ARCS-V motivasyon stratejilerinin öğrencilerin İngilizce dersi akademik başarı, kaygı ve motivasyon düzeylerine etkisi

Bu araştırmada ARCS-V motivasyon stratejilerinin öğrencilerin İngilizce dersi akademik başarı, kaygı ve motivasyon düzeylerine etkisinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırma 2017-2018 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde bir devlet ortaokulunda öğrenim görmekte olan 6.sınıf öğrencilerinden toplam 48 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada deneysel modellerden öntest-sontest kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmanın deneysel desenini bir deney ve bir kontrol grubu oluşturmuştur. Çalışma kapsamına alınan konular deney grubunda ARCS-V motivasyon stratejileri kullanılarak işlenirken, kontrol grubunda ders kitabında önerilen yöntemlere bağlı olarak işlenmiştir. Araştırmada belirlenen alt problemlere ilişkin verileri elde etmek amacıyla hem nicel hem de nitel veri toplama araçları kullanılmıştır. Araştırmanın başında her iki gruba "İngilizce Başarı Testi", "Çocuklarda Yabancı Dil Kaygı Ölçeği" ve "Eğitimde Motivasyon Ölçeği" öntest olarak, uygulamanın sonunda ise aynı test ve ölçekler sontest olarak uygulanmıştır. Araştırmada ayrıca araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu vasıtasıyla deney grubundaki gönüllü öğrencilerle görüşme yapılmıştır. Araştırmada elde edilen nicel verilerin analizinde SPPS 21.0 programı kullanılmıştır. Araştırmaya katılan deney ve kontrol gruplarındaki öğrencilerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla frekans ve yüzde hesaplamaları yapılmıştır. Başarı testi geliştirilirken yapılan analizlerde TAP 6 programı kullanılmış, madde güçlük ve ayırt edicilik göstergeleri, varyans, standart sapma, çarpıklık ve basıklık, ortalama ve KR-20 hesaplamaları yapılmıştır. Araştırma kapsamında elde edilen nitel veriler MAXQDA programından yararlanılarak betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda ARCS-V motivasyon stratejilerinin uygulandığı deney grubu öğrencileri ile ders kitabında önerilen yöntemlere bağlı bir şekilde öğretimin gerçekleştirildiği kontrol grubu öğrencilerinin sontest başarı puanları arasında anlamlı farklılık tespit edilememiştir. Bunun yanı sıra grupların olumsuz değerlendirilme korkusu ortalama puanları arasında anlamlı bir farklılık tespit edilememiş; iletişim kaygısı ve sınav kaygısı ortalama puanları arasında ise deney grubu lehine anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Ayrıca deney ve kontrol gruplarının özdeşleşmiş dışsal motivasyon ve motivasyonsuzluk boyutlarında gruplar arasında anlamlı farklılık tespit edilememiş, içe yansıtılmış dışsal motivasyon ve içsel motivasyon boyutlarında ise deney grubu lehine anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Çalışmada ayrıca ARCS-V motivasyon stratejilerinin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin, İngilizce dersi başarıları, kaygı düzeyleri ve motivasyon düzeyleri ile ilgili öntest ve sontest puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Yapılan analizler sonucuna deney grubunda yer alan öğrencilerin deneysel işlem sonrasında İngilizce dersi başarı testi puanlarında anlamlı bir artış olduğu tespit edilmiştir. "Çocuklarda Yabancı Dil Kaygı Ölçeği"nin olumsuz değerlendirilme korkusu ve sınav kaygısı boyutundan aldıkları öntest-sontest puanları arasında anlamlı farklılık olmadığı, iletişim kaygısı boyutunda ise anlamlı farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. "Eğitimde Motivasyon Ölçeği"nin içe yansıtılmış dışsal motivasyon boyutundan aldıkları öntest-sontest puanları arasında anlamlı farklılık olmadığı, özdeşleşmiş dışsal motivasyon, motivasyonsuzluk ve içsel motivasyon boyutlarından aldıkları öntest-sontest puanları arasında anlamlı farklılık olduğu görülmüştür. Bununla birlikte ders kitabında önerilen yöntemlere bağlı bir şekilde öğretimin gerçekleştirildiği kontrol grubu öğrencilerinin, İngilizce dersi başarıları, kaygı düzeyleri ve motivasyon düzeyleri ile ilgili öntest ve sontest puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığı belirlenmeye çalışılmıştır. Kontrol grubunda yer alan öğrencilerin deneysel işlem sonrasında İngilizce dersi başarı testi puanlarında anlamlı bir artış olmuştur. "Çocuklarda Yabancı Dil Kaygı Ölçeği" ve "Eğitimde Motivasyon Ölçeği"nin tüm alt boyutlarında ise anlamlı bir farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada deney grubu öğrencilerinin ARCS-V motivasyon stratejilerinin kullanıldığı öğretim süreci hakkındaki görüşleri alınmıştır. Öğretim süreci hakkında on altı öğrenci ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmelerin analizi yedi tema çerçevesinde gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin verdikleri yanıtlardan İngilizce dersine karşı genel olarak olumlu duygulara sahip oldukları ve derslerde yer verilen ARCS-V motivasyon stratejilerinin öğrencilerin derse karşı ilgileri, ders başarıları ve kişilerarası ilişkileri üzerinde olumlu etkilerinin olduğu anlaşılmaktadır. Ayrıca daha önceki İngilizce dersleri ile karşılaştırıldığında motivasyon stratejileri kullanılarak işlenen derslerin daha eğlenceli ve ilgi çekici olduğu, derslerde yarışmalara daha fazla yer verildiği, daha fazla ödül ile teşvik edildikleri ve daha çok oyun oynadıkları ve bu sayede derse ilgilerinin arttığı öğrenciler tarafından ifade edilmiştir.