Computer assisted language education
76 theses under this subject heading
Erasmus+ programı öğrencilerine yönelik A1 düzeyi bilgisayardestekli Türkçe ders materyalleri geliştirme
Bu çalışmada, Türkçenin ikinci dil olarak öğretiminde, Erasmus+ Programı öğrencilerine yönelik Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni'nde belirlenen A1 Başlangıç Düzeyine uygun bilgisayar destekli ders materyalleri geliştirmek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda 2023-2024 akademik yılı Güz döneminde Orta Doğu Teknik Üniversitesi'nde "Beginning Turkish 1" dersini alan 17 Erasmus+ öğrencisinin dil öğrenme gereksinimleri anket yoluyla belirlenmiş ve bu gereksinimlere uygun ders materyalleri geliştirilmiştir. Araştırmada, öğrencilere Diller için Avrupa Ortak Başvuru Metni'nde belirlenen 14 bildirişim konusu ankette sunularak en çok öğrenmek istedikleri bildirişim konusuna ilişkin tercihleri sorulmuştur. Katılımcıların öğrenmek istedikleri konulara ilişkin tercihlerinin aritmetik ortalama değerlerine bakıldığında, sırasıyla günlük yaşam (4.82), seyahat (4.53), yiyecek içecekler (4.41), para ve alışveriş (4.29), mekanlar (4.24), kişisel bilgiler(4.24) en yüksek puanı almıştır. Bu doğrultuda belirtilen bu bildirişim konularına yönelik 17 alt başlıkta bilgisayar destekli materyaller gelişitirilmiştir. Materyal geliştirme sürecinde Microsoft PowerPoint ve Canva ile etkileşimli ders materyalleri oluşturulmuştur. Buna ek olarak, çevrimiçi depolama ve dosya paylaşım aracı olarak ODTÜClass, çevrimiçi anket ve sınav uygulamaları için Google Forms, ölçme değerlendirme süreçlerinde çevrimiçi sınav platformu Kahoot ve QuizCube, ders sonrası bireysel öğrenme etkinlikleri geliştirmek amacıyla Quizlet öğrenme platformu kullanılmıştır. Geliştirilen materyaller, sınıf ortamında uygulanmış ve öğrencilerin dil becerilerindeki gelişim, başarı testi yoluyla ölçülmüştür. Ön test ve son test karşılaştırmaları sonucunda, geliştirilen materyallerin öğrencilerin dil becerilerini geliştirmede etkili olduğunu ve akademik başarılarını anlamlı bir şekilde artırdığı gözlemlenmiştir.
Ortaokul öğrencilerinin Wattpad uygulaması kullanımı ile okuma ve yazma öz yeterlikleri arasındaki ilişkinin incelenmesi
Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin dijital okuma ve yazma sitesi Wattpad'i kullanma alışkanlıkları ile Wattpad'in ortaokul öğrencilerinin okuma ve yazma öz yeterliklerine etkisi incelenmeye çalışılmıştır. Araştırmada belirlenen amaca ulaşmak için nitel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. İlişkisel tarama modeli iki veya daha fazla değişken arasında birlikte değişim varlığını, derecesini tespit etmeyi hedeflemektedir. Araştırma, MEB'e bağlı Bitlis il merkezinde bulunan ve Wattpad'in yaygın olarak kullanıldığı tespit edilen "100. Yıl Atatürk Ortaokulu, "Selahaddin Eyyübi Ortaokulu" ve "Şehit Mahir Ayabak Ortaokulu"nda 2016-2017 eğitim-öğretim yılının ikinci döneminde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada öncelikle Wattpad kullandığı tespit edilen 60 ortaokul öğrencisine "Kişisel Bilgi Formu" uygulanmış. "Kişisel Bilgi Formu"ndan elde edilen veriler incelenerek Türkçe ders notu ortalaması, cinsiyet ve sınıf seviyesi denk tutulmaya çalışılarak Wattpad kullanmayan 60 ortaokul öğrencisi belirlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak "Kişisel Bilgi Formu", "Okur Öz Yeterlik Ölçeği" ve "Yazma Öz Yeterlik Ölçek" inden yararlanılmıştır. Araştırmada verilerin analizinde SPSS 24 for Mac kullanılmıştır. Çalışma verileri değerlendirilirken tanımlayıcı istatistiksel metodları (Ortalama, Standart sapma, frekans) kullanılmıştır. Cinsiyet ve Wattpad kullanım durumunun bağımsız değişken olduğu karşılaştırmalarda iki yönlü ANOVA ve iki yönlü MANOVA, farkın hangi gruplardan kaynaklandığının tespitinde Post-Hoc test olarak Bonferroni testi, niteliksel verilerin karşılaştırılmasında Ki-Kare testi, nitel ve nicel ilişkilerin değerlendirilmesinde normal dağılım gösteren verilerde Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı ve normal dağılmayan verilerin karşılaştırılmasında ise Sperarman's rho kullanılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre Wattpad'den kitap okuyan ve yazan ortaokul öğrencilerinin bu siteyi kullanım alışkanlıklarına yönelik olarak Wattpad'i kullanan kız öğrencilerin sayısının erkek öğrencilerden fazla olduğu, Wattpad'i okuma ve yazma amacıyla kullanan ortaokul öğrencilerinin büyük bir bölümünün bu siteyi arkadaşı vasıtasıyla tanıdığı, bu sitede günlük bir saat geçirdiği, bu siteye erişimi en çok cep telefonuyla sağladığı, mekân olarak genellikle evde bu siteyi kullandığı, Wattpad katılımcıların tamamının bu siteyi kitap okuma amacıyla kullandığı, bir bölümünün de hem okuma hem de yazma amacıyla kullandığı, öğrencilerin en çok macera türündeki kitapları okumayı tercih ettikleri, genç kurgu türünde kitap okuyan kız katılımcıların oranının erkek katılımcılardan yüksek olduğu tespit edilmiştir. Öğrencilerin Wattpad'de geçirdikleri vakit ile okur öz yeterlikleri ve yazma öz yeterlikleri arasında bir ilişki bulunmadığı, Wattpad sitesini kullanan ortaokul öğrencileri ile kullanmayan ortaokul öğrencilerinin okur ve yazma öz yeterliklerinin karşılaştırılması sonucunda iki grup arasında ve cinsiyetler arasında bir ilişki bulunmadığı, her iki grubun da okuma ve yazma öz yeterlik sonuçlarının iyi düzeyde ve birbirine yakın çıktığı, Wattpad'den kitap okuyan ortaokul öğrencilerinin anne-baba eğitim düzeyi dijital ortamdan kitap okumayan ortaokul öğrencilerinin anne-baba eğitim düzeyinden anlamlı derece yüksek çıktığı sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Wattpad, dijital okuma, dijital yazma, öz yeterlik
A conversation analytic study on the displays of task difficulty in task-oriented video-mediated interactions
Technology-mediated task-based language teaching growingly sets to become a vital methodology in language teaching and the learning process yet arises questions regarding the viable implications of task design that affect task complexity and task difficulty. This issue has largely been examined in the classroom environment yet remained unexplored in the technology-mediated and online interactional environments. This study aims to present participants' ways of displaying task difficulty in collaborative information-gap tasks. The data includes screen recordings captured by task participants as a part of a telecollaboration project. The analyses rely on the micro-analytic lens of multimodal Conversation Analysis to examine video-mediated interactions on Skype or Google Hangouts and on-screen behaviours in situ. The findings reveal that task participants deploy diverse sources to display and tackle task difficulty over the process of task engagement such as: (i) expressing the difficulty in an explicit way; (ii) revealing the task-relevant trouble through exclamation; (iii) displaying task difficulty with claims of insufficient knowledge; (iv) orienting to skip the relevant task components after not finding a candidate answer, which becomes observable in-and-through video-mediated interactions. In the light of the results, this study provides significant implications for understanding the concept of task difficulty in interaction, epistemic stances of participants in the act of co-construction of meaning, the implementation of task-based language teaching (TBLT), and its premises for computer-assisted language learning (CALL), and synchronous telecollaboration projects.
