seçilen 20'şer kişilik iki öğrenci grubu da, araştırmanın örneklemini oluşturmuştur, örneklemde yer alan 1. gruba deneme grubu, 2. gruba ise kontrol grubu adı verilmiştir. Deneme grubunda yer alan öğrenciler sistem yaklaşımı ile hazırlanmış İktisat ve Sosyoloji TV ders programlarım izlerken, kontrol grubunda yer alan öğrenciler de, sistem yaklaşımı ile hazırlanmamış İktisat ve Sosyoloji TV ders programlarım izlemişlerdir.İzlemeler sonunda, sistem yaklaşımı ile hazırlanmış ve hazırlanmamış İktisat ve Sosyoloji TV ders programlarının öğrenci başarısı üzerinde farklı etki yaratıp yaratmadığım sınamak için, araştırmanın amacı doğrultusunda, öğrencilere ünitelerle ilgili ortak testler uygulanmıştır. Her iki grup için ortak olarak hazırlanan test sınavları belirlenen tarihte, ayrı sınıf ortamlarında, aynı anda ve ilgili ünitelerin TV programlarının izlenmesi sonucunda yapılmıştır. Belirlenen tarihte kontrol grubunda yer alan öğrencilerden biri sınava katılmadığından, değerlendirmeye alınan test sınav form sayısı 39 olmuş tur. Değerlendirmeler sonucunda, örnekleme giren deneme ve kontrol gruplarının derslere göre almış oldukları başarı puanları ile ortalama başarı puanlarına ilişkin istatistikler ve sınama sonuçları çizelgeler şeklinde ayrıntılı olarak açıklanmıştır. Yargı Araştırma örneklemine giren deneme ve kontrol gruplarının derslere göre ortalama başarı puanları değerlendirildiğinde, deneme grubunun kontrol grubuna göre İktisat dersinde 17,3; Sosyoloji dersinde 18,8; genel başarı ortalamasında ise 17,7 puanlık bir başarı artışı sağladığı görülmüş tür. Ders programlarının başarı istatistikleri ve sınama sonuçlan ayrı incelendiğinde ise, İktisat dersi için hesaplanan t sınama istatistiği değeri 3,88 bulunmuştur. İstatistiksel karar, bu değerin V=37 serbestlik derecesi ve a=0,05 anlam düzeyinde t=l,65 tablo değeri ile karşılaştırılarak veril-

Uzaktan matematik öğretiminde işitsel kasetin kullanılması (AÖF için bir model önerisi)

Etkileşimli televizyonda eğitim/öğretim amaçlı program hazırlama -Açıköğretim için model önerileri-

T- 1016 ?~ f DOKTORA TEZ OZU ETKİLEŞİMLİ TELEVİZYONDA EĞİTİM/ÖĞRETİM AMAÇLI PROGRAM HAZIRLAMA T. Volkan YÜZER Sinema Televizyon Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Haziran 2001 Danışman: Prof. Dr. Mehmet KESİM Yirminci yüzyılın son çeyreğinde televizyon ile ilgili olan gelişmelerden biri de etkileşimli televizyon çalışmalarıdır. Bu televizyon anlayışında televizyon izleyicileri, televizyondaki sunumları (programlan veya filmleri) sadece izlemekle kalmayıp onları yönlendirebilme şansına da sahip olabilmektedir. Ayrıca, birçok sunum arasından istediklerini seçip izleyebilmektedir. Bu gelişme televizyon aracılığıyla yapılan uzaktanöğretim çalışmalarını da etkilemiştir. Dünya çapında, etkileşimli televizyonun kullanılmasıyla izleyici/öğrencilerin televizyon karşısında nasıl aktif duruma getirilebileceği hakkında çeşitli çalışmalar yapılmaktadır. Bu tür bir eğitim/öğretim tarzının öğrenci üzerinde daha etkili ve verimli sonuçlar doğuracağı öne sürülmektedir. Yapılan araştırmada etkileşimli televizyonun özellikleri, eğitim/öğretim amaçlı olarak nasıl kullanılabileceği ve bir örnek olarak Türkiye'deki Açıköğretim Fakültesi'nde nasıl uygulanabileceği (model önerileriyle beraber) incelenmiştir.

