Learnin strategies
66 theses under this subject heading
Üniversite hazırlık sınıf öğrencileri ve özel dil okulu öğrencilerinin yabancı dil öğrenme stratejileri ve öz düzenleme becerileri
Bu araştırmanın amacı, üniversite hazırlık sınıfı ve özel İngilizce kursu öğrencilerinin dil öğrenme stratejileri kullanımlarını ve öz düzenleyici öğrenme becerilerini okul türü, cinsiyet, kur düzeyi, mezun olunan lise türü, ortaöğretim alanı ve yaş değişkenlerine göre incelemektir. Araştırmaya Adnan Menderes Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulundan 293 ve Aydında bulunan özel dil kurslarından 129 olmak üzere toplam 422 öğrenci katılmıştır. Araştırmada dil öğrenme stratejilerini belirlemek amacıyla Oxford (1990) tarafından geliştirilen ve Cesur ve Fer (2007) tarafından Türkçeye uyarlanan Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri ve öz düzenleme becerilerini belirlemek amacıyla da Turan (2009) tarafından geliştirilen Öz Düzenleyici Öğrenme Becerileri Ölçeği kullanılmıştır. Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri için doğrulayıcı, Öz Düzenleyici Öğrenme Becerileri Ölçeği için ise hem açımlayıcı hem de doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Ayrıca araştırmanın nitel verileri araştırmacılar tarafından hazırlanmış, görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin analizinde SPSS 21.0 (Statistical Package for Social Sciences) programından faydalanılmış ve nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin dil öğrenme stratejileri kullanımlarının ve öz düzenleme becerilerinin orta düzeyde olduğu görülmüştür. Özel kurs öğrencilerinin hem dil öğrenme stratejileri kullanımlarının hem de öz düzenleme becerilerinin hazırlık sınıfı öğrencilerine göre daha üst düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin dil öğrenme stratejileri kullanımlarının yaş, İngilizce kullanma sıklığı, kur düzeyi ve ortaöğretim alanı değişkenlerine; öz düzenleme becerilerinin ise cinsiyet ve yaş değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaştığı tespit edilmiştir. Ayrıca dil öğrenme stratejileri ile öz düzenleme becerileri arasında pozitif yönde yüksek bir ilişki olduğu saptanmıştır. Son olarak hazırlık sınıfı ve özel kurs öğrencileriyle birlikte öğretmenlerin yabancı dil öğrenme ve öğretme hakkındaki görüşlerine yer verilmiştir. ANAHTAR SÖZCÜKLER: Dil Öğrenme Stratejileri, Öz Düzenleme Becerileri,Yabancı Dil Öğrenimi, Özel Kurs Öğrencileri, Hazırlık Sınıfı Öğrencileri.
Flüt öğrencilerinin öz düzenlemeli deşifre stratejileri
Bireylerin, öğrenme ihtiyaçlarını hissettikleri zaman kendi öğrenmelerini sağlamaları ve düzenleme istekleri, öz düzenlemeye dayalı öğrenme kavramını oluşturmuştur. Öz düzenlemeli öğrenme, bireyin kendi kendine öğrenebilmesi için kullandığı her türlü taktik, strateji ve teknik olarak ifade edilebilir. Öğrencinin bilişsel stratejiler kullanması etkili bir çalışma süreci geçirdiğini gösterir. Bununla birlikte öğrenci, karşılaşacağı farklı problemler için özel stratejiler de geliştirebilmelidir. Bu süreçte öğrenci kendi performansını gözlemleyerek değerlendirebilmeli ve doğru stratejiler geliştirerek çözüm yoluna ulaşmalıdır. Bu düşünce ile araştırmada, flüt öğrencilerinin deşifre süreçlerini nasıl değerlendirdiklerinin, karşılaştıkları sorunlara yönelik kullanmakta oldukları öz düzenlemeli öğrenme stratejilerinin ve buna ilişkin öğrenci görüşlerinin tespiti amaçlanmıştır. Bu amaçla, İstanbul Mimar Sinan Üniversitesi Devlet Konservatuvarı, Ankara Hacettepe Üniversitesi Devlet Konservatuvarı ve Bursa Uludağ Üniversitesi Devlet Konservatuvarı'nda öğrenim görmekte olan 16 flüt öğrencisi ile yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerini elde etmek amacı ile araştırmacılar tarafından 11 sorudan oluşan yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Ayrıca öğrencilere eser adı ve besteci adı silinmiş bir şekilde daha önce tanımadıkları seviyeli bir eser verilmiş ve öğrencilerden bunu deşifre etmeleri istenmiştir. Her öğrencinin deşifre videoları, ayrıntılı bir şekilde gözlemlenmiştir. Gözlem ve görüşmelerden elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yapılmış, bu analizler sonucunda belirli tema ve kodlara ulaşılmıştır. Literatürde öz düzenlemeli öğrenme ve çalgı performansına ilişkin farklı çalışmalar bulunmakla birlikte flüt çalgısı ve deşifre sürecinde öz düzenlemeli öğrenme stratejileri kavramına ilişkin daha önce bir çalışma yapılmaması bu araştırmanın önemini oluşturmaktadır. Bu çalışma sonucunda flüt öğrencilerinin öz düzenlemeli öğrenme ile deşifre sürecinde hangi çalışma stratejilerini kullandıkları, saptadıkları problemin üzerine yoğunlaşarak çalışmalarını sürdürmelerinin önemi, karşılaştıkları zorluklarda hangi stratejileri uyguladıkları ve deşifrenin ne derece önemli bir unsur olduğu saptanmıştır. Gözlemlerden ve görüşmelerden elde edilen verilere göre öğrencilerin deşifre sürecindeki davranışlarında farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca araştırmanın sonucunda deşifre sürecinde yapılan hataların bu süreçte onarılmadığı sürece bir sonraki evre olan çalışma sürecini etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Deşifre, flüt eğitimi, öz düzenlemeli öğrenme, öz düzenlemeli öğrenme stratejileri.
