Online education
154 theses under this subject heading
The use of EBA (Education Information Network) in teaching vocabulary and grammar to efl young learners
In our rapidly changing world, technology and the Internet have created new and important opportunities to foster foreign language learning. Digital technologies used in language education have enabled students to improve communication and collaboration skills in a student-centered environment. In parallel with these developments, educators and researchers have shown a growing interest in online tools and platforms to evaluate learning through online studies in recent years. This study aimed to investigate the effects of online follow-up activities conducted through EBA, a digital learning platform, on student success and to identify EFL young learners' perceptions and attitudes towards these activities. For the study conducted in 2019-2010 education year, 32 4th grade students (aged 7-8) at a primary school in Muğla were selected as participants and divided into two groups as experimental (N=17) and control (N=15) groups. During the 7 weeks process, the experimental group performed online follow-up activities while the control group followed traditional ones. To meet the objectives of this study adopting embedded mixed method design, data were gathered quantitatively from vocabulary and grammar achievement test applied as pre-test, post-test and delayed test, and qualitatively from semi-structured student interviews. Quantitative data were analyzed by SPSS 22.0 programme with independent and paired samples t-tests, and qualitative data were analyzed using content analysis. The findings revealed that the levels of vocabulary and grammar achievement and retention of the experimental group were higher than those of the control group; however, these results were not statistically significant. On the other hand, the findings from the delayed tests showed that the experimental group performed significantly better than their post-tests unlike the control group i.e. traditional activities were not efficient in retention of language items as much as online activities. The qualitative data results indicated that online activities affected their ideas about English positively and EBA created an enjoyable learning atmosphere for young learners.
Teacher questions in 6th grade EFL classes: An exploratory action research in online learning environments during the Covid-19
Teacher questions are crucial elements of teacher talk that provide a lot of detail about what happens in the lessons regarding classroom interaction. Different aspects of teacher questions have been frequently explored by researchers so far. However, teacher-researchers have not yet given sufficient attention to this topic and explored their questions by carrying out action research studies. Moreover, teacher questions have not been researched extensively in online classroom settings. In order to both fill out this gap in the literature and to develop an awareness of my questioning practices, I conducted this qualitative action study as a teacher-researcher. I collected data from the online lessons I had with two 6th grade EFL classes in a public secondary school setting. The data collection process took place for seven weeks, during which I recorded online lessons for six weeks and administered an open-ended questionnaire to my students in the final week. Then, I analysed data by identifying the frequency, types, and functions of the English questions I asked in 50 online lessons. My analysis revealed that I asked 1588 questions in total. Of these questions, I used epistemic questions more than echoic questions and display questions more than referential questions. Besides, my questions served mostly procedural function, followed by convergent function, and divergent function. The analysis also revealed that I hardly made use of questions enhancing the critical thinking skills of my students. Moreover, my students expressed in the questionnaire that they were content with my questions in general. However, they preferred referential questions to display questions. Consequently, this study was of great importance for me to reflect on certain aspects of my questions and take necessary actions to improve these aspects. Moreover, this study may inspire other teachers to take a step to develop consciousness of their questions as well by means of carrying out similar studies. Keywords: action research, classroom interaction, English as a foreign language, online learning, reflective teaching, teacher questions
