Theses supervised by Prof. Dr. Mustafa Ergün
20 theses · Dokuz Eylül University, Afyon Kocatepe University
Kula volkaniklerinin oluşumu ve jeofizik veri izleri
Kula, Simav Grabeni'nin güney yönlü taban bloğu ve Alaşehir Grabeni'nin güney yönlü tavan bloğuyla sınırlanan Menderes Masifi'nin kristalin kayaçları üzerinde yer alır. Çok sayıda volkanik öğeleri olan Kula volkanik bölgesi (Yanık Ülke ?Katakakeumene?) İzmir-Ankara yolu üzerindedir. Yaygın plato bazaltları ve iyi korunmuş kraterler ve lav akıntılarıyla Batı Anadolu'nun en genç volkanları aktif riftleşme alanındaki alkali bazalt bölgesinin en mükemmel örnekleridir. Eski grabenler (GB-KD yönlü Gördes, Demirci ve Selendi) daha ince (1 km den daha az) sedimanlarla doludur.Yaygın volkanizma ve yüksek ısı akısı değerleri açısından, Kula volkanik bölgesi ve ABD'deki Yellowstone alanda büyük benzerlikler göstermektedir. Dünya'nın en büyük hacimli riyolit ve bazaltik malzeme sahası olan Yellowstone volkanik bölgesi, 2 milyon yıl önce başlayan, her biri binlerce küp kilometre piroklastik birikinti açığa çıkaran üç patlama döneminde oluşmuştur. Kula cüruf konilerinin küçük oluşu muhtemelen yüzeye çok düşük bir akışla çıkan magmanın sonucudur ve bu küçük hacim bölgedeki küçük uzantıları yansıtır (ß<1.2 , ß=kabuğun başlangıç kalınlığı).Plato bazaltlarının manyetik izleri yoktur. Manyetik anomaliler oldukça belirgindir ve durum 3000 nT büyüklüğe sahip ikinci ve üçüncü evre volkan konileriyle kolaylıkla ilişkilendirilebilir. Volkan konileri Demirci ve Selendi grabenlerini ayıran GB-KD doğrultulu fayların kesiştiği yerlerdedir. Bu yapıların derinlikleri 10-200 m arasında değişir ve genişlikleri yaklaşık 1000 m civarındadır. Bu sokulumlar neredeyse dik veya kuzeye doğru hafif eğimlidir.Havadan manyetik sonuçlarımıza göre derinde iki temel manyetik kütle, ancak yüzeyde beş volkan konisi tespit edilmiştir. Buna ek olarak bu iki magmatik kütle, yüzeye ulaşan örtü malzemenin nedeni olan tektonik yapıların olması gerektiğini gösteren volkanların güneyinde yer alır.
İlkokulda girişimcilik öğretim programının tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi
Son yıllarda önemi giderek artan ve 21. yüzyıl becerileri arasında gösterilen becerilerden birisi girişimcilik becerisidir. Nitekim girişimcilik faaliyetlerinin yaygın olduğu toplumların ekonomi ve teknoloji gibi birçok alanda daha gelişmiş oldukları görülmektedir. Bu bakımdan gelişmiş bir toplum olabilmek için girişimciliğe yönelik farkındalığı artırmak ve girişimci bireyler yetiştirmek gerekmektedir. Bunu gerçekleştirmek için de özellikle ilkokuldan başlayarak tüm eğitim kademelerinde öğrencilerin girişimcilik becerilerini etkin bir şekilde kazandırmaya yönelik girişicimcilik eğitimlerine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu bakımdan bu araştırmada, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin girişimcilik becerilerinin geliştirilmesine yönelik girişimcilik öğretim programının tasarlanması, uygulanması ve değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırmada, karma araştırma yöntemi çeşitlerinden iç içe karma desen kullanılmıştır. Çalışma grubunu; programın asıl uygulama sürecinde 2018-2019 eğitim öğretim yılında İstanbul Sultanbeyli Nene Hatun İlkokulunda 4. sınıfta öğrenim gören 34 deney grubu, 33 kontrol grubu öğrencisi, 21 veli, 1 uygulayıcı ve 1 gözlemci oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak "Girişimcilik Başarı Testi (GBT), Çocuklar için Girişimcilik Eğilimleri Envanteri (ÇGEE), Ortaokul Öğrencilerinde Girişimcilik Becerileri Değerlendirme Ölçeği, Çocuklar için Öz Yeterlik Ölçeği, modül sonu değerlendirme etkinlikleri, uygulayıcı ve öğrenci günlükleri, ders gözlem formu, öğrenci görüşme formu ve veli görüşleri anketi kullanılmıştır. Araştırmada öncelikle literatür taraması, 12 öğretim üyesinin ve 84 sınıf öğretmeninin görüşlerine dayalı ihtiyaç analizi çalışmaları yapılmıştır. Bunun sonucunda, yedi modülden oluşan girişimcilik öğretim programı tasarlanmıştır. Bu süreçte iki adet ölçme aracı (GBT, ÇGEE) geliştirilmiştir. Ardından program pilot olarak uygulanmış, değerlendirilmiş ve sonrasında 11 haftalık asıl uygulama gerçekleştirilmiştir. Uygulama öncesinde ve sonrasında nicel veri toplama araçları uygulanmıştır. Uygulama sürecinde uygulayıcı ve öğrenci günlükleri tutulmuş, gözlemler yapılmış ve modül sonu değerlendirme etkinlikleri uygulanmıştır. Uygulama sonrasında ise öğrenci ve veli görüşleri alınmış ve programın etkililiği belirlenmeye çalışılmıştır. Nicel bulgulara göre geliştirilen girişimcilik öğretim programının, öğrencilerin girişimcilik başarılarını, eğilimlerini, becerilerini ve öz yeterlilik inançlarını anlamlı biçimde geliştirdiği sonucuna ulaşılmıştır. Nitel bulgular da programın büyük ölçüde amacına uygun olarak gerçekleştiğini, öğrencilerin hedeflenen kazanımlara yeterli düzeyde ulaştığını göstermiştir. Sonuç olarak girişimcilik becerilerini öğrencilere kazandırmak için ilkokuldan itibaren eğitim faaliyetlerine başlanması gerektiği anlaşılmıştır.