Çankırı Karatekin Üniversitesi öğrencilerinin İngilizce kelime öğrenme stratejilerinin incelenmesi
Araştırmanın amacı Çankırı Karatekin Üniversitesi birinci sınıf öğrencilerinin sahip olduğu değişkenlerin İngilizce kelime öğrenme stratejilerine etkilerini araştırmaktır. Çankırı Karatekin Üniversitesi öğrencileri ile yapılan kelime öğrenme stratejileri araştırması nicel araştırma yöntemleri içermektedir. Çalışma 2022-2023 yılı eğitim dönemi için, Çankırı Karatekin Üniversitesi birinci sınıf bölümlerinde eğitim gören 4104 öğrencinin 623'ünden ölçek ile toplanan verilerle İngilizce kelime öğrenme stratejileri kullanımları ile ilgili araştırmayı içermektedir. Çankırı Karatekin Üniversitesi birinci sınıf öğrencilerinin sahip olduğu değişkenlerin İngilizce kelime öğrenme stratejilerine etkileri nelerdir sorusuna cevap verilmiştir. Öğrencilerin cinsiyet, anne ve baba eğitim durumu, mezun oldukları lisenin türü ve lisenin bulunduğu bölge değişkenleri ele alınmıştır. Öğrencilerin İngilizce dil edinimlerinde kullandıkları kelime öğrenme stratejilerini belirlemek üzere "Kelime Öğrenme Stratejileri Kullanma Ölçeği" kullanılmıştır. Veri sonuçları ele alındığında; "Not Alma Stratejileri" ve "Tekrar Stratejileri" alt boyutları cinsiyet değişkenine göre anlamlı fark göstermektedir. Buna göre kadın katılımcılar erkek katılımcılara göre not alma ve tekrar stratejilerini daha fazla kullanmaktadır. Annesi lisansüstü eğitimi alan öğrencilerin ise yürütücü biliş ve örgütleme stratejilerini daha çok kullandığı sonucuna varılmaktadır. Öğrencilerin baba eğitim durumu ile ölçek toplamı düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. Mezun olunan okul türü değişkenine göre katılımcıların ortalama puanları incelendiğinde ise fen lisesi mezunu öğrencilerin diğer lise türlerinden mezun olan öğrencilere göre tekrar stratejilerini daha çok kullandığı sonucuna varılmıştır. Güneydoğu Anadolu bölgesinde bulunan bir liseden mezun olan öğrencilerin ortalama puanının diğer bölgelerde bulunan bir liseden mezun olan öğrencilerden daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Strateji-temelli eğitim vasıtasıyla yetişkin dil öğrencilerinin konuşma becerilerinin geliştirilmesi
Dil öğrenicilerinin, günlük hayatta hedef dille ne kadar karşı karşıya kaldıklarıyla orantılı olarak belirlenen yabancı dil ve ikinci dil arasındaki farklılık İngiliz Dili Eğitimi alanında dikkatleri üzerine çekmektedir. Yabancı dil, öğrenildiği toplumda direk iletişim aracı olarak kullanılma özelliğine sahip değildir. Türkiye'de hazırlık sınıfı eğitimi almakta olan üniversite öğrencilerinin çoğunluğu, sınıfta öğrendikleri dilbilgisi kurallarını, sınıf ortamı dışında kullanamamaktadırlar; bu yüzden, bu öğrenciler ikinci dil öğrenicilerinden ziyade yabancı dil öğrenicileri olarak adlandırılabilirler. Kritik dönemden sonra, ana dilin yanında başka yabancı dillerin öğrenim sürecinin tam bir başarı ile sonuçlanabilmesi mümkün değildir. Diğer becerilerle kıyaslandığında daha fazla gayretli çalışmayı gerektiren, motivasyon seviyesi, sınıfta kullanılan materyaller, öğrencinin yeterlilik seviyesi, öğrencilerin öğrenim gördükleri ortamdaki atmosfer, İngilizce pratik yapma adına sahip oldukları fırsatlar, ve kullanılan stratejiler gibi faktörlerin etkisi altında kalan konuşma becerisi bu çalışmanın esas ilgi alanını oluşturmaktadır.İyi seçilmiş stratejilerin, İngilizce konuşurken karşılaşılabilecek güçlüklerin giderilmesinde destekleyici etkilerinin farkında olan yetişkin dil öğrenicileri, duygularını, düşüncelerini sözlü olarak ifade edeceklerinde, kendilerini daha rahat ve güvende hissederler. Bu çalışmanın amacı, yetişkin dil öğrencilerinin strateji kullanımı bilincini artırarak konuşma becerilerini geliştirmektir. Bu amacın gerçekleştirilmesi safhasında üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerine strateji eğitimi verilecektir.Çalışma, yaşları 18 ile 21 arasında değişen 72 üniversite hazırlık sınıfı öğrencisi üzerinde uygulanmıştır. Bu çalışma denek ve kontrol olmak üzere iki grup ile yürütülmüştür. Kontrol grubuna eğitimin verilmez iken çalışmanın devam ettiği dört ay boyunca denek grubundaki öğrencilere strateji eğitimi verilmiştir. Data, konuşma stratejileri anketi, konuşma testi, yarı-yapılandırılmış görüşme, araştırmacı günlüğü ve öğrencilerden strateji eğitiminin verildiği her dersin son beş dakikasında toplanılan içerisinde strateji eğitimiyle alakalı kısa değerlendirmelerinin bulunduğu kâğıtlar aracılığı ile toplanmıştır. Eğitim öncesi ve sonrası konuşma stratejileri anketleri ile eğitim öncesi ve sonrası konuşma testleri paired sample t-test ve independent sample t-test kullanılarak analiz edilmiştir. Niteliksel ve niceliksel verilerden ortaya çıkan bulgular strateji temelli eğitim vasıtasıyla denek grubundaki öğrencilerin konuşma becerilerinin ve strateji-temelli eğitimin konuşma becerileri üzerindeki olumlu etkisi hakkındaki farkındalıklarının arttığını göstermiştir.Anahtar Kelimeler: Dil öğrenme stratejileri, Konuşma stratejileri, Strateji eğitimi, Farkındalık yaratma.