Çevrimiçi ödev, akademik başarı ve öz düzenleme arasındaki ilişkinin incenlenmesi
Bu araştırmada, öğretmen adaylarının çevrimiçi ödevleri, akademik başarıları ve öz düzenleme becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırmada, eş zamanlı karma desen kullanılmıştır. Araştırmanın nicel boyut için çalışma grubunu Gaziantep Üniversitesi Nizip Eğitim Fakültesi'nde öğrenim gören 57 ilköğretim matematik öğretmen adayı, 30 Türkçe öğretmen adayı ve 37 sosyal bilgiler öğretmen adayı oluşturmaktadır. Nitel boyut için çalışma grubunu ise amaçlı örneklem yoluyla belirlenen sekiz ilköğretim matematik öğretmen adayı, altı sosyal bilgiler öğretmen adayı ve beş Türkçe öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veri toplama araçları olarak Öğrenmeye Yönelik Yansıtıcı Düşünme Beceri Ölçeği, Ödeve Yönelik Çaba Ölçeği, Ödev Değerlendirme Rubriği ve Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu kullanılmıştır. Nicel verilerin çözümlenmesinde SPSS 21.0 paket programı kullanılmış; nitel verilerin çözümlenmesinde ise içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda; öğretmen adaylarının çevrimiçi ödev puanları ve akademik başarı ortalamalarının yüksek olduğu görülmektedir. Öğretmen adaylarının çevrimiçi ödevden aldıkları puanlar, cinsiyete göre kadın öğretmen adayları lehine anlamlı bir farklılık göstermiştir. Kadın öğretmen adaylarının ödev tamamlama düzeylerinin, erkek öğretmen adaylarına göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmen adaylarının çevrimiçi ödev puanlarının, öğrenmeye yönelik yansıtma becerileri, ödeve yönelik çaba ve akademik başarıları bölüm değişkenine göre incelendiğinde, akademik başarı ortalaması ve yansıtma alt boyutu puanları en yüksek olan bölümler sırasıyla ilköğretim matematik öğretmenliği, Türkçe öğretmenliği ve sosyal bilgiler öğretmenliği olmuştur. Öğretmen adaylarının çevrimiçi ödev puanları değişkeninin akademik başarılarına etkisi incelendiğinde, öğretmen adaylarının çevrimiçi ödev puanlarının akademik başarıyı pozitif yönde anlamlı olarak yordadığı görülmektedir.
A study on the effectiveness of a blended learning model in English language learning in higher education: Student attitudes and opinions
The unprecedented development of Information and Communication Technology (ICT) tools in recent years has led to the spread of new models in English education. In addition to traditional face-to-face teaching, the 'blended learning' model of education, which was created by incorporating online resources into and out of the classroom, has been widely applied in recent years. From this point of view, the aim of this study is to evaluate students' attitudes and opinions about the blended learning model realized through a virtual classroom environment created through the Easyclass website (Easyclass, n.d.). This study was conducted in a state university for 15 weeks with 61 vocational school students with a beginner level of English. In this study, mixed method research design was used. Blended Learning Environment Scale developed by Cabı and Gülbahar (2013) was used to collect quantitative data. Semi-structured interviews were conducted with 10 volunteer students to collect qualitative data. These interviews were analyzed using content analysis. For the analysis of quantitative data, descriptive statistics were made with SPSS 23 program. There are 55 items in the scale with four factors: Online Learning (OL), Face-to-face (FtF) learning, Blended Learning (BL), and Technical Issues. The obtained data revealed that the students favored FtF learning