An evaluation of the role of using facebook on language learning among EFL university student
Nowadays, social networking sites are becoming popular throughout the world and have been quite popular among various age group users particularly the young users but small number of researches have been done, especially in Iraq, on how much these websites can contribute to language learning and teaching though they seem to offer plenty of opportunities. This study provides insight into EFL students' opinions and attitudes of participating in activities through Facebook for language learning. Therefore, it aims at examining students' views about the online learning atmosphere after having an eight-week course using Facebook, and to find the role of Facebook in language learning. In addition, the study discusses the overall effects and possible uses for Facebook in the field of foreign language learning and teaching. Forty-six students at the English Department, School of Languages from University of Garmian in the academic year (2015-2016) participated as the sample in this study. They were third year University students in northern Iraq, who voluntarily joined a closed Facebook group. This study used a one-group pretest-posttest design to examine its research questions. A questionnaire form using a 5-point Likert scale was used for both tests with research tasks based on any tasks and lessons to improve English language skills. The results indicated that there is a significant difference between participants' attitudes before and after the course and it showed positive attitudes toward most activities for language learning following the completion of the study compared to prior opinions. In the pre-test, the majority of participants considered Facebook to be generally useful because through this network, they can communicate and share knowledge. After the online course, most students indicated that, Facebook has high possibilities for being used as an effective formal educational tool. Furthermore, the posttest revealed that students' positive attitudes toward the usefulness of social networks increased under the influence of research tasks and activities. Finally, this study confirmed that every participant considered Facebook to be highly effective and potential educational tool, especially for improving language knowledge and performance in various online activities.
Teknolojiye dayalı yürütülen Türkçe derslerinin öğretmen ve öğrenci görüşleri bağlamında değerlendirilmesi
Bu araştırma, teknolojiye dayalı yürütülen Türkçe derslerinin öğretmen ve öğrenci görüşleri bağlamında değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Nitel araştırma yöntemiyle yapılan bu araştırmanın çalışma grubunu; Van ili, İpekyolu ilçesinde bulunan altı ortaokulda görev yapan 12 Türkçe öğretmeni ve bu öğretmenlerin derslerine girdiği 24 öğrenci oluşturmaktadır. Veri toplama sürecinde yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın bulguları Türkçe öğretmenlerinin derslerinde teknolojiyi kullanma durumlarıyla ilgili öz değerlendirmeleri ve teknoloji destekli yürütülen Türkçe derslerinin etkililiği ile ilgili öğretmen ve öğrenci görüşlerinden oluşmaktadır. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında hem öğretmenler hem öğrenciler teknoloji kullanımının faydalı olabileceğini ifade etmişlerdir. Teknoloji kullanımının, öğrenme isteğini artırdığı, öğrenme materyallerinin daha çok duyuya hitap edecek şekilde etkileşimli olmasını sağlayabildiği, öğrenme kaynaklarının niceliği ve niteliğinin geliştirilmesine katkı sunduğu; ayrıca dört temel dil becerisi edindirme sürecinde yardımcı olabildiği görülmektedir. Öğretmenler tarafından teknoloji kullanımının dört temel dil becerisinden en çok dinleme becerisine katkı sağladığı belirtilmektedir. Öğretmenlerin büyük bir çoğunluğunun teknoloji kullanımı konusunda kendini kısmen yeterli veya yetersiz hissettiği görülmektedir. Öğrencilerin görüşlerine dair sonuçlara bakıldığında öğrenciler, teknoloji ile işlenen dersleri salt öğretmen anlatımıyla işlenen derslere tercih ettiklerini söylemektedir. Teknoloji destekli sürdürülen derslerin, dersleri sıkıcılıktan kurtardığı ve daha eğlenceli hale getirdiği de öğrencilerin büyük bir çoğunluğu tarafından belirtilmektedir. Öğretmenler ve öğrenciler teknoloji kavramını kolaylık tanımı üzerinden yapmakta ve zamandan tasarruf sağladığını ifade etmektedir. Ayrıca öğretmenler EBA'dan yararlandıklarını belirtirken öğrenciler de ders işleme sürecinde en çok EBA'daki içeriklerden faydalandıklarını belirtmektedir.
University preparatory class teachers' attitudes towards distance English language teaching in Turkey
The purpose of this study is to reveal the university preparatory class teachers' attitudes towards distance English language teaching in Turkey. It has a mixed methods research design combining qualitative and quantitative methods. The participants of the study were 50 instructors from 6 different universities. The general attitudes of participants towards distance English language teaching were investigated through a questionnaire and their more personal attitudes through a semi-structured interview. The quantitative data obtained were analyzed using descriptive statistics and the qualitative data through thematic analysis. The results of the study revealed that teachers have both positive and negative attitudes towards distance ELT. According to the teachers, distance ELT is advantageous, especially in time management, accessibility, and online and digital facilities. It also enables to implement various productive teaching/learning methods. But, on the other hand, it has serious instructional disadvantages including lack of interaction, participation, motivation, focus, and self-discipline. Difficulties in teaching the four skills, hardness in working on phonology, difficulty in getting immediate feedback, stilted online dialogues, deterioration of communication skills, difficulties in classroom management, various technical and technological challenges, and several health problems are some further problems reported. The results also suggest that distance ELT could be made more effective by making some instructional improvements, using interactive online tools and e-materials more efficiently, providing teachers and students technical and technological support, and through training and guidance. Consequently, the results suggest that neither face-to-face nor distance education but probably a hybrid language teaching model would be the best method to teach the English language in today's world.