Exploring the role of strategies-based language instruction in teaching English to young gifted learners
In spite of the fact that education of gifted children is a relatively new concern in Turkey when compared to other countries, it has created a great interest in what makes gifted children different from other learners and how they gain from the education programs provided for them. Though neglected and left to develop on their own (Enç, 2005), gifted individuals do need the understanding of their different characteristics and thirst for an alternative education. Their learning quickly, being self taught, and having a good memory they can access easily (CCEA, 2006) are invaluable opportunities to help gifted learners gain from strategy training which has a great deal to make learning more organized, systematic and effective. Thus, the main purpose of this study is to explore the role of strategies-based language instruction in teaching English to young gifted learners. The study is an action research implemented with 10 gifted students whose ages ranged from 11 to 13. The study explored gifted children?s attitudes towards English, the language learning strategies that they already use and their English proficiency levels. Following this, the participants were provided a strategies-based language instruction for seven months. During the process, their perceptions of the effectiveness of the strategy training were elicited regularly through various data collection tools. Questionnaires, think-aloud protocols, group discussions, interviews, researcher?s field notes, and written accounts of the students provided insights about the language learning processes of gifted minds and showed that the students gained a lot from the strategies-based language instruction and found such instruction very helpful and effective. Besides, the participants indicated to transfer their knowledge of strategies to other learning contexts in their lives. It is hoped that this study will shed light on the issue of teaching English to young gifted students in Turkey and contribute to form a base for an English curriculum specifically designed for gifted learners.Keywords: Gifted learners, Language Learning Strategies, Gifted, Teaching English
The relationship between language learning strategies and vocabulary size: The case of Iraqi learners of EFL
The crucial role of strategies in effective language learning is unquestionable, especially when the purpose of using language learning strategies is to enhance learner's vocabulary size. This is because of the prominent place of vocabulary size in language learning and it is a vital aspect of lexical knowledge. Thus, this thesis examines the relationship between language learning strategies and vocabulary size in an English as a Foreign Language (EFL) context. With this aim, 122 students at Sulaimani University, School of Languages were chosen as the participants of the study. The data were collected in two phases. In the quantitative phase, the data were collected through Strategy Inventory for Language Learning (SILL) and Vocabulary Levels Test (VLT) while in the qualitative phase a semi-structured group interview was administered. So as to uncover the frequency of language learning strategy use and sub-category strategy preference, descriptive statistics were calculated. A Pearson product-moment correlation co-efficient was used to find out whether there is a relationship between language learning strategies and high vocabulary size. Finally, an independent-samples t-test was administered to reveal whether there is a significant difference between learners with high vocabulary size and low vocabulary size in their language learning strategy use. The results indicated that the learners applied language learning strategies with an average of 3.2. Similarly, the results for sub-category strategy use indicated that the learners with high vocabulary size employed metacognitive strategies most with an average of 4.66 and compensation strategies least with an average of 3.41. Additionally, the results showed that learners with low vocabulary size used metacognitive strategies most with an average of 3.50 and memory strategies least with an average of 2.86. According to the analysis results, there was a strong positive correlation between language learning strategy use and high vocabulary size (r=.96, p<.01, n=11). Moreover, a significant difference between the learners with large vocabulary size and small vocabulary size was revealed in their use of language learning strategies (t=13.81, df=24.87, p<.05). In addition, the findings of the interview supported those of the quantitative analyses in that the learners with high vocabulary size deployed more and various strategies than the learners with low vocabulary size. Key words: Language learning strategies, Vocabulary size, Vocabulary learning, Vocabulary knowledge
Matematik eğitiminden veli beklentilerinin matematik öğrenme yaklaşımı ve üst bilişsel farkındalık açısından incelenmesi
Bu araştırma "Velilerin beklentilerinin çocukların matematik öğrenme yaklaşımları ve üst bilişsel farkındalıkları üzerinde nasıl bir etkisi vardır?" sorusuna yanıt bulmak amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın yöntemi ilişkisel tarama yöntemidir. Araştırmaya katılan öğrencilerin sınıf düzeyine göre cinsiyet dağılımına bakıldığında; 5. sınıf öğrencilerinden 401 tanesinin erkek ve 418 tanesinin kız, 6. sınıf öğrencilerinden 314 tanesinin erkek ve 447 tanesinin kız, 7. sınıf öğrencilerinden 420 tanesinin erkek ve 502 tanesinin kız, 8. sınıf öğrencilerinden ise 401 tanesinin erkek ve 459 tanesinin kız araştırmaya katıldığı görülmektedir. Araştırmaya 1536 tane erkek ve 1826 tane kız öğrenci olmak üzere toplamda 3395 tane öğrenci ortaokul öğrencisi katılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenci velilerinin sınıf düzeyine göre dağılımına bakıldığında; 5. sınıf öğrencilerinin 605 tanesinin velisinin anne, 189 tanesinin velisinin baba ve 25 tanesinin velisinin diğer veli türü, 6. sınıf öğrencilerinin 574 tanesinin velisinin anne, 177 tanesinin velisinin baba ve 10 tanesinin velisinin diğer veli türü, 7. sınıf öğrencilerinin 700 tanesinin velisinin anne, 192 tanesinin velisinin baba ve 30 tanesinin velisinin diğer veli türü, 8. sınıf öğrencilerinin 646 tanesinin velisinin anne, 182 tanesinin velisinin baba ve 32 tanesinin velisinin diğer veli türü olduğu görülmektedir. Araştırmaya 2525 tane anne, 740 tane baba ve 97 tane diğer veli türü olmak üzere toplamda 3362 tane ortaokul öğrenci velisi katılmıştır. Araştırmanın verileri 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Gaziantep ilinde Matematik Eğitimi Veli Beklenti Ölçeği, Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği ve Üst Bilişsel Farkındalık ölçeğinin kullanımıyla toplanmıştır. Verilerin analizi için SPSS 22 paket programı kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre velilerin kavramsal anlama ve aktif katılım beklentisi ile öğrencilerin derinlemesine öğrenme yaklaşım puanları arasında (r=-090) ve velilerin olumlu tutum ve davranış kazandırma beklentisi ile öğrencilerin derinlemesine öğrenme yaklaşım puanları arasında (r=-031) negatif korelasyon bulunurken, velilerin öğretmen merkezli ve kural odaklı eğitim beklentisi ile öğrencilerin öğrenme yaklaşımları arasında pozitif korelasyon bulunmaktadır. Velilerin kavramsal anlama ve aktif katılım beklentisi ile öğrencilerin üst bilişsel farkındalıkları arasında ve velilerin olumlu tutum ve davranış kazandırma beklentisi ile öğrencilerin üst bilişsel farkındalıkları arasında pozitif korelasyon bulunmaktadır. Diğer yandan ise velilerin öğretmen merkezli ve kural odaklı eğitim beklentisi ile öğrencilerin bilgisel üst bilişsel farkındalık puanları arasında negatif korelasyon bulunmaktadır (r=-,005).
The vocabulary learning strategies of high school efl learners
In all schools in Turkey, from primary school until university, English is a compulsory subject for students. Therefore, English is taught for at least two hours a week depending on the school or grade the students are studying at. In spite of this long language education period, the success in terms of being able to speak, write or understand the language is still insufficient to be accepted as an optimal level. In the last two decades, technology has improved, opportunities have increased but the success of learning a language efficiently has not reached to a high level correlatively. Since vocabulary is a generally accepted important aspect of learning a language, the purpose of this study was to investigate the vocabulary learning strategies adopted by 9th grade students, to find which vocabulary learning strategies they used mostly and which ones they used the least. Another purpose of this study was to find whether there were any differences between male and female learners in terms of using these strategies. In the light of these aims, 172 9th grade students took part in this study and they were asked to fill in a questionnaire of 25 vocabulary learning strategy items. Also, a semi-structured interview with ten students was held. After the data was collected, an analysis was made by using frequency, percentages, and means. As a result of the data analysis, it has been found that the mostly used strategies by the students are Social (Discovery) Strategy and Determination Strategy. The least used strategies are Social (Consolidation) Strategy and Metacognitive Strategy. In terms of gender, there was generally no significant difference of strategy use between female and male students. However, when the strategy items are looked into individually, there are some slight differences. It is expected that the findings of this study will contribute the teachers in terms of improving themselves and their students about the instruction of VLSs and by taking the results of this study into account, it will also help the teachers to select more appropriate course books and materials related with the strategy use of their students.