the most (Mean=4.35) compared to BL and OL models. The students have the highest perceptions of 'learning with the guidance of the instructor' (Mean=4.60). With regards to the BL model, it was revealed that they have a very positive approach (Mean=4.15). As for online learning, although the students are quite positive, their ratings are relatively lower than those of FtF and the BL model (Mean=3.64). Regarding online learning, 'getting instant feedback from the instructor' has the highest rating (Mean=4.03). With respect to technological issues, it was found that the students do not have negative perceptions as they stated they rarely had technology-related problems (Mean=2.51). Student interviews indicated that they found the BL model in English lessons quite useful and motivating. They stated that the BL enhanced their vocabulary and grammar knowledge the most. They believed that getting feedback from the instructor outside the classroom and doing self-assessment exercises helped improve their English language learning. The triangulation of the qualitative and quantitative data of the study revealed that the vocational school students had quite high perceptions towards utilizing a blended learning model via a learning management system for English language learning in higher education. Keywords: Blended learning, online education, virtual classroom, ELT, WEB 2.0 tools
A qualitative study on reflection and teacher autonomy in tertiary level online EFL classes
The covid-19 pandemic has brought about dramatic changes in almost all fields including teaching English as a foreign language (EFL). It has triggered the use of online classes by EFL teachers. Teacher autonomy and reflection play a vital role in offering effective language teaching in the online setting. In this respect, the present study aimed to examine how Turkish EFL teachers' reflection influenced their perception of teacher autonomy in online classes throughout the pandemic. This descriptive qualitative case study was conducted in the School of Foreign Languages (SFL) of a foundation university in Gaziantep, Turkey, during the 2020-2021 academic year. The data were collected in three stages from 5 Turkish EFL teachers through convenience sampling with the help of e-mail interviews, reflective journals and in-depth interviews. Inductive content analysis was employed in the current study, and the findings suggested that Turkish EFL teachers' reflection influenced their perceived teacher autonomy in terms of teaching skills, classroom management and professional development during online learning. Accordingly, learner-centeredness and ways of providing effective teaching were the most frequently mentioned issues in their teaching skills. Likewise, in terms of classroom management, the participants' reflection mostly influenced their perception of teachers' individual characteristics and classroom management strategies. The findings also indicated that reflection and CPD emerged as the most frequently referred ways of professional development by Turkish EFL teachers. The study suggested implications for educational institutions, EFL teachers and curriculum designers. Keywords: Teacher Autonomy, Reflection, Online Learning
Çevrim içi öğrenme ortamlarının sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki gelişimi açısından incelenmesi: Bir netnografi çalışması
Öğretmenler teknolojik değişim ve gelişim ile birlikte okulda veya okul dışında yürüttüğü mesleki gelişim faaliyetlerini web ortamlarına taşıyarak çevrim içi öğrenme topluluklarını oluşturmuşlardır. Bu çalışmanın birincil amacı çevrim içi öğrenme topluluklarından olan Facebook'ta sosyal bilgiler öğretmenlerine yönelik kurulan gruplarda sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki gelişimlerine yönelik yapılan paylaşımların incelenmesidir. Çalışmanın ikincil amacı sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki gelişimi açısından çevrim içi öğrenme topluluklarına yönelik bakış açılarını bütüncül bir bakış açısıyla ortaya koymaktır. Netnografi çalışmasına göre tasarlanan