Yapıcı görüşe göre ders kitaplarının tasarımı: AÖF uzaktan öğretim ders kitapları örneği

11 YÜKSEK LİSANS TEZ OZU YAPICI GÖRÜŞE GÖRE DERS KİTAPLARININ TASARIMI: AÖF UZAKTAN ÖĞRETİM DERS KİTAPLARI ÖRNEĞİ İrem Erdem Aydın Uzaktan Eğitim Ana Bilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ağustos, 2002 Danışman: Prof. Dr. Levend Kılıç Bu çalışmanın temel amacı, uzaktan eğitim ders kitaplarının yapıcı görüşe göre nasıl tasarımlanacağını ve öğrencilerin yapıcı görüş ilkeleri doğrultusunda hazırlanmış ders kitaplarına ilişkin tutumlarını belirlemektir. Çalışma, genel tarama modelinde yürütülmüştür. Verilerin toplanması sürecinde belge tarama, anket ve uzmanların görüşlerini alma yöntemleri kullanılmıştır. Yapıcı görüş ilkeleri doğrultusunda hazırlanmış ders kitaplarıyla ilgili öğrencilerin tutumlarını belirlemek için 38'i çoktan seçmeli, 2'si açık uçlu olmak üzere 40 soruluk, 5 dereceli Likert ölçeği geliştirilmiştir. Ölçek, yedi bölgeyi temsilen rastsal olarak seçilen, Eskişehir, Gaziantep, Aydın, Van, Çanakkale, Samsun, Mersin illerinin akademik danışmanlıklarına 700 adet gönderilmiştir. Gönderilen ölçeklerin 457'si geri dönmüştür. Verilerin çözümlemelerinde, t testi, frekans, ortalama, standart sapma gibi istatistiksel işlemler yapılmıştır. Çalışma sonunda yapılan değerlendirmeler, öğrencilerin yapıcı görüş ilkeleri doğrultusunda hazırlanmış kitaplara ilişkin tutumlarının olumlu yönde olduğunu göstermektedir. Öğrenciler en olumlu tutumu, "Günlük yaşamdan alınan örnek durumları inceleyerek ve sorunları çözerek daha iyi öğrenirim" maddesine en düşük tutumu ise, "Başvurabileceğimiz kaynaklar, konuyla ilgili farklı bakış açılarını görmemde yardımcı oldu" maddesine göstermişlerdir.

Uzaktan eğitimde öğrenme öğretme sürecinin dijital televizyon yayıncılığı ile desteklenmesi ve Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği lisans programı için model önerisi

11 YÜKSEK LÎSANS TEZ ÖZÜ UZAKTAN EĞİTİMDE ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNİN DİJİTAL TELEVİZYON YAYINCILIĞI İLE DESTEKLENMESİ -Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı için Model Önerisi- Burçin İSPİR Uzaktan Eğitim Anabilim Dalı Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ağustos 2003 Danışman: Doç. Dr. Aydın Ziya ÖZGÜR Televizyon teknolojisindeki gelişmeler ile televizyonun canlı yayınlar dışındaki tek yönlü iletişime izin veren yapısı aşılarak, televizyon izleyicisinin aktif olması ve etkileşim içerisinde bulunması sağlanabilmektedir. Dijital yayıncılık ile değişen bu televizyon izleme alışkanlığı, izleyicinin istediği programı izlemesine ve programı yönlendirme yetisini de kazandırmaktadır. Dijital yayıncılığın televizyon izleyicisine sağladığı etkileşim olanakları televizyon ile sürdürülen uzaktan eğitim uygulamalarında da etkili olmaktadır. Günümüzde televizyon eğitim programlarında dijital yayıncılığın tüm olanakları kullanılmasa da öğretimi desteklemek amacıyla bu sistemden yararlanılan uygulamalar mevcuttur. Yapılan çalışmalar uzaktan öğrenenlerin daha iyi bir öğrenme ve öğretme etkinliği içerisinde bulunmasını içermektedir. Yapılan araştırmada uzaktan eğitimin özellikleri, kullanılan iletişim ortamları, öğrenme ve öğretme süreçleri üzerinde durularak, uzaktan eğitim sistemlerinde televizyon kullanımı ve dijital yayıncılığın televizyona getirdikleri incelenmektedir. Televizyon eğitim programlarının dijital yayıncılıkla desteklenmesine yönelik olarak Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programında uygulanabilirliğine dair model önerisi verilmektedir.

Fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime karşı tutumları ile fen öğretimi öz yeterlilik inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi

Bu tez, fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime karşı tutumları ile fen öğretimi öz yeterlik inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlamaktadır. Bu çalışma kapsamında fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime karşı tutumları ile fen öğretimi öz yeterlik inançları arasındaki ilişkiyi incelemek amacı ile nicel araştırma yöntemlerinden biri olan tarama (survey) desenin ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını, 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Bursa il merkezi ve ilçelerinde resmi ve özel ortaokulda görev yapan 330 fen bilimleri öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak "Kişisel Bilgi Formu", "Uzaktan Eğitim Tutum Ölçeği" ve "Fen Bilimleri Öğretimi Öz Yeterlik Ölçeği" kullanılmıştır. Veri toplama araçlarından elde edilen nicel veriler SPSS-26 (Sosyal Bilimler İçin İstatistik Programı) paket programı ile analiz edilmiştir. Analizler sonucunda elde edilen bulgular ışığında fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime karşı tutum düzeyleri orta düzeyin biraz üzerinde tespit edilirken, cinsiyet, çalıştığı kurum tipi, eğitim durumu, yaş, mesleki kıdem, çalıştığı kurumda bulunma süresi ve uzaktan eğitim hakkında bilgi sahibi olma değişkenlerine göre uzaktan eğitime karşı tutum puanları arasında anlamlı bir fark tespit edilememiştir. Fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitimin özelliklerini önem bakımından değerlendirmelerine ve uzaktan eğitimde kullanılan iletişim yöntemlerinin etkililik derecelerine ait puanları incelendiğinde öğretmenlerin yaş, mesleki kıdem ve uzaktan eğitim hakkında bilgi sahibi olma değişkenlerine göre anlamlı farklar tespit edilmiştir. Fen bilimleri öğretmenlerinin "Fen Öğretimi Öz Yeterlik Ölçeği" ne vermiş oldukları yanıtlar analiz edildiğinde fen öğretimi öz yeterlik düzeyleri orta düzeyin biraz üstünde tespit edilmiştir. Öğretmenlerin fen öğretimi öz yeterlik düzeyleri eğitim durumu, yaş, mesleki kıdem, çalıştığı kurumda bulunma süreleri ve uzaktan eğitim bilgisi değişkenine göre anlamlı farklar tespit edilirken; cinsiyet ve çalıştığı kurum tipi değişkenine göre herhangi bir anlamlı fark tespit edilememiştir. Yapılan analizler neticesinde fen bilimleri öğretmenlerinin uzaktan eğitime karşı tutum düzeyleri ile fen öğretimi öz yeterlikleri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir.

Öğretmenlerin demografik özellikleri, öz-yeterlik algıları ve deneyimleri ile çevrim-içi yetiştirme etkinliklerini tamamlama oranları arasındaki ilişki: Samsun ili örneği

Bu araştırmanın temel amacı, çevrim-içi ortam yardımıyla sunulan hizmet-içi eğitim etkinliklerine katılacak olan öğretmenlerin bireysel özellikleri, öz-yeterlik algıları ve deneyimleri ile ders tamamlama oranları arasında bir ilişki olup olmadığını saptamaya yöneliktir. Bu temel amaç doğrultusunda öğretmenlerin; Yaşı, Cinsiyeti, Genel öz-yeterlik algısı, Çevrim-içi teknolojilerin kullanımına ilişkin öz-yeterlik algısı, Hizmet yılı, Branşı, Bilgisayar kullanma yılı ve İnternet kullanma yılı ile ders tamamlama oranları arasında bir ilişki olup olmadığı araştırılmıştır.Araştırma, genel tarama modelinde yürütülmüştür. Verilerin toplanması için ilgili literatür taraması ve uzman görüşlerine dayalı olarak 3 bölümden oluşan toplam 58 soruluk bir anket hazırlanmıştır. Hazırlanan anket, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından çevrim-içi ortam yardımıyla sunulan hizmet-içi eğitim etkinliğine Samsun ili kapsamında katılan öğretmenlere uygulanmıştır. Bu kapsamda örneklemi oluşturan 1838 öğretmenden 376' sı ankete cevap vermişlerdir. Verilerin çözümlenmesinde frekans dağılımları ve yüzdelik hesaplamaların yanı sıra Ki-kare, Tek Yönlü Varyans ve Tukey HSD testlerinden yararlanılmıştır.Araştırma sonucunda ders tamamlama oranları ile cinsiyet, branş ve hizmet yılı arasındaki ilişki istatistiksel açıdan anlamlı bulunurken, genel öz-yeterlik algısı ve bilgisayar kullanım yılı önemli düzeyde anlamlı bulunmuştur. Ayrıca ders tamamlama oranları ile internet kullanım yılı ve çevrim-içi teknolojilerin kullanımına ilişkin öz-yeterlik algısına bakıldığında çok önemli düzeyde anlamlı bir ilişkinin olduğu saptanmıştır. Öte yandan öğretmenlerin yaşının, çevrim-içi ortam yardımı ile sunulan dersleri tamamlamada istatistiksel açıdan anlamlı bir ilişkisinin olmadığı görülmüştür.Araştırma sonuçlarına göre çevrim-içi ortam yardımı ile öğretmenlere sunulan hizmet-içi eğitim etkinliklerinin etkili, verimli, çekici ve sürekli olabilmesi için hedef kitle seçiminin ne kadar önemli olduğu ortaya konmuştur. Eğitim etkinliğinin başarılı olabilmesi için en uygun öğretmenlerin seçilebilmesi ayrıca etkinlikler için ilk adımda hazır olmayan öğretmenlerin bir ön-hazırlıktan geçirilmesinin önemi ortaya konmuştur.

