Ortaokul öğrencilerinin üstbilişsel farkındalıklarını ve 21.yüzyıl becerilerini geliştirmeye yönelik bir çevrimiçi proje tabanlı öğrenme uygulaması

Bu araştırmanın amacı çevrimiçi proje tabanlı öğrenmenin öğrencilerin 21.yüzyıl becerilerine ve üstbilişsel farkındalıklarına etkisini incelemektir. Karma yöntem yaklaşımı kullanılarak gerçekleştirilen bu araştırmada katılımcı eylem araştırması modeli kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin toplanmasında araştırmacı tarafından geliştirilen "Kapsamlı 21.yüzyıl Becerileri Ölçeği" ile Karakelle ve Saraç (2007) tarafından geliştirilen "Çocuklar İçin Üstbilişsel Farkındalık Ölçeği (ÜBFÖ-Ç) B Formundan" yararlanımıştır. Araştırmanın nitel verileri "Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu" ve "Araştırmacı Gözlem Formu" kullnılarak toplanmıştır. Araştırmanın ölçek geliştirme sürecine 5'inci, 6'ncı, 7'nci ve 8'inci sınıfa devam eden 334 öğrenci katılırken çevrimiçi proje tabanlı öğrenme uygulamasına 6'ncı sınıfa devam eden 53 öğrenci katılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme ise araştırma katılımcıları arasından seçilen 10 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Çevrimiçi proje tabanlı öğrenme uygulamasının öntest ve sontest nicel verilerinin analizi SPSS 22.0 paket programıyla yapılırken nitel verilerin analizi Microsoft Excel 2016 ve QSR Nvivo 10 programlarıyla yapılmıştır. Bunun yanı sıra araştırmanın öntest ve sontest verileri Paired-Samples T-Test ile analiz edilmiştir. Araştırmanın nicel bulgularına göre çevrimiçi proje tabanlı öğrenme, öğrencilerin genel olarak 21.yüzyıl becerilerinin yanı sıra üstbilişsel farkındalıklarını, eleştirel düşünme ve problem çözme becerilerini, sosyal sorumluluk ve uyum becerilerini, işbirliği becerilerini, medya okuryazarlığı becerilerini, BİT okuryazarlığı becerilerini, yaratıcılık ve yenilikçilik becerileri ile girişimcilik ve özyönetim becerilerini geliştirdiği belirlenmiştir. Ancak iletişim becerilerinin ve liderlik becerilerinin gelişiminde anlamlı bir farklılık tespit edilmemiştir. Araştırmanın yarı yapılandırılmış görüşme kapsamında elde edilen nitel bulgularına göre ise üstbilişsel farkındalık teması altında farklı kategorilerin ve kodların oluştuğu belirlenirken 21.yüzyıl becerileri kapsamında dokuz tema altında farklı kategorilerin ve kodların oluştuğu söylenebilir. Buna ilaveten araştırmacı gözlemi doğrultusunda elde edilen bulgularda üstbilişsel farkındalık için 11 farklı değerlendirme alanı, 21.yüzyıl becerileri için ise 16 farklı değerlendirme alanı ortaya çıkmıştır. Liderlik becerisi hariç 21.yüzyıl becerileri ve üstbilişsel farkındalık kapsamında nitel bulguların nicel bulguları desteklediği sonucuna varılmıştır. Çünkü nicel bulguların aksine nitel bulgulara göre öğrencilerin liderlik becerilerinin de geliştiği söylenebilir. Araştırma sonucunda ortaya çıkan bulgular göz önünde bulundurularak uygulamaya yönelik ve gelecek araştırmalara yönelik önerilerde bulunulmuştur.