Yabancı dil eğitimi için geliştirilmiş bir mobil e-kitabın kullanılabilirlik durumunun hedef kitle deneyimi üzerinden incelenmesi
Bu araştırmanın amacı yabancı dil eğitiminde kullanılan e-kitapların kullanılabilirlik durumlarının ve öğrencilerin memnuniyet düzeylerinin incelenmesidir. Bu amaçla, Ankara'da bir vakıf üniversitesinden İngilizce eğitim gören gönüllü 16 öğrenci ve bu kurumda kullanılan, tabletlere yüklü bir e-kitap seçilmiştir. Çalışma kapsamındaki e-kitaplar, Android tablete yüklü, video ve ses dosyalarını içeren, çevrimiçi ve çevrimdışı çalışabilen e-kitaplardır. Kullanılabilirlik, Uluslararası Standartlar Örgütü'nün, kullanılabilirliğin tanımlamalarında yer alan etkililik, verimlilik ve kullanıcı memnuniyeti kriterlerine göre ölçülmüştür. Çalışma grubundan nicel ve nitel yöntemler kullanılarak toplanmıştır. Nicel veriler, katılımcı bilgi formu ve kullanıcı testi ile, nitel veriler yüz yüze görüşme yolu ile toplanmıştır. Sonuçlar betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiştir. Kullanıcı testi görevlerden oluşmaktadır. Kullanıcılar bu görevleri tamamlarken izlenmiş, her görev için tamamlama durumu, tamamlama süresi ve yapılan hata sayısı not edilmiştir. Bu verilere göre e-kitabın etkililik ve verimlilik durumu değerlendirilmiştir. Yüz yüze görüşme yönteminde katılımcılara 8 soru yöneltilmiştir ve memnuniyet düzeyi sorulara verilen cevaplar derlenerek çıkartılmıştır. Araştırma sonucunda e-kitabın etkililik düzeyinin genel olarak yüksek, verimlilik düzeyinin e-kitabın kullanılan özelliğine göre değişkenlik gösterdiği görülmüştür. Katılımcıların e-kitapla ilgili öne çıkan memnuniyetsizlikleri, sanal kalemi etkili bir şekilde kullanamamalarıyla ilgilidir. Memnuniyet düzeylerini olumlu etkileyen etkenlerden biri ise çoklu ortam araçlarıdır. İleride yapılacak çalışmalarda, kullanıcı testi dışında başka yöntemler uygulanarak kullanılabilirlik değerlendirilebilir. E-kitap kullanımının gün geçtikçe yaygınlaşmaktadır. Bu araştırmanın başka e-kitapların kullanılabilirlik değerlendirmesine öncülük edeceği düşünülmektedir.
Technology utilization in teaching vocabulary at tertiary level
The aim of this study is to investigate the influence of a web-based corpus (WBC) teaching on learner autonomy, e-learning readiness level, use of vocabulary learning strategies, and vocabulary size development. This study was carried out at two state universities in the province of Ankara, Turkey during the spring term of the academic year 2017-2018. The study group consisted of one control and one experimental group, all of whom were ELT Department freshman students. Having a mixed method research design, both quantitative and qualitative data collection was carried out in the current research. As for the quantitative data, at the beginning and at the end of the study surveys of learner autonomy, e-learning readiness level, the use of vocabulary learning strategies and vocabulary size tests were administered to both groups. As for the qualitative data collection, semi-structured interviews were carried out with 9 control group students (5 males and 4 females) and 8 experimental group students (4 males and 4 females) from each group. The quantitative analysis of the dataset was conducted through the use of Multivariate Analysis of Variance/Covariance (MANOVA & MANCOVA) and Mixed Between-Within Subjects Analysis of Variance, while for the qualitative data, content analysis technique was run. The quantitative analysis yielded that there was no statistically significant difference between the groups' scores. Lack of motivation, classroom teaching practices, time management issues were some of the points the interviewees highlighted in regard to their achievement. Keywords: web-based corpus, learner autonomy, e-learning readiness, vocabulary learning strategies, vocabulary size, language learning
Eş zamansız çevrimiçi öğrenme yoluyla ingilizce konuşma becerilerinin geliştirilmesi üzerine bir eylem araştırması
Küreselleşmeyle birlikte İngilizcenin ortak iletişim dili haline gelmesi, bu dilin Türkiye'de yükseköğretim kurumlarının hazırlık okullarında yoğun bir biçimde öğretilmesini gerekli kılmıştır. Fakat İngilizce dil becerilerini bir akademik yılda öğrencilere kazandırmak oldukça zorlu bir süreçtir. Özellikle üretici bir beceri olan konuşma becerilerinin öğretiminde önde gelen sorunlardan biri, İngilizce konuşma kaygısıdır. Bu bağlamda bu çalışmanın amacı, Hazırlık Sınıfı'nda öğrenim gören öğrenciler için zorlayıcı bir durum olan yabancı dil konuşma kaygısını gidermeye ve konuşma performansını geliştirmeye yönelik bir eylem planı geliştirmektir. Bu nedenle bu çalışmada araştırmacı, "Eş zamansız çevrimiçi İngilizce konuşma grubunun hazırlık öğrencilerine ve ilgili öğretim programına katkıları nelerdir?" sorusuna yanıt aramıştır. Çalışma grubunu, Ege Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda CEFR A1 seviyesinde İngilizce hazırlık eğitimi alan 19 Kimya Mühendisliği öğrencisi oluşturmuştur. Araştırma, 2015-2016 akademik yılının güz döneminde gerçekleştirilmiş ve eylem planının uygulanması 12 hafta sürmüştür. Eylem araştırmasının eş zamansız çevrimiçi İngilizce konuşma grubu ayağı, WhatsApp adlı akıllı telefon uygulaması üzerinden yürütülmüştür. Çalışmanın katılımcıları diledikleri akranlarıyla WhatsApp üzerinden 4-5 kişilik gruplar kurmuş; araştırmacı dokuz hafta boyunca bu gruplara yazılı ya da sesli mesaj olarak çoğunlukla görsel ya da video destekli İngilizce konuşma görevleri (betimleme, kıyaslama ve karar verme, tartışma) göndermiş; katılımcılar da bu görevleri sesli mesaj olarak gerçekleştirip kendi gruplarına yollamışlardır. Katılımcılar etkinlikleri değerlendirmişler ve değerlendirmelerini WhatsApp üzerinden yazılı mesaj olarak doğrudan araştırmacıya yollamışlardır. Araştırmacı da katılımcılara performanslarına dair WhatsApp üzerinden yazılı dönüt vermiştir. Araştırmada veri toplamak için Woodrow (2006) tarafından geliştirilen ve araştırmacı tarafından Türkçeye uyarlanan İngilizce Konuşma Kaygısı Ölçeği (11. haftada) uygulanmış, yarı-yapılandırılmış görüşmeler (11. haftada son-test sonrası) yapılmış, öğrencilerin konuşma becerileri sınavından aldıkları puanlar (12. haftada) ve araştırmacı-öğretim elemanının çalışma boyunca tuttuğu yansıtıcı günlükler kullanılmıştır. Wilcoxon işaretli sıralar testinden elde edilen bulgular, öğrencilerin kaygı seviyesinde istatistiksel olarak anlamlı bir düşüşe işaret etmektedir (z= -2.660, p = .008, r= -.84 ). Ayrıca, öğrencilerin konuşma sınavından aldıkları puanların ortalaması 15 üzerinden 12.68 olarak bulunmuştur (başarı oranı %84.56). Nitel bulgular ise, eş zamansız öğrenme sürecinin katılımcıların konuşma kaygısını azalttığını ve konuşma performanslarını artırdığını düşündüklerini, sürecin esneklik sağladığını, paydaşlar arası iletişimin öğrenme sürecinde etkili olduğunu, motivasyonun öğrenme sürecine katılımda belirleyici bir rol oynadığını, sürecin öğrenci merkezli işletilmesinin oldukça büyük önem taşıdığını ve konuşma becerilerinin gelişimini takip etmek için araştırmacı dönütlerinin vazgeçilmez bir unsur olduğunu göstermektedir. Bu sonuçlar, uygulanan eylem planının öğrencilerin İngilizce konuşma kaygısını azaltma ve konuşma performanslarını artırmada işe yaradığına işaret etmektedir. Bu nedenle, eş zamansız çevrimiçi konuşma etkinliklerinin Hazırlık Sınıfı'nın eğitim programına dâhil edilmesinin iyi bir fikir olduğu düşünülmektedir. Bu eylem araştırması sonuçlarının öğrencilerin yabancı dil konuşma kaygısı sorununa ışık tutmak üzere öğretmenlere rehberlik edeceği ve teknolojiden en iyi şekilde yararlanarak dil becerilerini geliştirmek için alternatif fikirler sunacağı umulmaktadır. Anahtar kelimeler: Hazırlık sınıfı, yabancı dil konuşma kaygısı, İngilizce konuşma becerileri, eş zamansız öğrenme, mobil destekli dil öğrenme