araştırma nitel araştırma paradigması temelinde yapılandırılmıştır. Araştırmanın ilk aşamasında seçilen "Sosyal Bilgiler Not ve Bilgi Paylaşımı", "Türkiye Sosyal Bilgiler Zümresi" ve "Sosyal Bilgiler Öğretmenleri" gruplarında 2021 Eylül-2022 Ocak tarihleri arasında sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki gelişimleriyle doğrudan ilişkili toplam 2050 paylaşım incelenerek doküman analizine tabi tutulmuştur. İkinci aşamada kartopu örnekleme yöntemiyle bu çevrim içi toplulukları aktif olarak kullanan 17 sosyal bilgiler öğretmeniyle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşmelerden elde edilen verilere içerik analizi uygulanarak belirli tema ve kategoriler oluşturulmuştur. Araştırmanın birinci aşamasında sonuçlara göre Facebook gruplarında en çok mesleki tutum ve değerler temasına vurgu yapıldığı görülmüştür. Öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik iş birliği ve meslektaşlar arası dayanışmayı kapsayan paylaşımlar çoğunlukla yapılmıştır. İkinci aşamada da benzer şekilde öğretmenlerin meslektaşlarla haberleşme, iş birliği ve dayanışma amacıyla bu toplulukları kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır. Görüşmelerden hareketle bu toplulukların başlıca zorluklarının bilginin doğruluğu ve üslup sorunları olduğu sonuçlarına ulaşılmıştır. Başlıca kolaylıklarının ise bilgi alma ve bilgiye hızlı ulaşma olduğu aynı zamanda bu topluluklardan yararlanmayan öğretmenlerin yararlanmalarının mesleki bilgi ve beceri noktasında fayda sağlayacağı sonuçlarına ulaşılmıştır. Araştırmanın genel sonuçları, çevrim içi öğrenme topluluklarının sosyal bilgiler öğretmenlerinin mesleki gelişimi açısından önemli katkılar sağladığını ortaya koymuştur. Anahtar Sözcükler: Sosyal Bilgiler Öğretmenleri, Mesleki Gelişim, Çevrim içi Öğrenme Toplulukları, Facebook, Netnografi
Çevrimiçi ödevlerin önceki başarılar öz-yeterlik sorumluluk motivasyon ve akademik başarı bağlamında değerlendirilmesi
Bu çalışmada Yabancı Diller Yüksekokulu öğrencilerinin çevrimiçi ödev performanslarının önceki başarıları, öz-yeterlik inançları, sorumluluk algıları, motivasyon düzeyleri ve akademik başarıları bağlamında incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma karma yöntem araştırma modeli ile yürütülmüştür. Araştırmanın nicel boyutunda değişkenler arasındaki ilişkilerin belirlenmesi için yapısal eşitlik modellemesi (YEM) kullanılmıştır, nitel boyutunda ise görüşme yöntemi belirlenmiştir. Nicel veriler SmartPLS programı ile analiz edilmiş ve sonuçlar raporlanmıştır, nitel veriler ise içerik analizi yapılarak incelenmiştir. Araştırma sonucunda, nicel verilerin analiz edilmesiyle öğrencilerin giriş notları ile çevrimiçi ödev performansları, öz-yeterlik inançları ve sorumluluk algısı arasında ve öğrencilerin çevrimiçi ödev performansları ile öz-yeterlik inançları, sorumluluk algısı, akademik başarı ve motivasyon arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olmadığı sonucuna varılmıştır. Öz-yeterlik inançları ile sorumluluk algısı ve akademik başarı arasında ise istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır. Ayrıca, öğrencilerin sorumluluk algısı ve motivasyon düzeyleri ile akademik başarıları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki olmadığı araştırmanın nicel boyutunda elde edilen sonuçlar arasındadır. Nitel veriler incelendiğinde elde edilen bulgulara göre, öğrencilerin giriş sınav notları, çevrimiçi ödev performansları, öz-yeterlik inançları ve sorumluluk algısı üzerinde etkilidir. Benzer şekilde, öğrencilerin çevrimiçi ödev performansları öz-yeterlik inançları, sorumluluk algısı, akademik başarı ve motivasyon üzerinde genel olarak olumlu yönde etkilidir. Öz-yeterlik inançlarına dair öğrenci görüşleri incelendiğinde ise genel olarak yüksek öz-yeterlik inançlarına sahip olmak diğer değişkenler üzerinde olumlu yönde etkilidir. Sorumluluk algısı ve motivasyon düzeyi ile ilgili öğrenci görüşleri incelendiğinde sorumluluk algısı ve motivasyon düzeyi yüksek olan öğrencilerin akademik başarılarının daha yüksek olduğu görüşüne sahip oldukları sonucu ortaya çıkmıştır.