A mixed method study on self-regulated learning strategies based intervention to improve the self-efficacy beliefs of the 9th grade Turkish EFL students
The main purpose of this study was to analyze the effects of using self-regulated learning strategies on self-efficacy beliefs of the the 9th grade Turkish EFL students. The study also aimed at identifying if there was any improvement in self-efficacy beliefs of the participants who underwent SRLSs (Self-Regulated Learning Strategies) based intervention. This SRLSs based intervention was supported with a SRSD (Self-Regulated Strategy Development) model and two sessions of NLP (Neoro Linguistic Programming) seminars on self-concepts. Through this research, it was intended to investigate the impact of a SRLSs based intervention in English learning. Furthermore, the study also explored the reflections of the students towards each step of SRLSs in their language learning processes. The study was carried out with a convenience sampling of 49 the 9th grade Turkish high school students in Uzunpınar 70. Yıl Çok Programlı Anadolu Lisesi in Pamukkale/ Denizli. A mixed method of quasi-experimental and qualitative research design was employed in this study. Throughout the study, while the experimental group participants (N=32) underwent a ten-week SRLSs based intervention integrated with a SRSD model, the control group participants (N=17) followed their usual flow of English language instruction as specified in the MoNE (Ministry of National Education) curriculum. The quantitative data of the study were collected using the Self-Efficacy for Self-Regulated Learning Questionnaire as pre and posttest. The data were analyzed by using SPSS 22.0 statistical package software, and the results were compared by using Normality and Equal Variance Assumptions and Independent Samples t-test analysis to find out how groups differed from each other in accordance with the objectives of the study. As for the qualitative data of the study, the structured interviews were held with a subset group of the experimental group participants (N=12). Additionally, the same group of students kept weekly diaries so as to provide more in-depth information about their views on each SRLS step and their effects on language learning. Both the interviews and diaries were analyzed descriptively to investigate whether the findings of these tools support the questionnaire findings and whether they also support each other or not. The results revealed that SRLSs based intervention had substantial effects on improving and strengthening self-efficacy beliefs of the the 9th grade Turkish EFL students. Morever, it was determined that the participants who took the intervention benefitted most from the "Rehearsing & Memorizing" and "Seeking Social Assistance". Regarding their further educational and career lives, the participants expressed that such a SRLSs based intervention would be most beneficial in these issues: "Interacting with Foreigners/Tourists" and "Travelling to a Foreign Country/World Tour". In the light of the results of this study, it can be said that SRLSs should be incorporated into foreign language teaching in order to improve students' self-efficacy beliefs and self-regulation skills. Likewise; SRLS interventions should integrate a SRSD model together with NLP seminars on self-concepts, which may be helpful for students in becoming autonomous learners not only in language learning but also in any kind of subject learning throughout their educational lives. Key Words: Self-efficacy, self-regulated learning strategies, self-regulated strategy development, strategy based instruction
Dönüştürülmüş sınıflarda oyunlaştırmanın matematik başarısına, güdülenme ve öğrenme stratejilerine olan etkisi
Çalışmanın amacı dönüştürülmüş sınıf modelinde, oyunlaştırma öğelerinin kullanımının 9. Sınıf Matematik dersi kümeler konusunda öğrencilerin akademik başarı ile güdülenme ve öğrenme stratejilerine olan etkisini incelemektir. Araştırma 2019-2020 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Aydın ili Efeler ilçesinde bir Meslek Lisesinde iki farklı şubede öğrenim gören 9. sınıf toplam 38 öğrenci ile matematik dersi "Kümeler'' konusunda 5 hafta boyunca yürütülmüştür. Deney grubu öğrencileri ile dönüştürülmüş sınıf modeli ile birlikte oyunlaştırma etkinlikleri, kontrol grubunda sadece dönüştürülmüş sınıf modeli işe koşulmuştur. Çalışmada oyunlaştırmanın öğrenci başarısına, güdülenmeye ve öğrenme stratejilerine olan etkisini belirlemek üzere ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Uygulama sürecinde araştırmacı tarafından ders videoları çekilmiş, bu videolar Eğitim Bilişim Ağı (EBA) ve WhatsApp'da oluşturulan gruplar aracılığıyla öğrencilere ders öncesinde gönderilmiştir. Öğrenciler sınıfa geldiğinde ise araştırmacı tarafından hazırlanan gerçek yaşam problemlerini oyunlaştırma etkinlikleri ile birlikte grup çalışması şeklinde çözmeye çalışmışlardır. Verilerinin analizinde parametrik olmayan analizlerden Mann-Whitney U ve Wilcoxon testleri kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin akademik başarı ve güdülenme düzeylerinde anlamlı farklılık bulunamamıştır. Öğrenme stratejileri açısından ise eleştirel düşünme ve akran işbirliği alt boyutlarında deney grubu lehine anlamlı farklılıklara ulaşılmıştır.