Kırsal eğitim ortamlarının bilgi ve iletişim teknolojileri yoluyla iyileştirilmesi: Eskişehir taşımalı ilköğretim uygulaması örneği

Bu çalışmada, genelde kırsal eğitimin özelde Taşımalı İlköğretim Uygulamasının bilgi ve iletişim teknolojileri, uzaktan eğitim yaklaşımı ve eÖğrenme uygulamaları kullanılarak iyileştirilmesine yönelik model geliştirilmiştir.Çalışma, altı bölümden oluşmaktadır. Giriş bölümünde problem durumu, amaç, önem, yöntem, varsayımlar, sınırlılıklar belirtilmiştir. Birinci bölümde ilk olarak kırsal ve kırsal eğitim kavramları üzerinde durulmuş, Türkiye'deki durum ortaya konmuştur. Daha sonra Taşımalı İlköğretim Uygulamasına ait çalışmaların bir serimi yapılmış, karşılaşılan problemler tespit edilmiştir. Ardından ikinci bölümde kırsal eğitimde bir destek unsuru olarak uzaktan eğitim sistemi ele alınmıştır. Üçüncü bölümde ise dünyadaki örnek uygulama ve araştırmalara değinilmiş, Amerika Birleşik Devletleri, Avrupa, Asya ? Pasifik, Afrika ve Avustralya bölgeleri incelenmiştir. Dördüncü bölümde ilk olarak genel bir model geliştirilmiş, bu modelin teorik, teknik ve mali boyutu ortaya konmuş ve ardından Eskişehir İli için yapılandırılmış ve yapılandırılmamış olmak üzere iki model önerilmiştir. Beşinci ve son bölümde ise sonuç ve öneriler yer almaktadır.

Açık ve uzaktan öğrenmede öğretim elemanlarına yönelik çevrimiçi destek sistemi tasarımı