Pandemi sürecinde hanehalkı davranışı: Gaziantep örneği
Tarihi boyunca toplumlar arasında birçok salgın ve pandemi gerçekleşmiş; mikro düzeyde insanlar, makro düzeyde toplumlar pandemiyi farklı şekillerde deneyimlemiştir. Covid-19 pandemisinde İtalya, Çin gibi ülkeler tam kapanma politikası benimserken Amerika Birleşik Devletleri, İsveç ve Brezilya gibi ülkeler ise daha esnek bir politika izlemiştir. Türkiye'de ise birçok kamusal alan kapanmış ve önleyici tedbirler kapsamında kısmi, tam kapanma, izolasyon önlemleri alınmıştır. Dolayısıyla, Covid-19 sağlık krizi yarattığı ölümler, alınan tedbirler kapsamında, psikolojik, ekonomik, sosyal etkileriyle ülkemizde farklılık göstermiştir. Bu tezin amacı Gaziantep ili sınırları içinde yaşayan farklı sosyo-ekonomik yapılara sahip kartopu ve amaçlı örneklem tekniğiyle seçilen sekiz hanenin; pandemi döneminde bir eğitim ortamına dönüşen hanedeki sosyal, ekonomik, politik değişimlerini ve bu değişimlerin yarattığı problemleri, problemlere karşı üretilen çözümleri betimlemektir. Çalışma, beş ay boyunca çevrim içi ve çevrim dışı ders saatlerinde ve bu ders saatlerinin dışında hane içindeki sosyal evreni gözlemleyerek etnografi yöntemiyle yazılmıştır. Uzaktan eğitime katılımı etkileyen faktörler arasında (a)Çevrim içi ve çevrim dışı derslere katılım, (b)İnternet'e erişim, (c)alt yapı yetersizliği, (d)hanede derse katılan kişi sayısı ve ders saatleriyle sokağa çıkma saatleri arasındaki tutarsızlıklar olduğu gözlemlenmiştir. Enflasyon, hanenin satın alma gücünün düşmesi, işten çıkarma yasağı ve çalışma ödeneği, tüketici davranışlarındaki değişim, ekonomik yaşamı etkilemiştir. Buna ek olarak önleyici tedbirler kapsamında kısmi ve tam sokağa çıkma yasakları ve yaş düzeyindeki kısıtlamalar; hanelerin beslenme düzenini, ruh sağlığını, tüketim alışkanlıklarını ve hane içindeki iletişim evrenini değiştirmiştir. Ortaya çıkan bu problemler karşısında kadınların çözümleri farklılık göstermiştir. Anahtar Sözcükler: Pandemi, Covid-19, uzaktan eğitim, hanehalkı
COVID-19 salgını Çankırı ili uzaktan eğitim deneyimi: Öğretmenlerinin tutumları ve karşılaştıkları engeller
Bu araştırmanın amacı uzaktan Çankırı ilinde görev yapan öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumları ve Covid-19 salgın sürecinde süreç içinde karşılaştıkları engelleri incelemektir. Çalışmanın örneklemini 98 idareci ve 902 öğretmen oluşturmaktadır. Katılımcılardan veri toplamak için "Demografik Bilgiler Formu", "Uzaktan Eğitime Yönelik Tutum Ölçeği" ve "Öğretmenlerin Uzaktan Eğitim Sürecinde Karşılaştıkları Engeller Anketi" kullanılmıştır. Bu çalışma, öğretmenlerin uzaktan eğitime yönelik tutumlarının çeşitli faktörlerle nasıl etkilendiğini incelemektedir. Özellikle cinsiyet ve eğitim seviyesinin, bu tutumları belirlemede önemli bir rol oynadığı bulunmuştur. Kadın öğretmenlerin uzaktan eğitime karşı daha olumlu bir tutum sergilediği, ayrıca önlisans düzeyinde eğitim alan öğretmenlerin yüksek lisans düzeyindeki öğretmenlere kıyasla uzaktan eğitime daha olumlu yaklaştığı gözlemlenmiştir. Bununla birlikte, yaş, mesleki kıdem, kişisel bilgisayar sahibi olma durumu, evde internet bağlantısı bulunup bulunmaması, uzaktan eğitimle ilgili etkinliklere katılım ve bilgi seviyesi gibi faktörlerin istatistiksel olarak anlamlı bir etkisi bulunmamıştır. Mevcut çalışmada ayrıca, Covid-19 pandemisi sürecinde öğretmenlerin uzaktan eğitimde karşılaştıkları engeller ve bu engellerin farklı düzeylerde nasıl farklılaştığı da incelenmiştir. Öğretmen, okul, müfredat ve öğrenci düzeyinde farklılaşan bu engeller, uzaktan eğitim sürecinde çeşitli zorlukları ortaya koymaktadır.