Perceptions of 8th graders and EFL teachers concerning L2 vocabulary learning strategies
Although vocabulary is an indispensable part of foreign language learning and it is acknowledged that it is of paramount importance in language learning and teaching, it is still learnt and taught by some traditional vocabulary learning strategies. As the learning process requires not only learners' but also teachers' efforts , the current study gathered both of their perceptions about vocabulary learning strategies under a single roof. Hence, it aimed to investigate and compare the perceptions of teachers and learners regarding the importance and application of vocabulary learning strategies. In this study, mixed methods sequential explanatory design was applied . The research group consisted of 398 8th grade EFL students and 26 EFL teachers from 15 different secondary schools in Hatay. In order to collect quantitative data, student and teacher version of VLS questionnaires which were based on Schmitt's taxonomy of VLS were conducted at first. Then, semi-structured interviews with 9 volunteer teachers and focus group interviews with 45 volunteer student participants were carried out in order to obtain qualitative data. The quantitative data were analysed via Statistical Package for Social Sciences (SPSS) edition 22. In order to anlayse and interpret the qualitative data, thematic analysis was utilized. The findings of this study revealed that EFL learners and teachers attribute a great level of importance to vocabulary learning and teaching. As for application of those strategies, it was found out that the strategies that are given most importance were applied on a larger scale by learners. However, teachers seems to have difficulty in implemeting the strategies that they consider more important. Some factors such as intensity of the curriculum, the course book that insufficient in meeting the needs, exam-oriented instruction to 8th graders, limited weekly course hours, lack of equipments and indifferent learners to learning were determined to restrain teachers to instruct different kinds of VLS. Furthermore, the strategies instructed by teachers were found to be utilized widely by their students. Keywords: Vocabulary learning, vocabulary learning and teaching strategies, strategy instruction, learner and teacher perceptions
Basketbol temel becerilerinin kazanılmasında kullanılan öğretim stillerinin motor becerilerde öz düzenlemeli öğrenme stratejilerine etkisi
Amaç: Beden Eğitimi ve Spor dersinde basketbol teknik becerilerinin öğretimi için uygulanan farklı öğretim stillerinin motor becerilerde öz düzenlemeli öğrenme becerilerine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Gereç ve yöntem: Çalışma ön test- son test kontrol gruplu deneysel desende gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya, 6.sınıf, 26 deney ve 26 kontrol olmak üzere 52 ortaokul öğrencisi gönülü olarak katılmıştır. Ön test- son testte veri elde etmede 'Motor Becerilerde Öz Düzenlemeli Öğrenme Stratejileri Ölçeği' kullanılmıştır. Deney grubu öğrencilerine farklı öğretim stilleri (A-E) ile kontrol grubuna ise komut stiliyle (A) basketbol temel becerileri kazandırılmaya çalışılmıştır. Verilerin analizinde, bağımsız gruplar için t test, tekrarlı ölçümler için t test, Tek Yönlü Varyans Analizi ve Kruskall Wallis testleri, ayrica Doğrulayıcı Faktör Analizi kullanılmıştır. Bulgular: Elde edilen bulgulara göre ön testler arasında fark tespit edilmemiştir. Deney grubunun motivasyonel inançlar alt ölçeği ortalama puanları ve görev değeri alt boyutu puanları, aynı zamanda, öğrenme stratejileri alt ölçeği ortalama puanları ve metabilişsel öz düzenleme ve akran işbirliği alt boyutları son test puanları kontrol grubuna göre yüksek ve istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur. Bu bulgu fark (erişi) puanlarında da aynı değerde bulunmuştur. Deney grubu son test öğrenme stratejileri alt ölçeği ortalama puanları ve yardım arama ve akran işbirliği alt boyutları ön test puanlarına göre yüksek ve istatistiksel olarak farklı bulunmuştur. Cinsiyet faktörüne göre deney grubu erkekleri kontrol grubu erkelerden öğrenme stratejileri alt ölçeği ortalama puanlarından yüksek ve istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Sonuçlar: Uygulanan öğretim stilleri motivasyonel inançlar ve öğrenme stratejilerinin önemli bir ayırt edicisidir ve cinsiyetin de öğrenme stratejilerine etki eden bir faktör olarak belirlenmiştir.
Öğrenme amaçlı yazma etkinliklerinin güdülenme ve öğrenme stratejilerine etkisi
Bu araştırmanın amacı Öğrenme Amaçlı Yazma etkinliklerinin öğrencilerin güdülenme ve öğrenme stratejileri üzerinde etkisini araştırmaktır. Bu amaç doğrultusunda 9. sınıf öğrencilerinden oluşan bir çalışma grubuyla birlikte çalışılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenciler bir kontrol (n:30; 17 kız, 13 erkek) ve iki deney grubu (DG1, n:31; 17 kız, 14 erkek; DG2, n:30; 16 kız, 14 erkek)'ndan meydana gelmektedir. Araştırma ön test son test eşitlenmemiş kontrol gruplu yarı deneysel bir yöntemle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın verileri nicel ve nitel veri toplama araçları birlikte kullanılarak toplanmıştır. Nicel veri toplama aracı olarak McKeachie, Pintrich, Lin & Smith (1986) tarafından oluşturulan (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) ve Büyüköztürk, Akgün, Kahveci & Demirel (2004) tarafından Türkçeye uyarlanan Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği (GÖSÖ) kullanılmıştır. Araştırmanın nitel bölümünde veri aracı deney grubu öğrencilerinden seçilen örneklemle (DG1, n:3; DG2, n:3) yapılan görüşme sorularıdır. Araştırmanın ön testlerinden elde edilen sonuçlara göre deney ve kontrol gruplarının aldıkları puanların istatistikî olarak farklılaştığı tespit edilmiştir. Grupların istatistikî olarak denk olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Gruplardaki bu farklılığı en aza indirebilmek ve araştırmanın bağımlı değişkenleri üzerindeki bağımsız değişkenlerin etkisini en aza indirmek için çalışmalar yapılmıştır. Ön testlere göre gruplar denk olmadığı için son testlerin analizinde kovaryans analizi (ancova testi) kullanılmıştır. ÖAY etkinliğinin güdülenme stratejilerinde deney grupları ve KG arasında istatistikî olarak anlamlı bir farklılık meydana getirdiği ve bu farklılığın deney grupları lehine olmasında etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. ÖAY etkinlikleriyle birlikte dönüt verilen DG2 öğrencilerinin, sadece ÖAY etkinliği uygulaması yapılan DG1 öğrencilerine göre Güdülenme Stratejilerinde daha başarılı olduğu ve bu başarının istatistikî olarak bir anlamlılık ifade ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Bu tespitin diğer alt boyut ve alt faktörlerde benzer olduğu tespit edilmiştir. Fakat duyuşsal alt boyutuna ait sınav kaygısı alt faktöründe DG1 ile DG2 ve DG2 ile KG arasında bir farklılık tespit edilmezken DG1 ile KG arasında KG lehine anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir. Bu durum sınav kaygısını azaltmada en başarılı grubun KG, daha sonra DG2 ve son olarak da DG1 olduğu sonucunu ortaya çıkarmıştır. Araştırmanın Öğrenme stratejilerine ilişkin olarak yapılan tespitleri ise; ÖAY etkinliğinin öğrenme stratejilerinde deney grupları ve KG arasında istatistikî olarak anlamlı bir farklılık meydana getirdiği ve bu farklılığın deney grupları lehine olmasında etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca ÖAY etkinlikleriyle birlikte dönüt verilen DG2 öğrencilerinin, sadece ÖAY etkinliği uygulaması yapılan DG1 grubu öğrencilerine göre Öğrenme Stratejilerinde daha başarılı olduğu ve bu başarının istatistikî olarak bir anlamlılık ifade ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Fakat sadece ÖAY etkinliği uygulaması yapılan DG1 öğrencilerinin, ÖAY etkinlikleriyle birlikte dönüt verilen DG2 öğrencilerine göre kaynak yönetimi alt boyutuna ait zaman ve çalışma ortamı yönetimi alt faktöründe daha başarılı olduğu ve bu başarının istatistikî olarak bir anlamlılık ifade ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın bulguları ışığında, ÖAY etkinliklerinin öğrencilerin güdülenmelerini artırdığı ve öğrenme stratejilerini kazanmalarında bir araç olarak kullanılabildiğini ispat edilmiştir. Ayrıca ÖAY ile birlikte verilen dönütlerin öğrencilerin daha fazla güdülenmelerini ve öğrenme stratejilerini daha iyi kullanmalarını sağladığı tespit edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak ÖAY etkinliklerinin güdülenme ve öğrenme stratejileri öğretiminde kullanılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: Öğrenme amaçlı yazma, dönüt, güdü, öğrenme stratejileri
Investigation of self-regulated language learning strategiesused by English language teaching students
The fundamental aim of this research study is to investigate the relationship between participants' preference for language learning strategies and the university they are enrolled at, their university entrance exam scores and their year at their college education. As a means of collecting the necessary data, Oxford's Self- Regulated Language Learning Strategy Scale was used. The instrument was administered to a total of 487 university students, all of whom were studying at the department of English Language Teaching at one of the three following universities: Fırat University (Elazig), Inonu University (Malatya) and Necmettin Erbakan University (Konya) in Türkiye. The obtained data was analyzed via statistical analysis program. The researcher made use of descriptive statistics. One-way Anova analysis was also used. The Mann-Whitney U test was used in the comparison according to the frequency of strategy implementation. Pearson Correlation analysis was applied to determine the relationship between the university entrance scores of the participants and the scale sub-dimensions and overall. The results of the study displayed that the first-year participants mostly use the metacognitive strategies dimension, and the least socio cultural interactive strategies dimension. The second-year participants mostly use the metacognitive strategies dimension, and the least socio cultural interactive strategies dimension. While the 3rd grade participants mostly use the dimensions of affective strategies and metacognitive strategies, they use the dimension of socio cultural interactive strategies the least. While the 4th grade students use the affective strategies dimension the most, they use the socio cultural interactive strategies dimension the least. These findings are of importance as they point us where students who participated in this scale lack necessary strategies and where they are competent.