Evaluation of pre-service english teachers' attitudes towards static e-learning and interactive e-learning
The aim of this study is to examine the static e-learning and interactive e-learning attitudes of pre-service English language teachers in the context of authoring tools. In addition to this, it was also focused on whether the system durations and achievement scores of pre-service English language teachers distinguish. The research was carried out with undergraduate students at a foundation university in Istanbul. In order to answer the research questions, a mixed-method design was applied. In the study, two scales, achievement tests, system logs, answers to open-ended questions, reflective essays and the researcher's diary were preferred as data collection tools. Collected data were analyzed with appropriate qualitative and quantitative data analysis tools. The findings revealed that pre-service English language teachers' interactive e-learning attitudes were higher, and there was a significant difference between their interactive e-learning attitudes pre- and post-test results. In addition, it was concluded that there are statistically significant differences between the system durations and success scores of the static e-learning and interactive e-learning groups. It is assumed that there is no correlation between technology profiles and e-learning attitudes of pre-service English language teachers. Finally, the findings of the qualitative data suggest the assumption that interactive e-learning encountered more positive perceptions from the participants. This study gives an idea about the practical applications for the use of authoring tools in pre-service teacher training.
Individual and collaborative computerized concept mapping as a pre-writing strategy: Effects on EFL students' writing
The purpose of this study was to examine the effects of computerized concept mapping on EFL students' opinion, compare and contrast and cause and effect essays in terms of content, organization, language use, vocabulary, and mechanics. The theoretical framework was based on writing-as-process approach in which the pre-writing stage as the focus of the study. Explanatory sequential mixed methods design was used to collect data. Quasi-experimental research data was collected from forty-five students who were assigned to two treatment groups as individual and collaborative computerized concept mapping and control group with no mapping. All participants completed a survey before and after the treatment. All groups were instructed to write an essay before the actual essays and thirty one essays were collected. The experimental groups were trained on how to use the computerized mapping tool. The essays were scored according to Jacobs et al.'s (1981) rubric by two raters and the inter-rater reliability was at least 88%. The quasi-experimental phase was pursued by semi-structured interviews. Twelve students from experimental groups participated in the interviews and these interviews aided to interpret quantitative results. The results suggested that the individual mapping group performed better than the control group in terms of content and organization in all essay tasks while the collaborative mappers outperformed control group only in the second task. The results of semi-structured interviews also revealed that learners had positive experiences using computerized concept mapping as a pre-writing activity in EFL context and their attitudes towards writing were quite positive after computerized mapping.
A case study on the development of Turkish pre-service EFL teachers' digital competence
The present qualitative case study aims to explore the impact of a technology-enhanced language teaching course on pre-service EFL (English as a Foreign Language) teachers' digital competence development from the perspective of the Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu). The participants were six pre-service EFL teachers at a state university in Turkey. The data collected during the course was enriched with data collected during participants' teaching practicum to fill the gap in the literature. The research questions aimed to explore (1) the participants' perceived digital competence before and after the study, the DigCompEdu areas where the participants made the most and least progress during the course, (2) whether and how the participants' digital competence developed in practice, (3) whether and how the participants planned to benefit from their digital competence training in the future, (4) whether and how the participants could transfer their digital competence to teaching practicum and their reflections on using technology in macro teachings. Data were gathered through surveys, interviews, reflection papers, and performance tasks. The findings revealed that the participants' perceived competence increased after the study, and they planned to reflect their competence to their future teachings. It was also found that the development of digital competence is a complex process affected by several factors, and the participants could not transfer their digital competence to their performance tasks during coursework and practicum in the same way.
Online metacognitive scaffolding in the context of academic English writing: A qualitative study
This qualitative study investigated the application of metacognitive skills and strategies among university students throughout the academic writing process. The study aimed to answer three research questions: (1) What metacognitive skills and strategies do participants apply throughout the academic writing process? (2) How did online metacognitive support modules affect the participants' use of metacognitive strategies throughout the academic writing process? (3) How do participants' use of metacognitive skills and strategies throughout the academic writing process contribute to their overall writing achievement? Data were collected through student writing output and artifact-based interviews. Seven themes emerged from the data analysis, including the influence of confidence, prior knowledge, affect, self-concept, audience perception, time allocation, and judgments of sophistication on metacognitive processes. The findings suggest that metacognitive support can help improve writing performance, particularly among students with lower levels of confidence in academic writing. The implications of these findings on instructional design and instruction are discussed. Further research is recommended to test the efficacy of specific metacognitive supports using design-based research and incorporating quantitative data. Overall, this study contributes to a better understanding of metacognitive processes in academic writing and provides insights into effective metacognitive support.