COVİD-19 döneminde ilkokullarda uzaktan eğitim süreci: Çankırı örneği
Bu araştırmanın amacı, COVID-19 döneminde Çankırı ilinde bulunan ilkokullarda gerçekleşen uzaktan eğitim sürecine yönelik öğretmen, öğrenci ve veli görüşlerinin incelenmesidir. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı araştırma, betimsel tarama modelinde hazırlanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak Yadigar ve Yadigar (2021) tarafından hazırlanan "İlkokullarda Uzaktan Eğitime Yönelik Paydaş Görüşleri Anketi"nin, araştırma amacıyla revize edilmiş hali kullanılmıştır. Araştırmanın örneklem seçiminde amaçlı örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çevrim içi olarak uygulanan ankete 207 ilkokul öğretmeni, 627 ilkokul öğrencisi ve 621 öğrenci velisi katılmıştır. Anketlerden elde edilen veriler üzerinde SPSS-22 paket programı ile frekans ve yüzde hesaplamaları yapılmış, açık uçlu sorular ise betimsel analiz ile çözümlenmiştir. Araştırmada uzaktan eğitim döneminin, tüm katılımcılar için zorlu bir süreç olduğu bulunmuştur. Katılımcılar uzaktan eğitim sürecinin olumlu ve olumsuz yönlerine yönelik değerlendirmelerde bulunmuşlardır. Katılımcıların uzaktan eğitimin olumlu yönlerine ilişkin görüşleri teknoloji okuryazarlığı kazandırması, virüsten uzak tutması ve eğitime süreklilik sağlaması olarak bulunmuştur. Katılımcıların uzaktan eğitimin olumsuz yönlerine ilişkin görüşleri ise teknoloji ve altyapı eksikliği, ilkokul öğrencilerinin gelişimine uygun olmaması ve verim alınamaması olarak bulunmuştur. Araştırmanın en dikkat çekici sonucu ise katılımcıların tamamına yakınının uzaktan eğitim yerine yüz yüze eğitimi tercih etmeleridir.
Covid-19 küresel salgın sürecinin öğretim ve öğrenme üzerindeki etkisine yönelik öğretmen görüşleri
COVID-19 salgınının görülmesi ile birlikte salgının kontrol altında tutulması için Türkiye'de 13 Mart 2020 tarihinde okullarda yüz yüze eğitime ara verilmiş olup 2021-2022 eğitim öğretim yılı başına kadar eğitim öğretim faaliyetleri ağırlıklı olarak uzaktan yürütülmüştür. Bu araştırmada COVID-19 salgınının öğretim ve öğrenme üzerindeki etkisine yönelik öğretmen görüşlerinin ortaya çıkarılması amaçlanmıştır. Bu amaçla yakınsak paralel karma desende yürütülen araştırmanın çalışma grubunda 112 okul öncesi öğretmeni ile 425 sınıf öğretmeni olmak üzere toplam 537 öğretmen yer almaktadır. Araştırmanın verileri araştırmacı tarafından geliştirilmiş anket ve yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen nicel verilerin, nitel verilerle derinlemesine incelenmesi sonucunda uzaktan eğitimin yüz yüze eğitim kadar etkili olmadığı, öğrencilerin bedensel, duygusal ve bilişsel yönden öğrenme ihtiyaçlarının tamamının karşılanamadığı, öğrenci ve öğretmenlerin sosyal izolasyon sebebiyle psikolojik iyi oluş hallerinin olumsuz etkilendiği ve öğretmenlerin iş yükünün arttığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Uzaktan eğitim sürecinde yaşanan teknolojik alt yapı ve araç gereç ile güvenli internet erişiminin yetersizliği, öğrenmeyi kolaylaştırıcı veli desteğinin olmayışı, öğrencilerin ilgi ve motivasyon eksiklikleri ve öğretmenlerin teknolojik aletleri kullanmadaki yetersizliği sorunlarının ise uzaktan eğitimin etkililiğini azalttığı belirlenmiştir. Araştırmanın sonuçları göz önünde bulundurularak araştırma ve uygulamaya yönelik öneriler geliştirilmiştir.