Okul öncesi kurumlarındaki çocukların annelerinin ve öğretmenlerinin çocuk beslenmesine ilişkin görüşleri
Beslenme, kişinin büyümesi ve gelişmesi (anne karnında ve daha sonra) sağlıklı üretken olarak yaşamını sürdürmesi için gerekli olan besinlerin alınmasıdır. Sağlıklı büyüme, gelişme ve özellikle zeka gelişimi için yeterli ve dengeli beslenme şarttır. Bu nedenle çocukların beslenme alışkanlıkları edinmesi her ailenin ve öğretmenin eğitim sorumluluğudur. Aile bireylerinin ve öğretmenlerin tutum ve davranışlarının tutarsız ve dengesiz olması, çocuğun ruhsal durumunun değerlendirilememesi, eğitim düzeyinin düşük olması, değer yargılarının gerçekçi olmaması, bireyler arasında uyumsuzluk gibi çok çeşitli etkenler çocuğun beslenmesini ve beslenmeye karşı olumlu tutumlar kazanmasını zorlaştırmaktadır. Bu araştırma ?Okul Öncesi Kurumlarındaki Çocukların Annelerinin ve Öğretmenlerinin Çocuk Beslenmesine İlişkin Görüşleri?ni araştırmak amacıyla yapılmaktadır. Bu araştırma yapılırken 119 okulda bulunan hem okul öncesi öğretmenlerinin hem de ailelerin görüşlerinden faydalanmış ve bu görüşler sonucu elde edilen veriler yorumlanmıştır.Anahtar Kelimeler: Beslenme, Okul Öncesi, Aile, Öğretmen, Tutum ve Davranışlar.
Çocuk programlarının 60-72 aylık çocuk davranışlarına etkileri
Bu araştırmanın amacı, okul öncesi çocukların eğitiminde kullanılan çizgi film, tiyatro, sinema, internet oyunları, bilgisayar eğitim CD'leri ve televizyon dizilerinin okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden beş-altı yaş (60?72 ay) çocuklarına etkilerini belirlemektir. Çalışmada okul öncesi çocuklarının genelde ne tür programlar izledikleri ve ne tür programlardan olumlu veya olumsuz etkilendikleri araştırılmıştır. Okul öncesi çocuklarının izledikleri programlardan etkilenme derecelerini belirlemek amacıyla, araştırmacı tarafından çocuklara izlettirilen etkinliklerden hemen sonra kamera kayıtları tutulmuştur. Bu kayıtlar doğrultusunda sınıf içerisindeki çeşitli köşe etkinliklerinde çocuklar gözlemlenerek, yaptıkları serbest resim etkinlikleri dosyalanmıştır.Nitel özellik taşıyan çalışmada, gözlem yapılan uygulamalar (çizgi film, sinema, tiyatro, internet oyunları, bilgisayar oyunu, televizyon dizisi), 2009?2010 eğitim öğretim yılında Afyonkarahisar'daki bir ilköğretim okulunda (Hoca Ahmet Yesevi İlköğretim Okulu) okul öncesi eğitimi gören 20 öğrencisi üzerinde gerçekleştirilmiştir.Araştırmada elde edilen sonuçlara göre bilgisayarda eğitim CD'si, tiyatro, çizgi film ve sinemanın çocuklar üzerinde olumlu etkisi olduğu; internet oyunları ve televizyon dizilerinin ise olumsuz etkilediği belirlenmiştir.Anahtar Kelimeler: Okul öncesi eğitimi, çocuk programları, kitle iletişim araçları.
Öğretmen adaylarının çocuk hakları ile ilgili görüşleri
Bu araştırmanın genel amacı, öğretmen yetiştirme sistemi içinde yer alan Eğitim Fakültesi öğretmen adaylarının çocuk haklarına ilişkin görüşlerini ortaya koymaktır. Araştırmanın evrenini, Türkiye?deki tüm Eğitim Fakültelerinin İlköğretim (Okul öncesi öğretmenliği, Sınıf öğretmenliği, Sosyal Bilgiler öğretmenliği) ve Türkçe Öğretmenliği bölümlerinin 3. ve 4. sınıflarında öğrenim görmekte olan 9813 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu ise AKÜ Eğitim Fakültesi?nin İlköğretim bölümü ve Türkçe Öğretmenliği bölümünün 2010-2011 akademik yılı 3. ve 4. sınıflarında öğrenim görmekte olan ve evrenin %5?ini oluşturan 492 öğrenci oluşturmaktadır.Verilerin toplanması aşamasında öğretmen adaylarının katılımına ilişkin alan yazın taranmış, ilgili kavramlar incelenmiş ve bunlar birer soru ifadesine dönüştürülerek anket maddeleri oluşturulmuştur. Anket maddeleri oluşturulurken uzman görüşüne başvurulmuştur. Toplanan verilerin istatistik analizleri yapılmış ve elde edilen veriler çözümlenmiştir. Araştırmanın amaçlarına uygun olarak, araştırmaya katılan öğretmen adaylarının kişisel bilgileri ve görüşlerini betimlemek için frekans ve yüzde hesaplamaları yapılmıştır. Çocuk hakları gruplarındaki ortalamalardan iki değişkenli olanlara t-testi, çok değişkenli olanlara varyans analizi ve anlamlı fark çıkan durumlarda hangi değişkenler arasında anlamlı fark olduğunu bulmak için Scheffe testi uygulanmıştır. Araştırmanın sonunda, öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğunun çocuk hakları sözleşmesini okumadıkları ortaya çıkmıştır. Öğretmen adayları çocukların en önemli hakkı olarak yaşama hakkını belirtmiş, katılım hakkına ise önemli haklar arasında sıralamada yer vermemişlerdir.Anahtar Kelimeler : Çocuk, hak, çocuk hakkı, öğretmen adayı
Probleme dayalı öğrenmenin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumlarına etkisi
Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 5. sınıfta ?Probleme Dayalı Öğrenme? oturumları uygulanmasının, öğrencilerin okumaya yönelik tutumlarına etkisini incelemektir.Bu araştırma için 2010-2011 öğretim yılı bahar döneminde Çankırı ili, Şabanözü ilçesi Şehit Murat Somuncu İlköğretim Okulu'nun 5. Sınıflarından 2 sınıf (60 öğrenci) seçilmiştir. Araştırma için 5-A sınıfı deney, 5-C sınıfı ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak okumaya yönelik tutum ölçeği kullanılmıştır.Elde edilen bulgular kontrol grubu ile deney grubu öğrencilerin, okumaya yönelik tutumları arasında anlamlı derecede farklılık olduğunu göstermiştir. Bulgular, deney grubuna uygulanan ön test - son test uygulamasında da anlamlı farklılık ortaya koymuştur. Sonuç olarak ?Probleme Dayalı Öğrenme? nin, öğrencilerin okumaya ilişkin tutumunu arttırdığı söylenebilir.