Fen bilgisi öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ve bilişüstü öğrenme stratejilerinin incelenmesi
Bu araştırmada, fen bilgisi öğretmen adaylarının sahip oldukları öğrenme stillerini ve kullandıkları bilişüstü öğrenme stratejilerini belirlemek amaçlanmıştır. Araştırma, ilişkisel tarama yöntemi kullanılarak yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 2018-2019 yılında Elazığ Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümü 1.sınıf, 2.sınıf, 3.sınıf ve 4.sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 186 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada, fen bilgisi öğretmen adaylarının sahip oldukları öğrenme stillerini belirlemek amacı ile Kolb(1984) tarafından geliştirilen Gencel (2006) tarafından Türkçe'ye uyarlanan "Kolb Öğrenme Stilleri Envanteri" kullanılırken, öğretmen adaylarının bilişüstü öğrenme stratejilerini belirlemek için ise Çöğenli ve Güven (2014) tarafından geliştirilen "Bilişüstü Öğrenme Stratejileri Belirleme Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma verilerinin istatistiksel çözümlemeleri SPSS paket programı kullanılarak yapılmıştır. Analiz basamağında araştırmada cevap aranan sorulara yönelik, sayı ve yüzdelerden, aritmetik ortalama ve standart sapma hesaplamalarından ve tek yönlü varyans analizinden (ANOVA) yararlanılmıştır. Araştırma sonunda, fen bilgisi öğretmen adaylarının çoğunun (%70.96) ayırt edici öğrenme stiline sahip oldukları bulunmuştur. Sınıf düzeyine göre öğrenme stilleri incelendiğinde, fen bilgisi öğretmen adaylarının bilişüstü öğrenme stratejilerinin sınıflar arasında anlamlı bir fark olduğu belirlenmiştir (F (3, 182)= 3.836, p=.011<.05). Fen bilgisi 2. sınıf öğretmen adaylarının ortalama puanlarının 3.sınıf fen bilgisi öğretmen adaylarının ortalama puanları ile anlamlı bir şekilde farklı olduğu görülmüştür. Bilişüstü öğrenme stratejilerinin alt boyutları sınıf düzeylerine göre incelendiğinde, 3.sınıf fen bilgisi öğretmen adaylarının planlama stratejileri alt ölçeğinin puan ortalamaları ile 1.sınıf fen bilgisi öğretmen adaylarının ortalama puanları ile anlamlı bir şekilde farklı olduğu belirlenmiştir. Ayrıca, fen bilgisi öğretmen adaylarının bilişüstü öğrenme stratejilerinin cinsiyete göre farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır (U= 2424.50, p>.05). Aynı zamanda erkek ve kadın fen bilgisi öğretmen adaylarının BÖSBÖ alt ölçeklerinden elde edilen puanların aritmetik ortalamalarının sonucunda kadın fen bilgisi öğretmen adaylarının puan ortalamalarının izleme stratejileri (X̄= 4,2175), planlama stratejileri (X̄= 4,1753), duyuşsal stratejileri (X̄= 4,1039), değerlendirme stratejileri (X̄= 4,0779) şeklinde sıralandığı görülmüştür. Erkek fen bilgisi öğretmen adaylarının ise izleme ve değerlendirme stratejilerinin eşit olduğu görülmektedir. Bununla birlikte fen bilgisi öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ile bilişüstü öğrenme stratejileri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmüştür (F (3, 182)= .466, p> .05). Bu çalışmada fen bilgisi öğretmen adaylarının öğrenme stilleri ile bilişüstü öğrenme ve bilişüstü öğrenme alt boyutları; planlama stratejileri, izleme stratejileri, değerlendirme stratejileri ve duyuşsal stratejileri arasında bir ilişki olmadığı bulunmuştur. Anahtar Kelimeler: Bilişüstü Öğrenme Stratejileri, Fen Bilgisi Öğretmen adayları, Öğrenme Stilleri
Tarih uygulama öğretmenlerinin kullandıkları öğretim stratejilerinin değerlendirilmesi: Tarih öğretmen adaylarının görüşleri
Öğretim strateji yöntem ve teknik bilgisi eğitim durumlarının düzenlenmesindeki temel unsurlar arasındadır. Nitelikli öğrenmelerin meydana gelebilmesi için öğretmenlerin bu unsurlarla ilgili bilgi ve beceriye sahip olması gerekmektedir. Bu çalışmanın amacı; tarih öğretiminde tarih uygulama öğretmenlerinin kullandıkları öğretim stratejilerinin değerlendirilmesidir. Bu amaçla 2014-2015 eğitim öğretim yılında Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi Tarih Eğitimi pedagojik formasyon sertifika programına devam eden 123 öğretmen adayının uygulama öğretmenleri hakkındaki görüşlerinden yararlanılmıştır. Bu şekilde uygulama öğretmenlerinin Sunuş, Buluş ve Araştırma İnceleme yoluyla öğretim stratejileri hakkında bilgi ve uygulama düzeylerini, bu stratejileri uygularken karşılaştıkları güçlüklerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Nitel bir anlayışa dayanan ve Özel Durum Çalışması olan bu araştırmada veriler açık-uçlu anket ve yarı yapılandırılmış mülakatlar yoluyla elde edilmiştir. Açık-uçlu anketler 123 öğretmen adayının tamamına uygulanırken, yarı yapılandırılmış mülakat formu 19 öğretmen adayıyla gerçekleştirilirmiştir. Açık-uçlu anket ve yarı-yapılandırılmış mülakat formundan elde edilen veriler NVivo 10 nitel veri analizi yoluyla çözümlenmiştir. Araştırma kapsamında oluşturulan veri setinin analizinde frekans ve yüzde, betimsel istatistik göstergeleri olarak kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler ışığında tarih uygulama öğretmenlerinin sunuş buluş ve araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisi hakkında bilgi düzeylerinin yeterli olmadığı görülmüştür. Bu temel öğretim stratejilerine yönelik tarih uygulama öğretmenlerinin tutumlarının genel anlamda olumlu yönde olduğu, fakat uygulama düzeylerinin yeterli olmadığı, bu öğretim stratejilerini uygularken sınıf yönetiminde zorlanma vb. çok sayıda güçlükle karşılaştıkları sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca sunuş yoluyla öğretim stratejisi kullanımının öğrencilerde kalıcı öğrenmelerin gerçekleştirilmesinde herhangi bir değişiklik yapmadığı ancak buluş ve araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisi kullanımının öğrenciler üzerinde kalıcı öğrenmelerin gerçekleştirilmesinde olumlu yönde değişiklikler yaptığı sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Tarih Eğitimi, Tarih Uygulama Öğretmeni, Tarih Öğretmen Adayı, Sunuş Buluş ve Araştırma-İnceleme Yoluyla Öğretim Stratejisi.