Mobil ortam yazılımlarının dil eğitiminde kullanımı: Eşdizimsel kelime öğretimi örneği
Dil, iletişimi sağlayan kültürel bir araçtır. İnsanlar tarafından iletişim kurmak için birçok dil meydana getirilmiştir. Ancak, bu dillerin eğitimi ise farklı becerileri içeren uzun bir süreçtir. Okuma, dinleme, yazma, konuşma gibi dört temel beceriyi içeren dil, bu becerilerin geliştirilmesi sürecinde de dilbilgisi ve kelime bilgisi gibi alt beceriler gerektirir. Bu bağlamda, yapılan bu çalışmada, dil eğitiminde kelime bilgisinin önemi ve mobil uygulamaların eşdizimsel kelime öğretiminde kullanımı üzerinde durulmuştur. Teknolojik gelişmelerin beraberinde getirdiği yaygın araçlardan birisi de mobil cihazlardır. Mobil cihazlarla kullanılan uygulamalar zamanla eğitim ortamına entegre edilmiş, bu uygulamalardan da faydalanılmaya başlanmıştır. Bu çalışmada da, mobil anlık mesajlaşma uygulaması aracılığıyla eşdizimsel kelime öğretimi gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin mobil uygulama kullanarak kelime öğrenme sürecinde, sınıf içerisindeki öğrenmelere göre daha anlamlı bir öğrenme sağladıkları saptanmıştır. Deney ve kontrol gruplu araştırma deseni kullanılarak, 54 kişi üzerinde uygulanan bu çalışmada, deney grubuna mobil uygulama üzerinden, kontrol grubuna ise sınıf içerisinde kelime kartları verilmiştir. Süreç sonunda öğrencilere akademik başarı testi uygulanmış ve gruplararasında anlamlı bir farklılık olduğu saptanmıştır (p<.05). Ayrıca, öğrencilerle süreç sonunda bireysel görüşmeler yapılmış, bu görüşmeler de sürecin değerlendirilmesinde kullanılmıştır. Yapılan bu çalışmanın dil eğitiminde kelime öğretim sürecine yeni bir bakış açısı kazandıracağı ifade edilebilir. Çoğunlukla anlık mesajlaşma uygulamasını diğer insanlarla sohbet etmek amacıyla kullanan öğrenciler, bu çalışma ile birlikte bu uygulamaların eğitim sürecinde de kullanılabileceğinin farkına varmışlardır. Ayrıca, çoklu ortam materyalleri ile desteklenen kelime öğretimi öğrencilere daha kalıcı bir öğrenme ortamı hazırlamıştır. Buna ek olarak, her an her ortamda öğrenme imkanı sunan mobil uygulamaların, eğitimin her alanında ihtiyaca cevap verebileceği düşünülmektedir.
Çevrimiçi öğrenme destekli yabancı dil öğreniminde öğrenenlerin teknoloji uyumlarının tutum, özyeterlik algısı ve farklı ortamların kullanım sıklıklarıyla belirlenmesi
Bu çalışmanın genel amacı, çevrimiçi ortam yardımıyla yabancı dil öğrenenlerinin bu ortamla öğrenmeye ilişkin uyumlarını tutum, özyeterlik algısı ve kendilerine sunulan çevrimiçi ortamların kullanım sıklıları yoluyla belirlemeye çalışmaktır. Araştırmaya Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Lisans Programı'na kayıtlı, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrenenlerinden toplam 300 öğrenen katılmıştır. Araştırma verileri 12 Ocak- 15 Haziran 2009 tarihleri arasında çevrimiçi ortamda sunulmuş ve aynı ortam yardımıyla toplanmıştır.Araştırmada geçerliliği ve güvenirliliği kanıtlanmış olan ?Web tabanlı öğretim tutum ölçeği? ve ?Çevrimiçi teknolojilerin kullanımına ilişkin özyeterlik algısı ölçeği? kullanılmıştır. Hazırlanan sormaca, tutum ve özyeterlik algısına ilişkin sorulara ek olarak, öğrenenlerin kendilerine sunulan ortamlarda etkileşime girme sıklığını, yaşını, cinsiyetini, sınıfını vb. demografik farklılıklarını belirlemeye yönelik sorular da yer almıştır.Araştırma sonucunda öğrenenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutum düzeylerinin düşük olduğu saptanmıştır, ancak genel olarak tutum düzeyleri düşük olsa da öğrenenler farklı ortamlardan sıklıkla yararlandığında bu ortamı benimsemelerinin daha kolay olduğu, buna paralel olarak direnme boyutunun azalma gösterdiği görülmüştür. Öğrenenlerin çevrimiçi öğrenmeye ilişkin özyeterlik algılarının ise yüksek olduğu ve özyeterlik algı düzeylerinde en yüksek ortalamaya sahip alt boyutun eşzamansız etkileşim boyutu olduğu görülmektedir.Öğrenenlerin çevrimiçi öğrenmeye yönelik tutumları ve özyeterlik algıları arasındaki ilişki sorgulandığında ise bu iki değişken arasında ilişkinin bulunmadığı görülmüştür. Ancak, bu iki değişken alt boyutlar açısından incelendiğinde ders bilgisi, ünite, tartışma, testler, sözlük, bağlantılar ve yardım gibi ortamların kullanımında benimseme alt boyutuna ilişkin öğrenen tutumlarının ortalamaları artarken, direnme boyutu ortalamalarının azaldığı, özyeterlik algılarının da arttığı görülmüştür. Bu durumda öğrenenlerin çevrimiçi ortamları benimseme ve çevrimiçi ortamlara karşı direnme düzeylerinin öğrenenlerin özyeterlik algılarını üzerinde de farklılık yarattığı söylenebilir.Öğrenenlerin çevrimiçi teknolojiye yönelik toplam tutumlarının çevrimiçi ders ortamlarından ders bilgisi, ünite, testler, duyurular, kaynaklar, eposta, sözlük, bağlantılar ve yardımı kullanma sıklıklarına göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Öğrenenlerin çevrimiçi ortamlara ilişkin özyeterlik algılarının ise çevrimiçi ortamlardan ders bilgisi, tartışma, testler, duyurular, kaynaklar, eposta, bağlantıları kullanma sıklıklarına göre istatistiksel olarak anlamlı farklılık gösterdiği tespit edilmiştir. Öğrenenlerin gerek evden gerekse işyerinden İnternete bağlanma sıklıkları arttıkça, özyeterlik algı düzeyleri de artmaktadır, ayrıca öğrenenler evden İnternete sıklıkla bağlandıkça çevrimiçi ortamları benimseme düzeyleri de artmaktadır. Sonuç olarak öğrenenlerin farklı ortamları kullanma sıklıkları ile İnternete bağlanma sıkılıkları gibi demografik özellikler öğrenenlerin çevrimiçi öğrenmeyi benimsemeleri ile ilişkilidir. Ancak öğrenenlerin çevrimiçi teknolojilere yönelik tutumları ve özyeterlik algılarının öğrenenlerin cinsiyet, deneyim, iş durumu ve teknolojiye İnternet kafeden erişim gibi demografik özelliklere göre farklılaşmadığı görülmüştür.