Okul öncesi öğretmen adayları ile okul öncesi öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik öz yeterlik inançlarının karşılaştırılması
Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretmen adayları ile okul öncesi öğretmenlerinin öğretmenlik mesleğine yönelik öz yeterlik inançlarını karşılaştırmaktır.Bu araştırma için 2011 ? 2012 öğretim yılı bahar döneminde Afyonkarahisar il merkezinde görev yapmakta olan 181 okul öncesi öğretmeni ve Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Okul Öncesi Öğretmenliği programında öğrenim görmekte olan 164 okul öncesi öğretmen adayı seçilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak ?Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çok Boyutlu Öz Yeterlik Ölçeği? kullanılmıştır.Araştırmanın sonucunda okul öncesi öğretmenlerinin öz yeterlik inançlarının okul öncesi öğretmen adaylarının öz yeterlik inançlarından daha yüksek olduğu saptanmıştır.Anahtar Sözcükler: Okul Öncesi Öğretmeni, Okul Öncesi Öğretmen Adayı, Öğretmen Öz Yeterlik İnancı
Yüksek öğrenim öğrencilerinin İngilizceyi öğrenme motivasyonları
Bu araştırmanın amacı Afyonkarahisar Kocatepe Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu hazırlık sınıflarında öğrenim görmekte olan öğrencilerin İngilizce derslerindeki motivasyonlarını araştırmaktır. Araştırmanın problemi, ülkemizde yıllardan beri önem verilen ve okul programlarında en önemli dersler arasında sayılan yabancı dil derslerinde öğrencilerin İngilizce öğrenme motivasyonlarını etkileyen faktörleri bulmaya çalışmaktır.Bu araştırmada Türkiye'de yükseköğrenimdekı tüm yabancı diller yüksek okulları evren olarak alınmıştır ve bu evrenden Afyonkarahisar Kocatepe Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu hazırlık sınıflarında okuyan 500 öğrenci örneklem olarak seçilmiştir. Veri toplama yöntemi olarak bir motivasyon düzeyi ölçeği geliştirilmiş ve elde edilen veriler bilgisayar ortamında bir istatistik programı ile değerlendirilmiştir. Araştırma bulgularının ortaya çıkartmış olduğu sonuçlara göre, İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerinin motivasyonlarını etkileyen dört faktör ortaya çıkmıştır. Bu faktörler öğrenme motivasyonu, yurt dışını anlama ve yurt dışı ile ilişki kurabilme, yurt dışında veya yurt içinde iş bulabilme ve yurt içi eğitimi kolaylaştırmadır. Motivasyonu etkileyen faktörler ve öğrencilerin yaşları arasında anlamlı bir ilişki bulunamamıştır. Yurt içi eğitimi kolaylaştırma faktörünün analizi sonucunda, İngilizce İşletme bölümünde öğrenim görecek öğrencilerin motivasyonları en yüksek, Fen-Edebiyat Fakültesi öğrencilerinin motivasyonları ise en düşük çıkmıştır. Sonuç olarak bu çalışmanın öğrencilerin yabancı dil motivasyonlarını etkileyen faktörleri belirlemede ve bu süreci verimli kılmak arzusunda olan eğitmenlere süreci planlamada yardımcı olması beklenmektedir.Anahtar Kelimeler : Motivasyon, yabancı dil öğrenimi, öğrenme motivasyonu
Postmodern felsefe ışığında Türk eğitim sistemi sorunlarının değerlendirilmesi
ÖZET POSTMODERN FELSEFE IŞIĞINDA TÜRK EĞİTİM SİSTEMİ SORUNLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ Hasan KIZILKAYA AFYON KOCATEPE ÜNİVERSİTESİ SOSYAL BİLİMLER ENSTİTÜSÜ EĞİTİM BİLİMLERİ ANABİLİM DALI Eylül 2014 Danışman: Prof. Dr. Mustafa ERGÜN 1950'lerde ortaya çıkan ve anti-modernist sanatsal uygulamaların karmaşıklığını ifade etmek için kullanılan postmodernizmin sadece bir düşünce, bir kavram değil aynı zamanda bir uygulama alanıdır ve farklı uygulama alanlarında farklı bakış açıları bulunmaktadır. Bir çalışma alanı olarak eğitim de bu eğilimin etkisi altına girmiştir. Son yıllarda Türk eğitim sisteminde postmodern olgular ağırlık kazanmaya başlamıştır. Bu durum mevcut iktidarın postmodern bir politika izliyor olmasının doğal bir sonucudur. Postmodernizmin etkisi, 2005-2006 eğitim öğretim yılında postmodern eğitim kuramı olarak kabul gören yapılandırmacı yaklaşıma geçilmesi ile daha da belirginleşmiştir. Eğitim sistemi öğrenci merkezli, sonuç değil süreç odaklı, nesnel bilgiden ziyade bireyin bilgiyi yapılandırmasına dönük bir hal almıştır. Çağdaş Türk eğitim sisteminin güncel sorunları ve bu sorunların temellerini postmodern felsefe ışığında değerlendirmek bu çalışmanın temel konusudur. Ayrıca Türk eğitim sisteminde son yıllarda gerçekleşen reform hareketleri, yapısal köklü değişiklikler ve bunların felsefi temellerine de yer verilmiştir. Bu çalışmanın postmodernizmin Türkiye'de tam olarak anlaşılmasına katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Türk eğitim sistemi, eğitim sorunları, postmodern eğitim
