Güney Kore ve Türkiye'deki lise tarih öğretim programlarının karşılaştırılması

Bu çalışmada Güney Kore ve Türkiye'deki ortaöğretim tarih dersi öğretim programları karşılaştırılmıştır. Güney Kore ve Türkiye'deki ortaöğretim programlarına internet yoluyla ulaşılmıştır. Günümüzde ortaöğretim tarih dersi programları üzerine söylenenlerin, Güney Kore ve Türkiye'deki lise tarih öğretim programlarının amaçlarının, içerik, öğrenme-öğretme, ölçme-değerlendirme açısından ne durumda olduğu ve hangi hedef ile eğitim verildiği incelenmiştir. Çalışmada ortaöğretim Kore'deki lise 1. sınıf tarih dersi ile Türkiye'deki 9. sınıf tarih dersi, Kore lise 2. sınıf Doğu Asya tarihi ile Türkiye 10. sınıf tarih dersi ve Kore Dünya tarihi ile Türkiye Çağdaş Türk ve Dünya tarihi dersi karşılaştırılmıştır. Kore ve Türkiye'deki lise öğrencilerinin tarih öğretim programları karşılaştırılarak iki ülkedeki tarih eğitiminin genel niteliği belirlenmeye çalışılmıştır. Bunun için Kore ve Türkiye'deki tarih programları döküman analizi tekniği ile incelenerek betimsel analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Ayrıca Kore ve Türkiye'deki tarih programlarının amaçları çağdaş tarih eğitiminin beş unsuru çerçevesinde karşılaştırılarak benzerliklerin ve farklılıkların neler olduğu çalışılmıştır. Bahsedilen çağdaş tarih eğitiminin beş unsurunun çerçevesi ise şunlardır: Tarihsel düşünme becerilerine yer verme, içeriğin dünya tarihiyle ilişkisi (siyasi, sosyal, ekonomi bağlamında), öğrencilere tarih bilinci kazandırma, içeriğin öğrencilere dünya mirasının korunması bilincini kazandırma, öğrencilere milli değerleri kazandırma ile genel amaçları karşılaştırılmıştır. Bununla birlikte içerik, öğrenme-öğretme, ölçme-değerlendirme açısından iki ülke arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların neler olduğu karşılaştırılmıştır. Yapılan çalışmada Güney Kore ve Türkiye'deki lise tarih öğretim programlarının amaçları çağdaş beş unsurun çerçevesinde karşılaştırıldığında, Kore'deki tarih öğretim programlarında tarihsel düşünme becerilerine geniş bir yer verildiğini ve program içeriğinin dünya tarihiyle ilişkilendirilmesinin Türkiye'dekinden daha fazla yapıldığı ve bunun önemli bir durum olduğu göze çarpmaktadır. İki ülkenin de tarih programları ülke değerlerine özgü olarak hazırlanmıştır ve ilk ünitede tarih öğretiminin amacı ve tarihin ne olduğu kavratılmak istenmiştir. Her iki ülkede de tarih öğretiminde öğrencilere tarihsel düşünme becerilerini kazandırmayı esas almıştır. İki ülkede öğrenme-öğretme durumları, tarihsel düşünme becerileri bilinci kazandırmak, öğrencilerin aktif katılımını ve motive olmalarını sağlamak, öğrencilerin tarihsel yerleri kullanarak tarihsel imgelem ve yaratıcılık kazandırmak gibi amaçları gerçekleştirecek şekilde düzenlenmiştir. Bunun yanında Türkiye'den farklı olarak Kore'de teknoloji sistemleri ile öğretimin ağırlıklı olduğu ve Türkiye'de kadın ve erkek katkısından bahsedip tarih öznesinin insan olduğu vurgulanırken Kore'de eleştirel düşünme becerisi kazandırmanın ön plana çıktığı görülmektedir. Ölçme-değerlendirme bağlamında baktığımızda öğrencilerin çeşitli şekillerde değerlendirildiği gözlenmektedir. Notlarına göre değerlendirme, performans görevine göre değerlendirme, grupla değerlendirme, kompozisyon yazma, konuşma, tartışma performası değerlendirme iki ülkede de kullanılan değerlendirme araçlarıdır. İki ülke arasındaki farklılığa örnek olarak şunu gösterebiliriz: Türkiye'de öğrencilerin defterlerine yazı yazdırılması, not aldırılması öğrenciyi gözlemlemek içindir, not verilmez ama Kore'de deftere yazı yazdırılması düşünme becerilerini geliştirmek için yapılır ve yazılan yazılar üzerinden öğrencilere not verilir. Ayrıca Türkiye'deki 10. sınıf tarih dersi ile Kore Doğu Asya Tarihi dersi değerlendirilirken Kore'de portföy, rapor gibi çeşitli yöntemlerin kullanıldığını; Türkiye'de ise Kore'den farklı olarak not alma ve kontrol listelerinin yer aldığını görmekteyiz. Anahtar Kelimeler: Orta Öğretim, Tarih Öğretim Programı, Tarihsel Düşünme Becerisi, Kore, Türkiye.