Yabancı dil öğrenen dijital yerlilerin Web 2.0 araçlarını kullanma düzeylerinin belirlenmesi: Bir durum çalışması
Bu araştırmanın temel amacı, dijital yerlilerin yabancı dil öğrenme süreçlerinde Web 2.0 araçlarını kullanma düzeylerini bağlantıcılık ve bilişsel çoklu ortam öğrenme kuramları doğrultusunda incelemektir. Elde edilen bulguların yüz yüze ve uzaktan eğitim veren kurumlara ve öğretenlere dijital yerlileri ve onların öğrenme stratejilerini daha yakından tanıma imkânı verebileceği düşünülmektedir. Enformasyon çağında bilgiye erişimin her an her yerde mümkün olması dijital öğrenen neslin öğrenme yöntemlerini de hızla değiştirmiştir. Bu bağlamda, bütün bu kolaylıklar ve gelişmeler iletişimi, iletişim için ise ortak bir dil (linguafranca) öğrenme zorunluluğu doğurmuştur. Bu çağda hemen hemen her anlamda hayatımızı kolaylaştıran Web 2.0 araçları hem öğrenme hem de öğretme ortamlarında da insanların hayatını kolaylaştırmaktadır. Dijital yerliler, Web 2.0 araçlarına ve dijital medya araçlarına bağımlı bir şekilde yaşamaktadırlar. Web 2.0 araçlarına oldukça hâkim olan dijital nesil, bu yetileri sayesinde sınırsız bilgiye ve açık kaynaklara ulaşabilmektedir. Web 2.0 araçlarının yabancı dil öğretiminde yaygınlaşarak kullanılması, öğreten ve öğrenenler için bilgiye kısa sürede ulaşma olanakları, sınıf içi ve dışı etkileşimlerde bulunma imkânları sağlamıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması ile desenlenmiş bu çalışmada veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme, gözlem ve belge analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırma kapsamında ulaşılan sonuçlar, alanyazın ile paralellik göstermekte ve yabancı dil öğrenen dijital yerlilerin bu süreçte Web 2.0 araçlarını sıklıkla kullandıklarını, içerik oluşturma ve bu içerikleri ağ bağlantıları ile paylaşma konusunda istekli ve pratik olduklarını göstermektedir. Anahtar Kelimeler: Web 2.0 araçları, dijital yerliler, yabancı dil öğrenme, bağlantıcılık,bilişsel çoklu ortam öğrenme kuramı
Online support application for oral communication skills course: A case study
The purpose of this research study is to explore how first year candidate teachers of English made use of online asynchronous speaking and listening activities outside the classroom as an online support to their EFL oral communication courses. In relation with the purpose of the study, a case study research paradigm was conducted. There were three research questions posed for the study. The first research question explored how the participants used the online support. The data for this research question came from the learning logs and researcher's logs. The second research question targeted at revealing the opinions of the participants. The last research question examined the factors that prevented the participants from using the online support. The study lasted for one whole semester and a total of 21 first year candidate teachers of English participated the study. The findings of the study suggest that the online support has potentials as a supplementary independent study tool to support oral communication courses. Those who used the online support found it useful and necessary to support the oral communication skills course. They reported gains in language proficiency, fluency, and confidence to speak in English. Especially, the feedback they received helped them to realize their weaknesses in grammar, vocabulary and pronunciation. They also believed that the activities in the online support helped them to make spontaneous speech and prepared them for unrehearsed speech. Half of the participants thought it helped them to develop their pronunciation, whereas the other half disagreed. Similarly, half thought completing the speaking activities helped them to reduce their anxiety, whereas the other half disagreed. The participants used the activities in the online support mainly to expand the learning that takes place in the classroom and to revise the relevant content. Previewing was another reason to use the activities; however, it was not as common as the other two purposes. However, participants' effective use of the online support depends on availability of internet connectivity and finding suitable study environments. Furthermore, personal factors, such as disinclination, the presence of other required course work and poor time-management, also have a role in participants' effective use of the online support. One last factor that affects participants' decision to use the online support is attitudes towards computer mediated asynchronous communication. Participants who have negative attitudes towards computer mediated asynchronous communication decide not to use the online support from the beginning. Others, who are neutral prior to the implementation, may develop negative feelings towards computer mediated communication in the course of implementation and decide not to use the online support.
Çevrimiçi öğretim materyali geliştirme ve uygulama süreçlerinin incelenmesi: İngilizce dersi örneği
Araştırmanın amacı, bir İngilizce öğretmeni tarafından çevrimiçi ortamlar aracılığıyla 9. sınıfın bir dönemlik İngilizce öğretim programına yönelik materyallerin geliştirilmesi sürecinin ve geliştirilen materyallerin öğretme – öğrenme sürecinde kullanılma durumlarının incelenmesidir. Araştırmanın verileri çevrimiçi ortam öğretimi, çevrimiçi öğretim materyali geliştirme ve materyallerin sınıf ortamında kullanılma süreçlerinin video kayıtları, araştırmacı ve öğretmen günlükleri, çalışma kapsamında hazırlanan başarı testi, öğrenci ve öğretmen yazılı görüşme formları, yarı-yapılandırılmış görüşme formu, odak grup görüşme formu ve araştırmacının gözlem notlarından oluşmaktadır. Toplanan nitel veriler içerik analizi yöntemi kullanılarak, nicel veriler ilişkili örnekler t-testi uygulanarak analiz edilmiştir. Çevrimiçi öğretim materyallerinin uygulanmasıyla ilgili öğrenci görüşleri çoğunlukla olumlu olmuş, öğrenciler süreci eğlenceli, İngilizce becerilerini geliştiren, akılda kalıcı, öğrenmeyi kolaylaştıran ve diğer derslerde de kullanılmasını önerdikleri bir süreç olarak belirtmişlerdir. Benzer şekilde öğrencilere ön test ve son test olarak uygulanan başarı testleri arasında da anlamlı bir fark bulunmuş ve bu veriler nitel verileri desteklemiştir. Öğretmen araştırma sonucunda hem teknoloji yeterliği açısından hem de akademik alanda gelişim göstermiştir. Araştırma süreci boyunca teknik aksaklıklar ve bağlantı sorunları olmuş, öğretmenin bu sorunlara çözüm bulma konusunda da gelişim gösterdiği gözlenmiştir. Buna göre öğretmenin mobil internet kullanımı ve çevrimiçi ortamları aktif bir şekilde kullanmasıyla karşılaşılan sorunlara çözüm bulabildiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmada, mesleki gelişim etkinliklerinin bireyin istek, gereksinim, beklenti ve hazırbulunuşluğu göz önünde bulundurulduğunda daha başarılı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Mesleki gelişim etkinliklerinin öğretmen özelliklerine, olanaklarına ve gereksinimlerine göre olarak tasarlanmalarının öğretmenin motivasyon ve verimliliğine katkısı bulunduğu da ulaşılan sonuçlardandır. Anahtar Kelimeler: Mesleki gelişim, Yabancı dil öğretimi, Çevrimiçi ortamlar
Impact of computer-mediated anonymous peer feedback on students' self-regulated learning skills in English writing courses during emergency remote teaching