Bilimsel roman okumanın öğrencilerin bilimsel tutumuna etkisi
Bu araştırmada, bilimsel roman okumanın öğrencilerin bilimsel tutumuna etkisi incelenmiştir. Ayrıca çalışmada cinsiyet, mezun olunan lise türü, anne-baba mesleği değişkenlerinin, öğrencilerin bilimsel tutumuna etkisi incelenmiştir. Örneklem olarak Afyon Kocatepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Matematik Öğretmenliği ve Teknoloji Fakültesi Metalurji Bölümünde öğrenim görmekte olan öğrenciler ele alınmıştır. Araştırma yarı deneysel yöntem ile gerçekleştirilmiştir. 34 Öğrenci sadece Bilimsel Araştırma Yöntemi dersini almıştır. 31 öğrenci hem Bilimsel Araştırma Yöntemi dersi almış hem de üç adet bilimsel roman okumuştur. 26 öğrenci ise kontrol grubu olarak her ikisini de almamıştır. Araştırmada veriler Moore & Foy (1997) tarafından geliştirilen ve Demirbaş ve Yağbasan (2006) tarafından Türkçe'ye uyarlanan, geçerlik güvenilirlik çalışması yapılan ve 40 maddeden oluşan "Bilimsel Tutum Ölçeği" ile toplanmıştır. Ölçeğin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0.76, Spearman Brown korelasyonu ise 0.84 olarak tespit edilmiştir. Verilerin analizinde Mann Whitney U ve Kruskal Wallis Testleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda bilimsel roman okumanın öğrencilerin bilimsel tutumları üzerinde etkili olmadığı, Bilimsel Araştırma Yöntemleri dersinin, ölçeğin Bilimsel Çalışma Yapmadaki İsteklilik ve Fen Bilimlerinin Toplumdaki Yeri ve Önemi alt boyutlarında negatif yönde, Fen Bilimlerinin Yapısı ve Amacı alt boyutunda ise pozitif yönde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca cinsiyet, anne baba mesleği ve mezun olunan lise türü değişkenlerinin de öğrencilerim bilimsel tutumları üzerinde etkili olmadığı tespit edilmiştir.
Aktif öğrenme modeliyle oluşturulan öğrenme ortamının ortaokul öğrencilerinin akademik başarısına ve ingilizce dersine yönelik tutumlarına etkisi
Bu araştırmada, aktif öğrenme modeliyle oluşturulan öğrenme ortamının öğrencilerin akademik başarısına ve İngilizce dersine yönelik tutumlarınaetkisi incelenmiştir. Ayrıca çalışmada cinsiyet, anne ve baba eğitim durumu değişkenlerinin, öğrencilerin akademik başarısına ve tutumuna etkisi incelenmiştir. Araştırma modeli yarı deneysel yöntem olarak belirlenmiştir. Araştırmanın örneklemini Afyonkarahisar ili Çobanlar ilçesi Zafer Ortaokulu 8/A ve 8/C sınıflarında öğrenim görmekte olan 40 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden 8/A sınıfındaki 20 öğrenci deney, 8/C sınıfındaki 20 öğrenci ise kontrol gurubunu oluşturmaktadır. Araştırmada öğrencilerin İngilizce akademik başarıları Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yapılan TEOG sınavı ile belirlenmiştir. Öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumları ile ilgili veriler ise Ulviye Aydoslu (2005) tarafından geliştirilmiş, geçerlilik güvenilirlik çalışması yapılmış 30 maddeden oluşan "İngilizce Dersine Yönelik Tutum Ölçeği" ile toplanmıştır. Kullanılan ölçeğin yapılan geçerlik ve güvenirlik analizleri sonucunda, ölçeğin genelinin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0.93, bilişsel boyutunun güvenirlik katsayısı 0.62, duyuşsal boyutunun 0.93 ve davranışsal boyutunun 0.71 olarak bulunmuştur. Ölçeğin yapı geçerliliğini ölçmek amacıyla faktör analizi yapılmıştır. Yapılan faktör analizi sonucuna göre tutum ölçeği, faktör yük değerleri .318 ve .729 arasında değişen maddelerden oluşmuştur. Veri analizinde normal dağılım ve varyansların homojenliğini ölçmek amacıyla Shapiro-Wilk ve Levene testi uygulanmıştır. Daha sonra parametrik testler olan t-testi, Ancova ve Korelasyon analizleri yapılmıştır. Araştırma sonucunda aktif öğrenme modelinin öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumları ve akademik başarıları üzerinde anlamlı düzeyde etkili olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca etkisi araştırılan cinsiyet, anne ve baba eğitim düzeyi değişkenleri açısından da anlamlı farklılık bulunmamıştır.
