An investigation into technological pedagogical content knowledge in face-to-face and online education of in-service EFL teachers

Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) konsepti yedi temel bilgi alanından oluşur. İlk olarak, teknolojik bilgi öğretmenlerin teknoloji hakkındaki genel bilgisini anlatır. İkincil olarak, pedagojik bilgi öğretmenlerin öğretme işindeki ustalık düzeyini anlatır. Öte yandan alan bilgisi, öğretmenlerin kendi branşlarındaki yeterlilikleri ile ilgilidir. Bunlar TPAB çerçevesinin temel bilgi alanlarıdır. Bunların birleşimiyle oluşan bilgi alanları da mevcuttur. İlk olarak, pedagojik alan bilgisi, öğretmenlerin kendi branşları hakkındaki bilgilerini öğretme ve öğrenme amaçlarına uygun olarak dönüştürme yeteneğidir. Ayriyeten, teknolojik pedagojik bilgi öğretmenlerin öğretimi belirli teknolojiler ile sürdürme becerilerini kapsar. Öte yandan teknolojik alan bilgisi, öğretmenlerin alan bilgilerini belirli teknolojileri kullanarak temsil etme becerisidir. Son olarak teknolojik pedagojik alan bilgisi bütün bu bilgi alanlarının toplamıdır. Bir diğer deyişle teknolojik pedagojik alan bilgisi, öğretmenlerin teknolojiden yararlanarak konuyu öğretirken pedagojik becerilerini kullanması ile ilgilidir. Çevrimiçi eğitim kavramı, internetin yaygınlaşmasıyla beraber artık uzaktan eğitim kavramıyla dönüşümlü olarak kullanılmaktadır. Ayrıca, çevrimiçi eğitim hibrit veya tam zamanlı olabilir. Üstelik, çevrimiçi eğitim tıpkı yüz yüze eğitimde olduğu gibi bazı planlama aşamaları gerektirir. Fakat Kovid-19 salgınıyla birlikte, yüz yüze eğitimden çevrimiçi eğitime geçiş çok çabuk olmuştur. Bu da belirli planlama aşamalarını yürütmede aksaklıklar yaşatmıştır. Kovid-19 salgınından sonra eğitim çevreleri birçok değişimden geçmiştir. Dahası, eğitim geleneksel yüz yüze eğitimden çevrimiçi eğitime kaymıştır. Bu sebeple, Öğrenciler tarafından algılanan sorunların yanı sıra, öğretmenler de birçok sorunla yüzleşmek zorunda kalmıştır. Bunun yansıra, öğretmenlerin ders öncesinde, ders sırasında ve ders vi sonrasında yapması gereken iş ve aktiviteler önemli ölçüde etkilenmiştir. Öte yandan İngilizce öğretmenlerinin sahip olması gereken rol ve yeterlilikler de değişime uğramıştır. Nitekim bu çalışma, öğretmenlerin yüz yüze ve çevrimiçi eğitim için algıladıkları TPAB seviyelerini ve bu iki faktör arasındaki muhtemel değişimi, nicel veriler eşliğinde ortaya koymayı amaçlar. Dahası, İngilizce öğretmenlerinin yüz yüze ve çevrimiçi eğitim bakımından tecrübeleri, duyguları ve algıladıkları profesyonel ihtiyaçlar nitel olarak çalışıldı. Genel olarak bulgular hizmet içi İngilizce Öğretmenlerinin çevrimiçi eğitim için algıladıkları TPAB seviyelerinin yüz yüze eğitime kıyasla daha düşük olduğunu ortaya koydu. Öte yandan, nitel sonuçlar katılımcıların yüz yüze ve çevrimiçi eğitim bakımından tecrübelerinin, duygularının ve algıladıkları profesyonel ihtiyaçların bu iki bağlamda değişkenlik gösterdiğini ortaya koydu. Sonuçlar İngilizce Öğretmenliği alanının geleceği hakkında önemli çıkarımlar sağlayacaktır.