The transition to emergency remote teaching (ERT) with the pandemic has entailed a computer-mediated learning environment in which students had to be responsible for their own learning by using self-regulated learning strategies (SRL). Considering the importance of SRL skills, it is crucial to employ different strategies to foster students' SRL skills, particularly in English writing. To facilitate students' learning of English writing and promote SRL skills during ERT, it is reasonable to adopt peer feedback allowing students to monitor their writing process. Thus, this study aims to investigate students' perceptions of SRL skills, show the impact of computer-mediated anonymous peer feedback intervention in English writing courses on students' SRL skills, and find out students' experiences as feedback providers and receivers. The study employed a quasi-experimental design, and data were collected from preparatory school students through an online SRL scale and reflective journals. The data were analyzed by administering paired samples t-test and coding the reflective journals. Results demonstrated that computer-mediated anonymous peer feedback has a significant positive impact on students' SRL skills. Regarding students' experiences with computer-mediated anonymous peer feedback, they stated that it contributed to their language performance and helped them learn from their peers and make self-evaluations. However, it was found hard to trust the given feedback. Moreover, students felt anxious of offending peers and misleading them with incorrect feedback. Overall, they shared both positive feelings such as entertainment, excitement, and self-confidence besides negative feelings such as embarrassment, exhaustion, and disappointment. Keywords: Computer-mediated anonymous peer feedback, Emergency remote teaching, English writing, Peer-teacher conference, Self-regulated learning
Effects of computer assisted vocabulary instruction on vocabulary learning and vocabulary learning strategies
The aim of this study was to investigate the effect of computer assisted vocabulary learning applications on the use of vocabulary learning strategies and vocabulary learning of secondary school grade 6 students. The study utilized a quasi-experimental design that lasted for 10 weeks with 68 secondary school students. An instructional software (Dynamic English Vocabulary Instruction Software- DENIS and Games) DENIS and Instructional Games comprising textual, visual and auditory elements with the purpose of enabling students to learn vocabulary in a computer setting was developed and applied as the treatment in a computer lab for two intervals of 4 weeks. Two instruments were used for data collection. First, a vocabulary learning strategy scale was developed and piloted. The reliability of the scale estimated by Cronbach's alpha was .89. The scale also demonstrated acceptable construct validity examined by both exploratory and confirmatory factor analyses. Confirming the theoretical assumptions of vocabulary learning strategies, the scale showed six underlying constructs including memory, cognitive, compensation, meta-cognitive, affective and social strategies to be valid. The strategy use scale was administered to the participants before and after the applications of the treatment. Second, a vocabulary achievement test was developed and administered to the participants before and after the applications of the treatment. The data was analysed using paired samples t-test and One-way ANOVA for repeated measures. The findings revealed that the treatments resulted in a significant increase only in the students' level of using Compensation Strategies (t67=-2.021, p<0.05). No difference was detected for other strategies. However, both DENIS and the Instructional Games resulted in a statistically significant difference in the students' vocabulary learning (F(1.29, 86.61)=170.16, p<0.05; F(1.73, 115.63)=175.41, p<0.05, respectively). When the combined effect of both DENIS and the instructional games on the students' vocabulary learning achievement scores was examined, a statistically significant difference was found (t67=-16.90, p<0.05). Keywords: Vocabulary learning strategies, computer-assisted vocabulary learning, instructional software, instructional computer games.
Yabancı dil öğretiminde bilgisayar kullanımı
Günümüzde Yabancı dil öğretimi yaşamın her alanına girmiş, en az bir dil bilmek zorunluluk haline gelmiştir. Yabancı dil öğretirken ve öğrenirken karşılaşılan en büyük sorun, o dildeki yeni kelimelerin öğrenilmesi ve hafızada tutulmasıdır.Özellikle üniversiteye hazırlanan ve Yabancı Dil Sınavıyla (YDS) üniversitelerin dil bölümlerine girmek isteyen öğrencilerin sınavda en çok zorlandıkları bölüm, kelime bilgisine dayalı soruların oluşturduğu boşluk doldurma, çeviri, okuma anlama gibi bölümlerdir. Ancak kelime öğretimine gerek kitaplarda gerek lise müfredatındaki derslerde, gerekse yabancı dil öğretmenleri ve öğrenciler tarafından çok fazla önem verilmediği görülmüştür.Son yıllarda hayatımızın her alanına giren bilgisayarların eğitimde sıkla kullanılmaya başlamasıyla, yabancı dil öğretiminde de bilgisayarlar kullanılıp, dil öğrenmedeki görsel, işitsel öğeler bilgisayarlar tarafından desteklenmiş ve böylece dil öğrenimi eğlenceli, pratik ve kolay bir hale gelmiştir.Bu araştırmada da yabancı dil kelime öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin etkililiği sınanmış, bu yöntemin etkiliğini ortaya koyan deneysel araştırma bulgularına ulaşılmıştır. Araştırma dört bölümden oluşmuştur.Araştırmanın birinci bölümünde bilgisayarın tarihçesinden başlanmış, daha sonra eğitimde bilgisayarın kullanımın tarihçesi anlatılmıştır.İkinci bölümde yabancı dil öğretimi ve öğretim ilkelerine değinilmiş, yabancı dil öğretim yaklaşım ve yöntemleri ayrı ayrı açıklanmış, daha sonra yabancı dil öğretiminde önemli bir yer tutan kelime öğreniminden, kelime öğrenme stratejilerinden ve dil öğrenimindeki yerinden söz edilmiştir.Üçüncü bölüm de bilgisayar destekli öğretim ve yabancı dil öğretiminde bilgisayar kullanımı, yararları ve sınırlılıkları gibi konular incelenmiştir.Dördüncü bölümde araştırmanın amacı, önemi, modeli, evren, örneklem, veri toplama araçları, uygulamada kullanılan yöntemler, verilerin çözümü ve yorumunda kullanılan istatistiksel yöntem ve tekniklere yer verilmiştir.Beşinci bölümde ise araştırma sonucunda elde edilen bulgular, bulguların yorumlanması ve araştırmaya katılan grupların demografik özellikler incelenmiştir.Son bölümde de yine araştırma sonucunda ortaya çıkan verilere göre bir sonuç sayfası hazırlanmış, değerlendirmesi yapıldıktan sonra daha sonraki çalışmalara ışık tutması açısından yabancı dil eğitmenlerine ve öğrencilerine yönelik önerilere yer verilmiştir.
Effectiveness of interactive software design in computer-assisted second language acquisition
CALL, computer-assisted second language learning is a technology-based but predominantly applied linguistics and language driven program. Its effectiveness depends upon the interactivity level of learners, learner-centeredness and learner control.On the conceptual dimension interdependent disciplines and methodologies such as learning behavior, applied linguistics and its several metdologies such as cmprehensive input, modified output, cognitive psychology and others interact and are supported by computer technologies. There are various approaches are taken to develop the software that are called points of departure. One of them is closeness of fit, a meeting point where the conceptu is delivered by the available technology without any limitations. This point has not been achieved so far and is not likely to be achieved in the near future for various reasons.