Bu araştırmanın temel amacı, uzaktan eğitimde öğretim elemanlarına yönelik çevrimiçi bir destek sisteminin tasarımının nasıl olacağını ortaya çıkarmaktır. Araştırmada öğrenme kuramı olarak Andragoji, iletişim kuramı olarak Etkileşim ve İletişim kuramından yararlanılmıştır. Öğretim elemanlarının çevrimiçi destek sisteminde yetişkin bireyler olarak ele alınmasında Andragoji, uzaktan eğitimde çevrimiçi ortamlar üzerindeki etkileşim ve iletişim boyutunda ise Etkileşim ve İletişim kuramı yol gösterici olmuştur.Araştırmada çevrimiçi öğrenme ortamlarında deneyimi olan öğretim elemanlarının görüşlerine başvurulmuştur. Bu araştırma nitel araştırma türlerinden olan durum çalışması olarak tasarlanmıştır. Araştırma dört aşamadan oluşmaktadır. İlk aşamada öğrenme ve iletişim kuramları kullanılarak kuramsal bir matris geliştirilmiştir. Bu matristen elde edilen görüşme sorularıyla yarı-yapılandırılmış bireysel görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Bireysel görüşmelerden elde edilen bulgular ve alanyazın doğrultusunda ikinci aşamada odak grup görüşmesi yapılmıştır. Odak grup görüşmesiyle maddeler üzerinde görüş birliği sağlanması, tema ve ana temaların belirlenmesi tamamlanmıştır. Araştırmanın üçüncü aşamasında, alanyazın taramasından oluşturulan madde havuzu ile yüz yüze görüşmelerden elde edilen tema ve ana temalar ile odak grup görüşmesinden elde edilen bilgiler ışığında bir anket geliştirilmiştir. Araştırmanın dördüncü ve son aşamasında açık ve uzaktan eğitim sisteminin çeşitli bileşenlerinde görev almış öğretim elemanlarına bu anket uygulanmıştır.Elde edilen bulgularla öğretim elemanlarının yalnızca çevrimiçi bir destek sisteminden beklentileri değil uzaktan eğitim faaliyetlerinin yürütülmesinde karşılaştıkları problemler de ortaya çıkmıştır. Bu problemlerin ele alınarak ortadan kaldırılması etkili uzaktan eğitim çalışmalarının gerçekleştirilmesinde önemli katkılar sağlayacaktır.Araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda şu bilgilere ulaşılmıştır: Öğretim elemanları çevrimiçi bir destek sisteminden elde edecekleri kazanımlar konusunda bilgi sahibi olmak istemektedirler. Destek sisteminin mutlaka yüz yüze bölümünün olması gerektiği sonucu ortaya çıkmıştır. Bu sonuca göre çevrimiçi bir destek sistemi yüz yüze ve çevrimiçi bölümleri olacak şekilde, karma bir tasarım şeklinde düzenlenmelidir. Uzaktan eğitim uygulamalarında görev alan öğretim elemanları ödül, teşvik vb. yapılarla desteklenmelidir. Farklı öğrenme biçimleri göz önüne alınarak içerikler çeşitlendirilmelidir. Kurumsal anlamda uzaktan eğitimle ilgili gereksinim analizleri yapılmalıdır. Uzaktan eğitim uygulamalarında yaşının önemli bir direnç nedeni olduğu sonucu ortaya çıkmıştır. Sistemin işlevselliği ve sürdürülebilirliği açısından program değerlendirme yaklaşımları benimsenmelidir. Arayüz tasarımında kullanıcı dostu bir yapı benimsenmelidir. Çevrimiçi bir destek sistemine kurum tarafından sahip çıkılmalıdır. Uzaktan eğitim, kurumun stratejik planları arasında yer almalı ve desteklenmelidir.Araştırmada elde edilen sonuçlar, uzaktan eğitim uygulamalarında, öğretim elemanlarına destek sağlanmasında yardımcı ve yol gösterici olacaktır.

Uzaktan yaz okuluna yönelik öğrenci ve öğretim elemanı görüşleri

Uzaktan eğitim, değişik koşullar ve beklentiler içerisinde bulunan bireylere öğrenme imkânı sağlamada bir seçenek olarak, dünyada hızla yaygınlaşan ve gelişen bir eğitim uygulaması haline gelmiştir. Üniversitelerdeki öğrenenlerin yaz okullarından daha aktif bir şekilde yararlanmalarını sağlamak amacıyla yeni bir düzenlemeye ihtiyaç duyulmaktadır. Bu sebeple iklim ve bir takım koşullar göz önünde bulundurulduğunda zamandan ve mekândan bağımsız yürütülecek bir yaz okulu uygulaması gerek öğrenciler gerekse öğretim elemanları açısından bir fırsat olarak düşünülebilir. İlgili alan yazı taraması sonucunda yurt dışında ve ülkemizde yaz okullarında açık ve uzaktan öğrenmeye yönelik sınırlı sayıda araştırmaya ulaşılmıştır. Bu açıdan araştırma konusunun alan yazın açısından bir yeniliği temsil ettiği düşünülmektedir. Bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencileri ve öğretim elemanlarının uzaktan yaz okullarına ilişkin görüşleri belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın örneklemini yaz okulu deneyimi olan, uzaktan öğretim tecrübesine sahip 6 öğretim elemanı ve 6 öğrenci oluşturmaktadır. Görüşmeye dayalı nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmada veriler, öğrenci ve öğretim elemanları için farklı sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılarak toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırmada, öğrencilerin ve öğretim elemanlarının yaz okuluna ilişkin görüşleri ve yaz okulunda uzaktan öğrenmeye ilişkin görüşleri üstünlükler, sınırlılıklar, uygulama ve öneriler bağlamında değerlendirmeye alınmıştır. Araştırmanın sonucuna göre uzaktan yaz okullarının normal yaz okullarına göre öğrenciler açısından birçok konuda üstünlük sağladığı görülmüştür. Ayrıca öğretim elemanları ve kurum açısından da bir takım üstünlükler tespit edilmiştir. Uzaktan öğrenme ile yaz okullarının hem öğretim elemanı hem de öğrenciler açısından karşılıklı etkileşimin zayıf kalması sınırlılık olarak belirlenmiştir. Öğrenci ve öğretim elemanları görüşlerinden elde edilen bütün bulgular ilgili temalar altında detaylı olarak açıklanmıştır.