A descriptive study on self-concept and its relation to language learning strategy use
This present study investigated a sample of 95 high school learners' perceptions of self-concept and their use of language learning strategies in high schools in Osmaniye in 2014-2015 academic year. The aim of the study was to explore the learners' perceptions of self-concept and their use of learning strategies in order to find out the relationship between the learners' perceptions of self-concept and their use of language learning strategies. The current study gained data by means of quantitative research methods. The quantitative data was gathered through Personal and Academic Self-Concept Inventory (PASCI) (Fleming & Whalen, 1990) and Strategy Inventory for Language Learning (SILL) (Oxford, 1990). Descriptive analyses and Pearson correlation r were computed to analyze the data via Statistical Package for Social Sciences (SPSS) version 20.This study revealed that the participants use language learning strategies at a medium level. Also, the participants reported that they use metacognitive strategies most frequently. Additionally, no significant differences were found between the uses of subgroups of self-concept. Finally, as to Pearson r correlation coefficient there was a weak correlation between self-concept and language learning strategies.
Learning strategies of foreign language learners in an EFL classroom
The main purpose of this study was to find out the foreign language learning strategies used by EFL learners. Furthermore, this study also aimed to discover the most and the least frequently used language learning strategies. A qualitative and a quantitative research methods were used to reach these aims above. The quantitative part of the study consists of an inventory which includes 50 items in total. And, the qualitative part involves a semi-structured interview, which has 6 open-ended questions. This study was conducted at Toros University in Mersin and 50 students participated in this research. The findings showed that foreign language learners use Memory, Metacognitive, Cognitive, Compensation, Affective and Social strategies while learning a foreign language. Moreover, it was also found that the most frequently used language learning strategies are Metacognitive and Compensation strategies. On the other hand, the least frequently used foreign language learning strategies are Cognitive and Social strategies.
Factors affecting academic success in foreign language learning classrooms in university setting
This study mainly investigated (a) the relationship among grammar learning strategies, self-efficacy and learner autonomy and (b) their affects on academic success. Investigating all of them give some clues for classroom practice. The study was conducted at Gaziantep University Foreign Languages Higher School with the participation of 350 students from four different proficiency levels (elementary, pre-intermediate, intermediate and upper-intermediate). The data were collected through a questionnaire that has three parts with 65-items. The data collected through the questionnaires were analyzed by means of the quantitative method including calculating descriptive statistics. According to analysis results, there is a positive relationship between grammar learning strategies and academic success (r=.185 p>.01), self-efficacy and academic success (r=.455 p>.01) and learner autonomy and academic success (r=.120 p>.01). When grammar learning strategies, self-efficacy and learner autonomy were investigated together, it was observed that there was a statistically positive relationship with academic success (r=.472 p>.01)
The use of self-regulated L2 learning strategies by freshmen students in the Turkish university context
Learning and teaching methods in a foreign language have changed for decades. Thus, the role of learners has become more active in the L2 learning process. In addition, self-concepts have come into prominence with regard to the role of learners in the process and learners need to use some L2 learning strategies. Additionally, self-regulation has a significant role in this process. In this sense, this study aimed to determine the level of freshmen students' self-regulated L2 learning strategies use. The purpose of the study was also to identify which self-regulated L2 learning strategies are used the most and the least by freshmen students. The study also aimed to determine whether there are significant differences in the use of self-regulated L2 learning strategies by freshmen learners in terms of gender, department and the type of high school. The study was conducted with 323 freshmen students at a private university in Kayseri, Turkey. And, convenience sampling was used to select participants. In this quantitative survey-based research study, a Self-Regulated L2 Learning Strategy Use Scale was used to collect data. Data were analysed by using SPSS 23.00. The results of the study showed that freshmen students usually use self-regulated L2 learning strategies. Results also revealed that the most used Self-Regulated L2 Learning strategies are meta-cognitive strategies while the least used Self-Regulated L2 Learning strategies are cognitive strategies. Furthermore, results showed that there is a statistically significant difference between freshmen students' use of self-regulated L2 learning strategies in terms of gender. According to the department, there is also a statistically significant difference between freshmen students' self-regulated L2 learning strategies. However, there is not a statistically significant difference between freshmen students' use of self-regulated L2 learning in terms of the type of high school.