İngilizce öğretiminde ters yüz sınıf modelinin 7. sınıf öğrencilerinin akademik başarı ve tutumlarına etkisi
Yirminci yüzyılın son çeyreğinde teknolojinin her alanda gelişmesine paralel olarak eğitim alanında da çok hızlı ilerlemeler yaşanmıştır. İnternet, bilgisayar, tablet, telefon ve akıllı tahtaların eğitim sürecinde aktif olarak kullanılmasıyla eğitim çok farklı bir boyuta kaymıştır. Son yıllara kadar daha çok geleneksel eğitim modellerinin kullanıldığı eğitimde bilgi teknolojilerinin kullanılmasıyla, eğitimin yalnızca dört duvar arasında yapılmadığı, aksine her yerde ve her zaman yapılabileceği anlayışı benimsenmiştir. Bu sebeple, eğitimle ilgili sürekli gelişen ve değişen teknolojik gelişmelere paralel olarak yeni eğitim modelleri ortaya çıkmıştır. Bu eğitim modellerinden biri de popüleritesi her geçen gün artan ters yüz sınıf modelidir. Bu model, derste yapılan teorik bilgilendirmelerin, konuyla ilgili bilgi düzeyinin artırılması işlemlerinin evde, konuyu pekiştirmek için evde yapılan etkinliklerin ise okulda yapılması olarak ifade edilebilir. Bu çalışmanın amacı ters yüz sınıf modelinin ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin İngilizce dersi akademik başarıları ve öğrencilerin derse karşı tutumlarına etkisini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu 2022-2023 Eğitim-Öğretim yılında Kahramanmaraş ili Onikişubat ilçesinde bulunan bir ortaokulda öğrenim gören 80 öğrenci (deney grubu= 39; kontrol grubu= 41) oluşturmaktadır. Öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel desenin kullanıldığı çalışma, toplam 11 hafta sürmüştür. Deney grubunda dersler ters yüz sınıf modeli ile kontrol grubunda ise geleneksel yöntem ile yürütülmüştür. Deneysel çalışma öncesinde ve sonrasında hem deney grubuna hem de kontrol grubuna akademik başarı testi ile İngilizce dersine yönelik tutum ölçeği öntest ve sontest olarak uygulanmıştır. Araştırmanın başarı testi araştırmacı tarafından geliştirilmiş ve 31 sorudan oluşmuştur. Başarı testinin madde güçlüğü .57, madde ayırıcılık gücü .43 ve iç tutarlılığını belirlemek için yapılan Kuder Richardson-20 (KR-20) değeri ise .84 olarak hesaplanmıştır. Uygulama sonunda elde edilen verilerin analizinde SPSS 26 paket programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde eşli gruplar ve bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Çalışma sonucunda akademik başarı değişkeninde deney grubu öğrencileri ile kontrol grubu öğrencileri kıyaslandığında deney grubu lehine istatistiksel olarak anlamlı farklılık bulunmuştur. Bu da, İngilizce dersinde ters yüz sınıf modeli ile derslerin yürütülmesinin geleneksek yönteme kıyasla daha etkili olduğunu ortaya koymuştur. İngilizce dersine yönelik tutum değişkeninde ise deney grubu ortalaması kontrol grubu ortalamasından yüksek olmakla birlikte bu fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Tutum ölçeği duyuşsal alt boyutunda deney grubu öğrencilerinin ortalaması kontrol grubu ortalamasından yüksektir; ancak, bu fark anlamlı bulunamamıştır. Bilişsel alt boyutta ise kontrol grubu öğrencilerinin ortalaması deney grubu öğrencilerinden yüksek bulunmuştur. Ancak, bu fark anlamlı bulunamamıştır. Elde edilen sonuca göre, ters yüz sınıf modelinin öğrenmeye olumlu yönde etki ettiğinden diğer öğretim kademeleri ile farklı sınıf düzeylerinde kullanılması önerilmiştir. Anahtar Kelimeler: İngilizce Öğretimi, Harmanlanmış Öğrenme, Ters Yüz Sınıf Modeli, Geleneksel Öğretim, Akademik Başarı, Tutum.
Kısa hikaye ve bilgisayar-destekli dil öğretimin birlikte kullanılmasının öğrencilerin motivasyon düzeyi üzerindeki etkisi
TLanguage learning motivation which is considered as one of the fundamental affective factors in the process of language education tends to change in the course of language teaching and learning due to a number of factors. Of these factors, language teaching and learning materials are identified as one of the primary reasons for this change. Short stories and computer technologies serving as two of the most commonly used language teaching and learning materials are perceived to have tremendous effect on students? language motivation level. Although the use of short stories and computer technologies in language teaching and learning dates back to many decades ago, the incorporation of these two devices into each other in the process of language education is a rather new research area to be explored.Grounding on the notions stated above, the present experimental study investigated the impact of the integration of short stories into computer technologies on students? second/foreign (L2) language motivation level. The study further explored effect of gender differences, frequency of computer use, computer self-efficacy perception and frequency of reading short English stories on the L2 motivation level of students.The study was conducted with 65 first-year students studying at the ELT Department of Dicle University in Diyarbakır, Turkey. Since a ?pretest-posttest control group? research design was employed in the study, the students were randomly assigned to the Experimental Group (N=35) and Control Group (N=30). After receiving their pretests (questionnaire adapted from Gardner?s AMTB), the Experimental Group students carried out a two-month long study in which they read three short stories written by well-known authors and did a variety of activities ascribed to the stories via computers, whereas the Control Group students did a number of activities via using traditional language teaching and learning materials. Completing the two-month long study, the groups were given the posttests (questionnaire and semi-structured interview).The statistical analyses of the quantitative data (questionnaires) carried out by SPSS 17.0 yielded a significant difference between the groups on the posttest, revealing an increase in the Experimental Group students? L2 motivation level whereas a decrease in the Control Group students? L2 motivation level. A comparison of the pretest and posttest data within the groups also showed significant differences in terms of L2 motivation level. That is, while the L2 motivation level of the Experimental Group students showed an increase on the posttest, the L2 motivation level of the Control Group students indicated a decrease on the posttest. The statistical analysis of the data also pointed out that the aforementioned factors had no significant effect on the L2 motivation level of the students except for computer self-efficacy perceptions on the pretest of the Experimental Group. The content analysis of the qualitative data (semi-structured interviews) also reported similar findings to the quantitative data, thus casting further light on the effectiveness of the trend in which short stories are integrated into computers.The analysis of the quantitative and qualitative data revealed that the integration of short stories into computers had positive impacts on the motivation level of language students. Consequently, the use of the integration of short stories into computers in the process of language teaching and learning is considered to serve effectively as it provides authentic and multifaceted learning environments in which students feel encouraged and motivated.