Açık ve uzaktan öğrenme sistemlerinde evrensel tasarım

Bu araştırma, Açık ve Uzaktan Öğrenme Sistemlerinin tasarlanmasında Evrensel Tasarım Yaklaşımının sürece nasıl dahil edilebileceğine ilişkin bir çerçeve geliştirmeyi ve sunmayı amaçlamaktadır. Araştırma sürecinde Sistemler Yaklaşımı ve Evrensel Tasarım Yaklaşımı geliştirilecek çerçeve için yolgösterici olmuştur. Sistemler Yaklaşımından Açık ve Uzaktan Öğrenme Sürecinin bir sistem olarak ele alınıp değerlendirilmesinde, Evrensel Tasarım Yaklaşımından ise Açık ve Uzaktan Öğrenme Sistemlerinin tasarlanmasına ilişkin süreçlerde yararlanılmıştır. Araştırmada, Açık ve Uzaktan Öğrenme Sistemlerinde Evrensel Tasarım Yaklaşımının uygulanmasına yönelik çerçevenin geliştirilmesi sürecinde Açık ve Uzaktan Öğrenme Sistemlerinde yer alan paydaşların görüşleri alınmıştır. İlk olarak öğrenen görüşleri alınmış, ardından Açık ve Uzaktan Öğrenme ve/veya Evrensel Tasarım Alanında uzman kişilerin görüşleri Delphi Tekniğiyle alınmıştır. Çerçevenin geliştirilmesi süresince hem nitel hem nicel yöntemler kullanılarak araştırma karma modelde desenlenmiştir. Araştırmada Sıralı Keşfedici Karma Yöntem (Sequential Exploratory Mixed Method) kullanılmıştır. Araştırmanın ilk aşamasında öğrenenlerle yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış, toplanan nitel veriler betimsel analiz yöntemi kullanılarak çözümlenmiştir. Ardından 35 kişiden oluşan bir uzman paneliyle üç turda tamamlanan bir Delphi çalışması gerçekleştirilmiştir. Birinci turda elde edilen nitel veriler içerik analiziyle, ikinci ve üçüncü turda elde edilen nicel veriler frekans dağılımları, merkezi eğilim ve yayılma ölçüleri hesaplanarak analiz edilmiştir. Araştırmanın tüm evreleri için katılımcılar amaçlı örneklem yöntemi ile seçilmiştir. Araştırmada, alanyazın taramaları ve araştırma sonucunda elde edilen verilere dayalı olarak Açık ve Uzaktan Öğrenme Sistemlerinde Evrensel Tasarım Yaklaşımının uygulanmasına yönelik bir çerçeve önerilmiştir. Çerçeve altı başlıkta toplanan altmış iki maddeden oluşmaktadır. Ayrıca Bilimsel Araştırma Projesi kapsamında yapılmış olan alanyazın taramaları ve araştırmada elde edilen verilere uygun olarak öğrenme sürecinde kullanılacak örnek uygulamalar tasarlanmış ve üretilmiştir. Geliştirilen çerçevenin Açık ve Uzaktan Öğrenme Sistemlerinde Evrensel Tasarım Yaklaşımının Uygulanmasına yönelik olarak kurumlara ve kişilere genel anlamda yol gösterici nitelikte olduğu, tam anlamıyla etkili bir sistemin geliştirilebilmesi için ise alt boyutların üzerinde detaylı olarak çalışılması gerektiği düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Evrensel Tasarım, Açık ve Uzaktan Öğrenme, Delphi Tekniği