Akademik hedef güdülerinin dil kullanma stratejilerine etkisi
Goals drive individuals to perform better by providing them with focus and direction. For this reason, it is essential to emphasize learners' academic goals and their goal sources in the EFL context. The primary aim of this mixed study is to determine EFL students' academic goal motives and examine them in terms of the demographic variables, gender, and the university type they study. This study also investigates the impact of EFL learners' academic goal motives on their use of language learning strategies. The data were collected through Personal Information Form, Oxford's (1990) Strategy Inventory for Language Learning, Academic Goal Motives Scale (Pasban & Narafsan, 2020) and a semi-structured interview. A total of 253 (155 females, 98 males) students studying at preparatory schools in Bitlis, Denizli, İstanbul, and Samsun participated in the study. In the quantitative section, the data were analyzed using the Independent Sample t-test, MANOVA, Pearson Correlation, and Regression. In order to analyze the qualitative data, content analysis was used. The quantitative results showed that academic goal motives of EFL learners are mastery, future achievement, self-made duty, and family-oriented. The qualitative results supported these findings and revealed that self-presentation is also an important goal motive for EFL learners. In addition to this, MANOVA results showed that there are significant differences between some subdomains of academic goal motives based on gender. While peer-oriented and fake goodness academic goal motives of males are significantly higher than females, males' future achievement and self-made duty motives are significantly lower than females. According to the findings, there is no relationship between academic goal motives and the university type students study. Finally, it was concluded that EFL learners' academic goal motives have an impact on their frequent and diverse use of language learning strategies. Keywords: goals, academic goal motives, language learning strategies
Biyoloji öğretmen adaylarının alan derslerini öğrenirken kullandıkları öğrenme stratejilerinin belirlenmesi
Bu araştırmanın amacı, Biyoloji öğretmen adaylarının alan derslerini öğrenirken kullandıkları öğrenme stratejilerini belirlemektir. Araştırma verileri Sucuoğlu (2006) tarafından geliştirilen Biyolojide Kullanılan Öğrenme Stratejileri Ölçeği ile toplanmıştır. Ölçek beşli Likert tipindedir. Araştırmadan elde edilen veriler SPSS 15 paket programında değerlendirilmiş, ANOVA, aritmetik ortalama, standart sapma, t ve Scheffé testleri uygulanmıştır. Ölçeğin güvenirliliği ise Cronbach Alpha Katsayısı ile hesaplanmıştır. Analizleri yapılan bu ölçek, 2011-2012 Öğretim yılı bahar döneminde Dokuz Eylül Üniversitesi, Marmara Üniversitesi ve Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakülteleri Biyoloji Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören öğretmen adaylarına uygulanmıştır. Araştırmaya Biyoloji Anabilim dalına devam eden dördüncü ve son sınıf öğrencileri (n=160) katılmıştır.Ayrıca öğrenme stratejilerinin kullanılmasına ilişkin öğrenci görüşlerini belirlemek amacıyla ?Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu? uygulanmıştır. Araştırma verileri, araştırmacı tarafından hazırlanan öğrenme stratejileri anket formu öğrencilere bire bir görüşme yolu ile uygulanarak elde edilmiştir.Araştırmanın sonucunda, ?Karmaşık Ezber ve Örgütleme Stratejilerini her zaman, Anlamayı Takip Stratejilerini ise bazen kullandıkları gözlenmiştir. Kız öğretmen adaylarının erkek öğretmen adaylarına göre daha sık öğrenme stratejilerini kullandıkları, kullanılan stratejilerin öğrenim gördükleri okullara göre anlamlı farklılıklar göstermediği saptanmıştır.Anahtar Kelimeler: Öğrenme Stratejileri, Biyoloji Öğretmen Adayları ve Biyoloji Alan Dersleri.
Lise öğrencilerinin Almanca öğrenme stratejileri ile epistemolojik inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Erciş ilçesi örneklemi)
Bu araştırmada lise öğrencilerinin Almanca öğrenme stratejileri ile epistemolojik inançları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda ilişkisel tarama desenine sahip nicel bir araştırma yürütülmüştür. Araştırmada uygun örnekleme yöntemiyle belirlenen 353 lise öğrencisinden veri toplanmıştır. Veriler 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Van/Erciş'teki Anadolu liselerinde ikinci yabancı dil olarak Almanca dersi alan 10 ve 11. sınıf öğrencilerinden elde edilmiştir. Veri toplama araçları olarak Conley vd. (2004) tarafından geliştirilen, Özkan (2008) tarafından Türkçeye uyarlanan "Epistemolojik İnançlar Ölçeği" ile Oxford (1990) tarafından geliştirilen, Cesur ve Fer (2007) tarafından Türkçeye uyarlanan "Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri"nde yer alan "İngilizce" ifadesi araştırmacılar tarafından "Almanca" olarak değiştirilerek geçerlenen Almanca Öğrenme Stratejileri Envanteri kullanılmıştır. Verilerin analizinde Pearson korelasyon analizi ve hiyerarşik regresyon analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda Van Erciş'teki lise öğrencilerinin sırasıyla bilginin gerekçelendirilmesi, bilginin gelişimi ve bilginin kaynağı ve kesinliğine dair gelişmiş epistemolojik inançlara sahip oldukları tespit edilmiştir. Lise öğrencilerinin Almanca öğrenirlerken en fazla bellek stratejilerini, en az ise duyuşsal stratejileri kullandıkları saptanmıştır. Lise öğrencilerinin Almanca öğrenme stratejileri ile epistemolojik inançları (bilginin kaynağı ve kesinliğine dair inançlar hariç) arasında pozitif yönde düşük düzeyde anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Lise öğrencilerinin bilginin gerekçelendirilmesine ilişkin inançları ile bellek, telafi ve sosyal stratejileri arasında pozitif yönde düşük düzeyde, bilginin gelişimine ilişkin inançları ile telafi, üstbilişsel, duyuşsal ve sosyal stratejiler arasında pozitif yönde düşük düzeyde anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Ayrıca, lise öğrencilerinin cinsiyet ve sınıf düzeyleri kontrol edildiğinde epistemolojik inançlarının bellek, telafi, duyuşsal ve sosyal stratejilerini anlamlı yordadığı fakat bilişsel ve üstbilişsel stratejilerini anlamlı yordamadığı belirlenmiştir. Cinsiyet ve sınıf düzeyleri kontrol edildiğinde, lise öğrencilerinin bilginin gerekçelendirilmesine ilişkin inançlarının bellek stratejilerinin, bilginin gelişimine ilişkin inançlarının ise telafi stratejilerinin pozitif, anlamlı yordayıcısı olduğu bulunmuştur. Lise öğrencilerinin cinsiyet ve sınıf düzeylerinin birlikte sadece üstbilişsel stratejileri anlamlı yordadığı görülmüştür.
6.sınıf öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ile ingilizceye yönelik tutum ve başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi
Bu çalışmanın amacı, altıncı sınıf öğrencilerinin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri ile İngilizce dersine yönelik tutum ve başarıları arasındaki ilişkileri incelemektir. Çalışmanın örneklemini Afyonkarahisar'da farklı okullarda öğrenim görmekte olan 318 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi için, frekans, yüzde, standart sapma, ortalama, bağımsız örneklemler t-testi, pearson moment çarpım korelasyonu, tek yönlü ve iki yönlü varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre, öğrencilerin öz-düzenleyici öğrenme stratejileri arasında cinsiyet açısından anlamlı bir fark vardır. Öğrencilerin İngilizce dersi başarıları ile öz-düzenleyici öğrenme stratejileri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki vardır. Öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumları ile öz-düzenleyici öğrenme stratejileri arasında pozitif yönde anlamlı bir ilişki vardır. Öğrencilerin tutum düzeyi açısından öz-düzenleyici öğrenme stratejileri arasında anlamlı bir fark vardır. Anahtar Kelimeler: Öz-düzenleyici Öğrenme, Öğrenme Stratejileri, Tutum, Akademik BaĢarı