Ortaokul yedinci sınıf İngilizce dersinde okuma öncesi etkinliklerde sözcük bulutu kullanımının kelime öğrenmeye etkisi
Bu araştırmayla yedinci sınıf İngilizce dersinde okuma öncesinde görsel araç olarak sözcük bulutunun kullanımının kelime öğrenme başarısına ve kalıcılığına etkisi olup olmadığının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ön test-son test karşılaştırma gruplu yarı deneysel araştırma modeli kullanılmış ve görsel araçların etkisini ortaya koymak için oluşturulmuş üç bağımsız grup kelime öğrenme başarısı ve kalıcılığı açısından karşılaştırılmıştır. Çalışma grubu, Afyonkarahisarili Mehmet Yağcıoğlu Ortaokulu 7/A, 7/B ve 7/C sınıflarında öğrenim görmekte olan 75 öğrencidir. Sözcük bulutu uygulanan deney grubu 25 öğrenci, slayt uygulanan grup 23 öğrenci ve İngilizce öğretim programının uygulandığı kontrol grubu 27 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada öğrencilerin kelime öğrenme ve öğrenmenin kalıcılık düzeyini ölçmek amacıyla SözcükBilgisi Ölçeği (SBÖ) (Vocabulary Knowledge Scale) kullanılmıştır. Bu ölçeğin güvenirlik analizine göre, Cronbach Alpha değeri ön test için .747, son test için .908 ve kalıcılık testi için .840 olarak belirlenmiştir. Verilerin analizinde normal dağılım ve varyansların homojenliğini ölçmek amacıyla Kolmogorov-Smirnov ve Levene testi uygulanmıştır. Test sonuçlarına göre daha sonra betimsel istatistik ve parametrik olmayan verilere uygulanan Kruskall-Wallis testi ile analiz yapılmıştır. Araştırma sonucunda okuma öncesi etkinliklerde sözcük bulutu ve sunumun her ikisinin de kelime bilgisini öğrenmede sadece tekrar ve tahmin yönteminden daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Okuma öncesinde uygulanan üç yöntemin de kelime öğrenme düzeyini arttırdığı; ancak görsel araçlar aracılığıyla gerçekleştirilen kelime öğretim yönteminin, öğrenmeye daha yüksek oranda katkı sağladığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğrencilere uygulanan yarı yapılandırılmış görüşme sonucunda, öğrencilerin sözcük bulutu ve slayt uygulamalarını gayet olumlu ve kendileri için faydalı görsel araçlar olarak gördüğü ortaya çıkmıştır. Anahtar Kelimeler: Sözcük Bulutu, Slayt Uygulamaları, Fark Etme, Amaçlı Kelime Öğrenme
Üniversite giriş sınavına hazırlamada laboratuvar çalışmalarının yeri ve önemi
BOLUM IV ÖZET, SONUÇ VE ÖNERİLER Bu bölümde, araştırmanın amacı, veri kaynaklan, uygulanan istatistiksel yöntemler, örneklem ve elde edilen bulguların genel bir özeti yapılarak bu bulgulardan çıkartılan sonuçlar belirlenecek ve son olarak da elde edilen bulgu ve ulaşılan sonuçlardan geliştirilen öneriler sunulacaktır. Özet Bu araştırmada Üniversite Giriş Sınavı'na hazırlamada mevcut laboratuvar çalışmalarının yeri ve öneminin öğretmen ve öğrenci görüşlerine dayalı olarak değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma giriş, metodoloji, bulgular ve yorumlar, özet, sonuç ve öneriler olmak üzere dört bölüm altında toplanmaktadır. Tarama türünde yürütülen araştırmada, iki grup için ayrı ayrı anket hazırlanmıştır. Öğretmenler için 34 öğrenciler için ise 24 maddelik bir anket formu geliştirilmiştir. Geliştirilen anket formu konu ile ilgili tez danışmanı ve öğretim görevlilerinin görüş ve önerilerine sunulmuştur. İki ayrı gruba yönelik olarak geliştirilen anket 20 öğretmene ve 40 öğrenciye uygulandıktan sonra anket formuna son şekli verilmiştir. Anket Uşak ili lise ve dengi okullarında görevli 69 fen grubu öğretmeni ile lise son sınıfta okuyan 324 fen bölümü veya fen dersleri almış öğrenciye uygulanmıştır. Anket uygulaması sonucunda elde edilen veriler amaçlara uygun olarak frekans (f), yüzde (%), x2 (square) testi kullanılarak analiz edilmeye çalışılmıştır. Ancak veri dağılımı x2 testi uygulama imkanı vermemiştir.Analiz sonucu elde edilen veriler tablolara yerleştirilmiştir.64 Araştırma sonucunda laboratuvarların gerek araç-gereç gerekse kullanım yönünden yetersizliği ortaya çıkmıştır. Öğretmen ve öğrencilerin bilgi, beceri eksikliği ve Üniversite Giriş Sınav'lannın eğitim-öğretim sistemine etkilerinden dolayı, laboratuvar kullanımına karşı olumsuz tutum içerisinde oldukları görülmektedir. Bu laboratuvar çalışmasına karşı olumsuz tutum öğrencilerde daha bariz olarak görülmektedir. Sonuç Bu araştırmada elde edilen bulgulara dayanarak tesbit edilen sonuçlar şunlardır. 1. Fen derslerinin öğretiminde laboratuvar çalışmalarına yer vermede; öğretmenlerin görev yaptığı okul türü, yaş, kıdem, cinsiyet, öğrenim durumu, branş ve haftalık ders saatine göre farklar olup olmadığı test edilmek istenmiş fakat beklenen değerin 5'in altına düştüğü, tablo göz sayısı %20'nin üzerine çıktığı için x2 testine imkan vermemiştir, ancak araştırma verileri yüzdelik(%) olarak değerlendirildiğinde; yaşı ilerlemiş ve haftalık ders saat yükü fazla olan öğretmenlerin laboratuvan daha sık kullandığı söylenebilir (Tablo 3-9). 2. Liselerimizde laboratuvar çalışmalarının yapılması için araç-gereç yetersizliği mevcuttur (Tablo 10). 3. Öğretmen ve öğrenciler laboratuvar çalışmalarında geçen süreyi yetersiz görmektedirler (Tablo 11). 4. Liselerimizde fen derslerinin öğretiminde laboratuvar "arasıra" kullanılmaktadır (Tablo 12). 5. Liselerimizde fen derslerin teorik öğretiminde soru-cevap ve anlatım yöntemi kullanılmakta, laboratuvar çalışmalarında ise daha çok grupla çalışma deneyi ve gösteri yöntemi kullanılmaktadır (Tablo 13-14).