Açık ve uzaktan öğrenmede sanal laboratuvarlar: Devre analizi uygulaması

Bu çalışmada, 21. yüzyıl teknolojilerinin etkisi ile eğitimde meydana gelen değişim eğilimleri göz önünde bulundurularak eğitimin ayrılmaz bir parçası olan laboratuvar uygulamaları için geliştirilen ortamlar incelenmiş ve açık ve uzaktan öğrenmede sanal laboratuvarların (SL) uygulanabilirliği araştırılmıştır. Uygulama gerektiren derslerin uzaktan öğrenme yoluyla verilmesinin, bilgi ve teoriye dayalı derslerden daha zor olduğu düşünülmekte ve çoğu uzaktan eğitim sağlayan kurum uygulama gerektiren disiplinlerden kaçınmaktadır. Dijital çağın laboratuvarlar için sunduğu çözümlerden biri olan SL ortamları, uygulama etkinliklerinin uzaktan gerçekleştirilebilmesi fırsatını sunmaktadır. Bu çalışmada, SL kullanımı, Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi Elektrik Enerjisi Üretim, İletim ve Dağıtımı Önlisans Programı'ndaki "Devre Analizi Laboratuvarı" dersi kapsamında araştırılmış ve iki ve üç boyutlu SL ortamları, öğrenme yönetim sistemleri aracılığı ile öğrenenlere sunulmuştur. Karma yöntem tasarımlarından keşfedici sıralı tasarım yaklaşımının kullanıldığı bu çalışmada öğrenenlerin SL kullanım niyetleri, Teknoloji Kabul Modeli temel alınarak oluşturulan araştırma modeli çerçevesinde incelenmiş ve ayrıca SL kullanmayan öğrenenlerin kullanmama nedenleri araştırılmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizi ve nicel verilerin analizinde ise SL kullanmayanlar için betimsel istatistikler ve parametrik olmayan testler ve SL kullananlar için Kısmi En Küçük Kareler yapısal eşitlik modellemesi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda; geliştirilen araştırma modelinin, öğrenenlerin SL kullanım niyetlerini anlama ve açıklama konusunda yararlı bir teorik model olduğu görülmüştür. SL'nin kullanılmama nedeni olarak zaman yetersizliği bulunmuş, yaş ve deneyime bağlı olarak anlamlı farklılıklar görülmüştür. Bu çalışmadan çıkan sonuçlar, SL'nin etkili bir şekilde eğitim sürecine entegre edilebilmesi ve öğrenenler tarafından benimsenerek SL kullanımının artırılması ve yaygınlaştırılması açısından kurumlara yol gösterici olacaktır. Anahtar Sözcükler: Sanal laboratuvar, Açık ve uzaktan öğrenme, Teknoloji kabul modeli, Kısmi en küçük kareler

Mobil öğrenme: Meslek yüksekokullarında bilginin yeniden yapılandırılması üzerine bir durum çalışması

Bu araştırmada meslek yüksekokullarında mobil öğrenmenin uygulanabilirliği araştırılmıştır. Bu amaçla, araştırmacı tarafından bir mobil öğrenme ortamı tasarlanmıştır. İç Anadolu bölgesinde ilçe merkezinde yer alan bir meslek yüksekokulunda yürütülen araştırma, öğrenenlerin başarmakta zorlandığı gözlenen "Algoritma ve Programlamaya Giriş" dersi kapsamında yapılmış ve araştırma verileri 2015-2016 öğretim yılı güz döneminde toplanmıştır. Bu çalışma, 36 kişilik öğrenci grubuyla başlamış ve araştırmanın derinlemesine yapılabilmesi için amaçlı örneklem seçimi yöntemiyle 6 kişilik katılımcı grubuyla sürdürülmüş nitel bir durum çalışmasıdır. Ayrıca, katılımcılar bizzat araştırmacı tarafından 14 hafta boyunca gözlenmiş ve durum çalışmasının veri tabanını oluşturan araştırmacı günlüğü, bireysel görüşmeler nitel veri analizi ile değerlendirilmiştir. Buna ek olarak; çalışmada, anket sonuçları ve mobil öğrenme ortamının kullanımına ilişkin veriler de sunulmuştur. Sonuç olarak, geliştirilen mobil öğrenme ortamının öğrenenlerde derse yönelik olumlu tutum geliştirmeye katkı sağlamada, derse katılım motivasyonunu arttırmada ve öğrenen-öğrenen, öğrenen-öğreten iletişimini kolaylaştırma bağlamında olumlu sonuçlar ortaya çıkarmıştır. Ancak, olumsuz etkiler de gözlenmiştir, bunlar; aktif katılımın zamanla düşmesi, geliştirilen ortamın sınava yönelik bir çalışma ve sohbet ortamı haline gelmesi, öğrenme amacından sapma ve teknik problemler gibi olumsuz etkilere rastlanmıştır. Benzer şekilde, öğrenenlerin mobil öğrenme ortamını faydalı ve motive edici bulduğu buna rağmen ders başarılarına etki etmediği de gözlenmiştir. Anahtar Sözcükler: mobil öğrenme, meslek yüksekokulları, durum çalışması

