Ters yüz sınıf uygulamalarının mevsimler ve iklim ünitesinin öğretiminde 8. sınıf öğrencilerinin akademik başarı, tutum ve öğrenme kalıcılıklarına etkisi

Bu çalışmada amaç; ortaokul sekizinci sınıf fen bilimleri dersinde (mevsimler ve iklim ünitesinde) ters yüz sınıf uygulamasının öğrencilerin akademik başarılarına ve öğrenme kalıcılığına etkisinin araştırılmasıdır. Bunun dışında çalışma sonunda deney grubu ile kontrol gurubunun fen bilimleri dersine yönelik tutumlarının karşılaştırılması ve uygulamaya yönelik öğrenci görüşlerinin belirlenmesinde amaçlanmıştır. Bu çalışma 2020-2021 eğitim öğretim yılı Diyarbakır'ın Silvan ilçesinde bulunan Vatan Ortaokulunda öğrenim gören toplam 32 öğrencinin katılımı ile gerçekleştirilmiştir. Deney grubu 16 öğrenci ve kontrol grubu ise 16 öğrenciden oluşmuştur. Çalışmada hem nitel hem de nicel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Ters yüz sınıf uygulamalarının fen bilimleri dersinde deney grubu öğrencilerinin akademik başarılarına ve öğrenme kalıcılığına etkisinin incelendiği bu çalışmada yarı deneysel model kullanılmıştır. Ayrıca çalışma sonunda kontrol grubu ile deney grubunun fen bilimleri dersine yönelik tutumları karşılaştırılmış ve deney grubundaki öğrencilerin ters yüz sınıf modeliyle ilgili görüşmeler yapılarak görüşleri alınmıştır. Deney grubu öğrencileriyle dersler ters yüz sınıf modeliyle işlenirken; kontrol grubu öğrencileriyle dersler mevcut öğretim programındaki yöntemlerle işlenmiştir. Araştırmada bulgular, Mevsimler ve İklim ünitesi başarı testi (MİÜBT),Fen Bilimleri Tutum ölçeği ile yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Araştırmanın sonucundan elde edilen bulgular SPSS 27.0 istatistik paket programından yararlanılarak analiz edilmiştir. Deney grubu öğrencileri ile kontrol gurubu öğlencilerinin ön test son test akademik başarı puanları karşılaştırıldıktan sonra her iki grubun ortalama puanları arasında istatiksel anlamda bir farkın olup olmadığının belirlenebilmesi amacıyla bağımsız t-testi analizi yapılmıştır. Yapılan t-testi analizi sonucunda deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerinin akademik başarıları arasında istatiksel olarak bir farkın olmadığı görülmüştür. Alanyazında bu sonuca benzer sonuçlanan çalışmaların olduğu görülmektedir. Ayrıca ters yüz sınıf modelinin öğrenme kalıcılığına etkisinin incelenmesi amacıyla deney grubu ile kontrol grubu öğrencilerine araştırmadan yaklaşık 5-6 hafta sonra uygulanan akademik başarı testi sonuçlarına göre iki grubun öğrenme kalıcılıklarının benzer olduğu görülmüştür. Bu sonucun çıkmasında çalışma grubunun 8.sınıf LGS'ye hazırlık öğrencilerinden oluşmasının etkili olduğu düşünülmektedir. Çünkü gerek deney grubu öğrencileri gerek kontrol grubu öğrencileri işlenen tüm konuları hem DYK kurslarında hem de bireysel çalışmalarıyla tekrar etmektedirler. Böylelikle bu faktörlerin hem deney grubu hem de kontrol grubu öğrencilerinin öğrenme kalıcılıklarının ve akademik başarılarının benzer olmasında etkili olduğu düşünülmektedir. Çalışmanın sonunda, her iki grubun tutumlarının karşılaştırılması amacıyla uygulanan tutum ölçeği analizinde tutumlarında 'da istatiksel olarak farklılık tespit edilmemiştir. Modelle ile ilgili görüşlerinin belirlenmesi amacıyla deney grubu öğrencilerinin çalışmadan sonra modele yönelik açık uçlu 11 sorudan oluşan görüşme formunu doldurmaları istenmiştir. Alınan yanıtlar istatistik paket programına kodlanmış ve frekans analizine tabi tutulmuştur. Elde edilen sonuçlara göre öğrencilerin modeli beğendikleri ortaya çıkmıştır. Bunun yanında, ters yüz sınıf modeliyle derslerin daha eğlenceli geçtiği ve öğrencilerin bu yöntem sayesinde derslerde daha aktif olduklarına ilişkin algılamalarının olduğu tespit edilmiştir. Literatürde ortaokul kademesi fen bilimleri dersiyle ilgili yapılan ters yüz sınıf uygulamalarına yönelik çalışmaların azlığı dikkat çekmektedir. Bu yönüyle çalışmanın, ortaokul kademesi fen bilimleri dersinde bu modeli uygulamak isteyen uygulayıcı ve araştırmacılara ve dolayısıyla alanyazınına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Ayrıca 8.sınıfların sınava hazırlık sınıfları olmalarından dolayı bu yöntemin 8.sınfların farklı derslerin kısa içerikli ünitelerinde uygulanmasının fayda sağlayacağı düşünülmektedir. Ters yüz sınıf uygulamaları, öğrencilerin geleneksel ders dinleme monotonluğundan uzaklaşmalarını sağlayarak sınıf içi süreçte öğrencilerin aktif olmalarını, öğretmen ve akran etkileşiminin artmasına olanak tanımaktadır. Dolayısıyla öğrencilerin ders içi süreçte motive olmalarına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Ters Yüz Sınıf, Akademik Başarı, Öğrenme Kalıcılığı, Fen Bilimleri Öğretimi