Bilgisayar destekli öğretimde kullanılan yazılımların taşıması gereken eğitsel özellikler ve bazı eğitim yazılımlarının değerlendirilmesi
Bu araştırmada, bilgisayar destekli öğretim yazılımlarının taşıması gereken eğitsel özellikler tesbit edilmeye çalışılmış ve bazı eğitsel yazılımlar (Kimya, Maternatik5, Almanca, İngilizce, Hayat Bilgisi, Coğrafya, Matematik6, Matematik?) değerlendirilmiştir. Konuya ilişkin veriler, ilgili literatürden ve geliştirilen Yazılım Değerlendirme Formu' na verilen cevaplardan elde edilmiştir. Literatür taraması altı aylık bir zamanda gerçekleştirilmiş ve taramada Türkçe ve İngilizce kaynaklara ulaşılmıştır. Literatür taraması sonucu elde edilen verilerden yola çıkarak "Yazılım Değerlendirme Formu" geliştirilmiştir. Form uygulanmadan önce uzman görüşüne sunulmuş ve yeniden düzenlenmiştir. Formun son şeklini almasından sonra, yazılımlar araştırmacı ve Eğitim Bilimleri alanındaki 6 öğretim elemanı ve bir bilgisayar uzmanı tarafından değerlendirilmiştir. Araştırmanın kuramsal çerçevesi içinde; yazılım alanındaki gelişmelerden, bilgisayarın eğitim kurumlarında kullanım alanlarından, eğitsel yazılıra türlerinden ve BDÖ' de yeni teknolojilerden söz edilmiş ve yazılımların eğitsel özellikleri tesbit edilmiştir. Değerlendirme bölümünde yazılımlar, MEB' nın ölçütleri ve araştırmacı tarafından tesbit edilen ölçütler açısından değerlendirilmiştir. Değerlendirilen yazılımlar bireysel farklılıkları dikkate almamaktadır. Ayrıca öğrenci ile etkileşim ve bilgisayar imkânlarından yararlanma hususlarında yetersizdir. Yazılımların kullanımınailişkin bilgi verilmemesi ve dersin zorluk derecesinin, sunuş hızının vb. öğrenci tarafından belirlenememesi önemli eksikliklerdir. VI
İnternet`te eğitim
II ÖZET İNTERNETTE EĞİTİM Hasan Serhan YAYLACI Eğitimin Sosyal ve Tarihi Temelleri Programı Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Ocak 2000 Danışman: Prof. Dr. Mustafa ERGÜN Bu araştırmada, Internet'te Eğitim'in temel özellikleri ve uygulama biçimi tespit edilmeye çalışılmıştır. Bu amaçla "Uzaktan Eğitim"den "Bilgisayar Destekli Eğitim"e, "Bilgisayar Destekli Eğitim"den "Internet Destekli Eğrtim"e, "Internet Destekli Eğitim"den "Internet'te Eğitim"e geçiş incelenmiştir. Bu temel amaca bağlı olarak araştırmada; uzaktan eğitim ve bilgisayar destekli eğitimin gelişimleri incelenmiştir. Internet Destekli Eğitim ve Internet'te Eğitim bölümlerinde ise tarihsel gelişim, kavramsal esaslar, yapı ve işleyiş, örnek uygulamalar ve alandaki eğilimler ortak başlıkları altında incelenmiştir. Son olarak günümüzde ve gelecekte "Internet'te Eğitim'in Türk Eğitim Sistemim getireceği yansımalar nelerdir?" sorularına cevap aranmıştır. Araştırma teorik bir çalışma olarak planlanmıştır. Araştırmanın kuramsal çerçevesi oluşturulurken ilk olarak alanla ilgili literatür taraması yapılmıştır. Daha sonra da Internet'in devamlı gelişen ve değişen bir yapı olması nedeniyle güncel araştırmalar ve haber grupları takip edilmiştir. Araştırmada ayrıca Internet üzerinde bir anket formu geliştirilmiş ve PC Magazine Türkiye, İş Bankası, Türkiye Bilişim Derneği haber gruplarına ve BOTE Online grubuna Internet adresi (http://www.web-trxom/cmket/form.pl?ID=hsy&T=3) gönderilmiş ve isteğe bağlı katılım sağlanmıştır.m Internet'te Eğitim, ülkemizde uygulanmaya başlandığına göre dünya ülkelerindeki uygulamalara kıyasla daha çok kendi insanımıza ve Türk Eğitim Sistemine uygun ölçütler ortaya koymak ve bunları geliştirmek kaçınılmazdır. Internet'te Eğitim'i kapsayan bu araştırmanın ülkemiz uygulamalarına katkı getireceği düşünülmektedir. Anahtar Kelimeler: Eğitim Teknolojisi, Öğretim Teknolojisi, Uzaktan Eğitim, Bilgisayar Destekli Eğitim, Internet Destekli Eğitim, Internet'te Eğitim. i
İlköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler dersinde demokratik hayat ünitesinin hedefleri ve bu hedeflerin gerçekleşme düzeyi
Bu çalışmanın amacı, İlköğretim altıncı sınıf Sosyal Bilgiler dersinde "Demokratik Hayat" Ünitesinin hedeflerini, bu hedeflerin gerçekleşme düzeyi ve gerçekleşme düzeyine etki eden değişkenleri ölçmek ve değerlendirmektir. Ünitenin hedeflerinin gerçekleşme düzeyinin ortaya koyulması amacı ile, belirlenen okullardaki öğrencilere "Basan Testi" uygulanmıştır. Bu çalışmanın evreni, Milli Eğitim Bakanlığına bağlı Afyonkarahisar il merkezi ve merkeze bağlı köylerde 2004-2005 öğretim yılında, ilköğretim okullarında görev yapan Sosyal Bilgiler öğretmenleri ve bu okullarda öğrenim gören öğrencilerdir. Araştırma örneklemi olarak il merkezi ve merkeze bağlı köy ve kasabalarda bulunan ilköğretim okullarından 9 ilköğretim okulunda görev yapan 11 Sosyal Bilgiler öğretmeni ve bu okullarda öğrenim gören 473 öğrenci alınmıştır. Öğrencilere Demokratik Hayat Ünitesinin içeriğine göre hazırlanan bir test ünite bitiminde (ilk uygulama) ve yaklaşık iki ay sonra (kalıcılık testi) uygulanmış ve ünite hedeflerine ulaşma bu test sonuçlarına göre değerlendirilmiştir. Araştırmanın bulguları şu şekilde özetlenebilir: Başarı testinin her iki uygulamasından elde edilen sonuçlara göre; kız ve erkek öğrencilerin Demokratik