Uzaktan öğrenme amaçlı bilgisayar oyunlarının kullanılabilirliği

Bu araştırma, uzaktan öğrenme amaçlı bilgisayar oyunlarının kullanılabilirliğine ilişkin eğitsel bilgisayar oyunları uzmanlarının görüşlerini almayı amaçlayan nitel bir durum çalışmasıdır. Araştırma Dijital Oyun Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı ve XXI. Yüzyıl Becerileri Yaklaşımı temel alınarak gerçekleştirilmiştir. Her iki kuramın temel ilkeleri çapraz tablo yöntemiyle eşleştirilerek kuramsal bir matris oluşturulmuştur. Bu tablodan 11 adet açık uçlu soru oluşturulmuş ve Türkiye'den 2, yurtdışından 2 olmak üzere toplam 4 uzman ile yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Sorular uzmanlara e-posta yoluyla gönderilmiştir. Alınan yanıtlar doğrultusunda, uzaktan öğrenme amaçlı bilgisayar oyunlarının tasarlanmasına ilişkin 49 adet ana tema belirlenmiştir. Bu bağlamda, uzaktan öğrenme ortamlarında öğrenme amaçlı bilgisayar oyunlarının kullanılabileceği, bunun yanı sıra uzaktan öğrenme ortamlarıyla öğrenme amaçlı bilgisayar oyunlarının bütünleştirilmesin yararlı olabileceği konusunda olumlu görüşlere varılmış ve bu uygulamaları gerçekleştirirken dikkat edilmesi gereken özelliklerin vurgulandığı sonuçlar ortaya çıkmıştır. Anahtar Kelimeler: Uzaktan Öğrenme, Öğrenme Amaçlı Bilgisayar Oyunları, Dijital Oyun Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı, XXI. Yüzyıl Becerileri Yaklaşımı

İçerik üreten öğrenenlerin özelliklerinin değerlendirilmesi

Bu araştırma, yeni nesil öğrenenler olarak da adlandırılabilecek olan içerik üreten öğrenenlerin öğrenme süreçlerinde doğru ve güncel bilgilerden oluşan içerikleri üretebilmesi için hangi özellik ve sorumluluklara sahip olması gerektiğini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Belirlenen amaç doğrultusunda, dijital ortamlara dahil olan öğrenenlerin sahip olması gereken becerileri açıklayan 21. Yüzyıl becerileri kuramı ve bilmenin doğasını ağ yapıları içerisinde inceleyen bağlantıcılık kuramı araştırmanın kuramsal temeli olarak belirlenmiştir. Belirlenen kuramların ilkeleri, içerik üreten öğrenenler bağlamında oluşturulan bir matris aracılığı ile kesiştirilmiştir. Böylelikle çalışma sürecinde alan uzmanlarına yönlendirilecek olan araştırma soruları elde edilmiştir. Çalışmaya gönüllü olarak katılan alan uzmanlarının kendilerine yönlendirilen araştırma sorularına verdikleri yanıtlar NVIVO 11 paket programı aracılığı ile analiz edilmiştir. Yapılan analizler sonucunda ise içerik üreten öğrenenlerin, içerik üretme süreçlerinde doğru ve güncel bilgiye ulaşabilmesi için sahip olmaları gereken özellikler ve sorumluluklar ilgili ana temaların altında alt temalar olarak verilmiştir. Anahtar Kelimeler: İçerik üreten öğrenen, öğrenme ortamındaki roller, dijital öğrenme ortamları, uzaktan öğretim, 21. yüzyıl becerileri, bağlantıcılık