Hayat Ünitesi'nin hedeflerini gerçekleşme düzeylerinde, kız öğrenciler lehine birİİİ faklılık olduğu, kız öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha fazla başarılı oldukları görüldü (ilk uygulama:Erkekler: 63.73, Kızlar: 67.62, ikinci uygulama:Erkekler: 58.40, Kızlar: 62.30). Kalıcılık testi uygulamasında ise her iki cinste de öğrenme kaybının oluştuğu görülmüştür. Anne mesleği değişkeni açısından her iki uygulamada da, anne mesleği ev hanımı olan annelerin öğrencileri aleyhine bir fark tespit edildi. Baba mesleği değişkeni açısından babalan yüksek tahsil gerektiren ve düzenli bir işe sahip olan öğrencilerin daha başarılı oldukları görüldü. Annenin ve babanın öğrenim durumu değişkeni açısından anne ve babaların eğitim seviyesinin, çocukların bu ünite hedeflerine ulaşmalarını olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Çünkü, anne ve babaların eğitim seviyesi ile öğrencilerin başarı durumları arasında doğru orantılı bir ilişki söz konusudur. Ebeveynlerin eğitim seviyesi yükseldikçe çocuklar ünite hedeflerine daha yüksek düzeyde ulaşmışlardır. Okulun bulunduğu yerleşim yeri değişkeni açısından şehir merkezindeki okullar lehine bir fark bulunmuştur (İlk uygulama: Köy/kasaba:55.30, Şehir merkezi:73.55, İkinci uygulama: Köy/kasaba: 53.42, Şehir merkezi: 65.46) bir fark bulunmuştur. Öğretmenlerin cinsiyeti değişkeni açısından anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Öğrencilerin ünite hedeflerine ulaşmalarında dersi okutan öğretmenlerin cinsiyetlerinin önemli bir etken olmadığı sonucuna varılmıştır. Öğretmenlerin mesleki kıdemleri değişkeni açısından mesleki kıdem arttıkça öğrencilerin ünite hedeflerine daha yüksek düzeyde ulaştıkları tespit edilmiştir. Buradan, öğretmenlerin mesleki tecrübelerinin öğrencilerin ünite hedeflerini gerçekleştirmelerinde önemli etken olduğu ileri sürülebilir. Öğretmenlerin öğrenim durumu değişkeni açısından ilk uygulamada ve kalıcılık testi uygulamasında elde edilen bulgulara göre, Eğitim Fakültesi mezunu öğretmenlerin öğrencileri ile Fen-Edebiyat Fakültesi ve diğer seçeneğini (Lisans tamamlama) işaretleyen öğretmenlerin öğrencileri arasında Eğitim Fakültesi mezunu öğretmenlerin öğrencileri aleyhine bir farklılık bulunmuştur. Öğretmenlerin branşlarının öğrencilerin ünite hedeflerini gerçekleştirmelerinde belirgin bir öneme sahip olmadığı tespit edilmiştir.
Hastane ilköğretim okullarında çalışan öğretmenlerin sorunları
Bu araştırma, hastane ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerinsorunlarını tespit etmeyi ve değerlendirmeyi amaçlamaktadır. Araştırmanın teoriktemelini oluşturmak üzere öncelikle konuyla ilgili literatür taraması yapılmış, ilgiliaraştırmalar değerlendirilerek araştırmanın problemi, sınırlılıkları, veri toplama vedeğerlendirme metot ve teknikleri belirlenmiştir. Araştırmada veri toplama tekniğiolarak anket metodu kullanılmış olup, değerlendirmede gözlem ve görüşmemetotlarından da faydalanılmıştır.Araştırma Türkiye'de hastane okullarında görev yapan tüm öğretmenler üzerinekurgulanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS programından yararlanılarakdeğerlendirilmeye tabi tutulmuştur. Öğretmen görüşleri ile değişkenler arasında anlamlıilişki olup olmadığı tespit edilmek üzere yüzdelik ve Ki-Kare ( Chi-Square ) testindenfaydalanılmıştır.Araştırmanın sonuçlarına göre, hastane okullarında çalışan öğretmenler; eğitim-öğretim etkinlikleri, hastane yönetimi ve personeli ile ilişkiler, Milli Eğitim yönetim vepersoneliyle ilişkiler, hasta ve hastalık hakkında bilgilenme ve hasta velileri ile iletişimalanlarında çeşitli sorunlarla karşılaşmaktadırlar. Karşılaşılan sorunlar bireysel vekurumsal kaynaklı olup, hastane okulu öğrenci sayısı, mesleki kıdem, branş, cinsiyet vehastane okulunda çalışma süresi gibi değişkenlere göre farklılıklar göstermektedir.
İlköğretim okullarında istenmeyen öğrenci davranışlarının sınıf öğretmenlerinin performansına etkisi
Bu çalısmanın amacı, lkögretim okullarındaki istenmeyen ögrenci davranıslarının sınıfögretmenlerinin performansına etkisini tespit etmektir. Tespit edebilmek için örneklem olarakalınan okullarda ?anket? çalısması uygulanmıstır.Bu çalısmanın evreni, Milli Egitim Bakanlıgı'na baglı Afyonkarahisar ilindekiilkögretim okulları ile bu okullarda görev yapan ögretmenlerdir.Arastırma örneklemi olarak il merkezindeki ilkögretim okullarında görev yapan 135sınıf ögretmeni, Emirdag ilçe merkezi ve merkeze baglı kasabalardaki ilkögretim okullarındagörev yapan 35 sınıf ögretmeni, hsaniye ilçe merkezi ve merkeze baglı ilkögretimokullarında görev yapan 30 sınıf ögretmeni alınmıstır. Bu ilkögretim okullarında görev yapansınıf ögretmenlerine uygulanan, anket sonuçlarına göre degerlendirme yapılmıstır.Arastırmanın bulguları su sekilde özetlenebilir: lkögretim okullarındaki stenmeyenögrenci davranıslarının cinsiyet, meslekteki kıdem ve medeni duruma göre ögretmendavranıslarına etkisi olup olmadıgı arastırılmıs ve ortalamalar farklı olmasına ragmen verilencevaplarda cinsiyet, meslekteki kıdem ve medeni duruma göre istatiksel anlamlı bir farklılıkgörülmemistir.
Öğrenci ve velilerin okul memnuniyeti
Bu çalısmanın genel amacı, ilkögretim okulu ögrencilerinin ve velilerinokullarındaki memnuniyet düzeylerini tespit etmektir. Bu tespitlerin elde edilebilmesi,için belirlenen okullarda ?anket? yöntemi ile betimsel alan çalısması yapılmıstır.Bu çalısmanın evreni, Milli Egitim Bakanlıgı'na baglı Afyonkarahisar ilindeögrenim gören II. kademe ilkögretim ögrencileri ve velileridir. Arastırma örneklemiolarak, Afyonkarahisar il merkezi, Emirdag ilçe merkezi, Çobanlar ilçe merkezi ve baglıkasabalardaki 19 ilkögretim okulunda ögrenim gören 526 ögrenci ve 494 veli alınmıstır.Veli ve ögrencilere anket uygulanmıs ve verilen cevaplara göre degerlendirilmistir.Arastırmada ögrenci memnuniyeti; cinsiyet, sınıf, okul büyüklügü, ögretmensayısı ve yerlesim yeri degiskenlerine göre; veli memnuniyeti ise, okul büyüklügü,ögretmen sayısı, yerlesim yeri ve velilerin mezun oldugu okul degiskenlerine görearastırılmıstır. Memnuniyet düzeyi; egitim - ögretim, sosyal etkinlikler, ulasılabilirlik,güvenlik, fiziki ortam, olumlu davranıs kazandırma güvenilirlik, kantin hizmetleri veölçme degerlendirme açılarından degerlendirilmistir.Arastırmanın bulguları su sekilde özetlenebilir: Ögrenci memnuniyet anketinde,cinsiyet degiskeni açısından; hiçbir faaliyet alanında ortalamalar arasında anlamlı birfark görülmemistir. 6. ,7. ve 8. sınıflardan memnuniyet düzeyi en yüksek sınıf olarak 6.sınıflar gözükmektedir.Yerlesim yeri degiskeni açısından; sosyal etkinlikler, ulasılabilirlik, güvenlik,fizikî ortam, olumlu davranıs kazandırma, güvenilirlik, kantin hizmetleri ve ölçmedegerlendirme açılarından farklılık göstermektedir. Genel ortalamada farklılıkgörülmemektedir.Sınıf degiskeni açısından; egitim-ögretim faaliyetleri, sosyal etkinlikler,güvenilirlik, kantin hizmetleri, ölçme ve degerlendirme faaliyetleri ve genel ortalamaaçısından farklılık göstermektedir. Diger grup ortalamaları arasında bir farkgörülmemistir.Okul büyüklügü degiskeni açısından; sosyal etkinlikler açısından farklılıkgöstermektedir. Diger grup ortalamaları arasında bir fark görülmemistir.Ögretmen sayısı degiskeni açısından; genel ortalamada farklılık görülmektedir.Diger grup ortalamaları arasında bir fark görülmemistir.Veli memnuniyeti anketinde, yerlesim yeri degiskeni açısından; egitim-ögretimfaaliyetleri, olumlu davranıs kazandırma, güvenilirlik, kantin hizmetleri, ölçme vedegerlendirme ve genel ortalamada farklılık görülmektedir. Diger grup ortalamalarıarasında bir fark görülmemistir.Okulun büyüklügü degiskeni açısından; sosyal etkinlikler, güvenilirlik, kantinhizmetleri, ölçme ve degerlendirme farklılık görülmektedir. Diger grup ortalamalarıarasında bir fark görülmemistir.Ögretmen sayısı degiskeni açısından; olumlu davranıs kazandırma, güvenilirlik,kantin hizmetleri, ölçme ve degerlendirmede farklılık görülmektedir. Diger gruportalamaları arasında bir fark görülmemistir. Velilerin mezun oldugu okul degiskeninegöre; hiçbir grupta anlamlı bir farklılık bulunamamıstır.Anahtar kelimeler: Toplam Kalite Yönetimi, müsteri memnuniyeti, ögrenci, veli,performans.
Hücre konusundaki kavramların öğretilmesinde proje tabanlı öğrenmenin başarıya etkisi
Çalışmada ?Hücre? konusundaki kavramların öğretilmesinde proje tabanlı öğrenmenin başarıya etkisi incelenmiştir. Çalışmanın amacı proje tabanlı öğrenme yaklaşımının akademik başarıya etkisi olup olmadığını incelemektir. Çalışma, 2007-2008 öğretim yılında Ataköy İlköğretim okulu ilköğretim II. kademe 6. Sınıfta bulunan 58 kişilik bir örneklemle gerçekleştirilmiştir. Öğrenciler deney (6B) ve kontrol (6A) grubu olarak oluşturulmuştur. Deney grubuna proje tabanlı öğrenme yaklaşımı uygulanırken, kontrol grubuna geleneksel yöntem uygulanmıştır. Çalışma öncesinde deney ve kontrol gruplarına konuyu kapsayan ön başarı testi uygulaması yapılmıştır. Çalışma sonrasında ise son test uygulanmıştır. Araştırmalar sonucunda elde edilen bulgular karşılaştırılmış ve deney grubunda bulunan öğrencilerin fen ve teknoloji dersindeki başarılarının kontrol grubunda bulunan öğrencilerin başarılarına kıyasla daha anlamlı olduğu görülmüştür (p<0,05). Buna bağlı olarak proje tabanlı öğrenmenin akademik başarıyı arttırmada daha etkili olduğu sonucuna varılmıştır.Anahtar Kelimeler: Proje Tabanlı Öğrenme, Fen ve Teknoloji