Öğretim elemanlarının çevrimiçi öğretime hazırbulunuşluklarının çeşitli değişkenler açısından incelenmesi
Bu araştırmanın amacı, öğretim elemanlarının çevrimiçi öğretime yönelik hazırbulunuşluklarının belirlenerek çeşitli değişkenler açısından incelenmesi ve hazırbulunuşluğu etkileyen faktörler konusunda öğretim elemanlarının görüşlerinin ortaya çıkarılmasıdır. Bu amaç doğrultusunda sıralı açıklayıcı karma araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırma, 105 öğretim elemanının katılımı ile yürütülmüştür. Araştırmada nicel verilerin toplanmasında "Öğretim Elemanlarının Çevrimiçi Öğretime Hazırbulunuşluk Ölçeği" kullanılmıştır. Nitel verilerin toplanmasında ise araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formundan yararlanılmıştır. Verilerin analizinde, betimsel istatistikler, bağımsız gruplar için t-Testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ile iki sürekli değişken arasındaki ilişkiyi belirlemek için Pearson korelasyon analizi uygulanmıştır. Nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz yönteminden faydalanılmıştır. Araştırmanın nicel bulgularına göre, demografik özelliklerden yaş faktörü açısından öğretim elemanlarının ölçek toplam puanları arasında bir ters ilişki vardır. Mesleki deneyim değişkeni açısından bakıldığında ise, 0-10 yıl deneyime sahip öğretim elemanları ile 11-20 yıl deneyime sahip öğretim elemanları arasında anlamlı bir farklılık olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın bir diğer önemli bulgusu, katılımcıların %79,99'u öğretim elemanlarının çevrimiçi öğretime hazırlanma sürecinde en çok tercih ettikleri destek türleri sorusuna "Öğretim elemanı/akran danışmanlığı" cevabını vermiş olmalarıdır. Nitel bulgularda ise öğretim elemanının çevrimiçi öğretimde başarılı olabilmesi için "iletişim becerisi", "pedagojik yetkinlikler" ve "ölçme ve değerlendirme becerisi" sahip olması gereken yeterlilikler arasında vurgulanmıştır. Bununla birlikte, öğretim elemanları "kurumsal destek" ve "teknolojik okuryazarlık" kategorilerine ilişkin çevrimiçi öğretime yönelik hazırbulunuşluğu doğrudan etkilediği yönünde ortak görüş bildirmişlerdir. Son olarak, çevrimiçi öğretime yönelik hazırbulunuşluğun yüksek olmasında "geçmişte alınan eğitimler", "çevrimiçi öğretim ortamlarındaki deneyimler", "çevrimiçi öğretime karşı motivasyon ve tutum" ve "teknolojiye yatkınlık" kategorilerinin etkili olduğu görülmektedir.
Çevrimiçi ortamda yürütülen senaryo temelli öğrenme etkinliklerinin Türkçe öğretimi öz yeterliğe, akademik güdülenmeye ve başarıya etkisi
Bu araştırmada çevrimiçi ortamda yürütülen senaryo temelli öğrenme etkinliklerinin sınıf öğretmeni adaylarının Türkçe öğretimine yönelik öz yeterlikleri, akademik güdülenmeleri ve Türkçe öğretimi dersi başarı düzeyleri üzerine etkisi incelenmiştir. Araştırma, 2020-2021 eğitim-öğretim yılının bahar yarıyılında bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde sınıf öğretmenliği programında öğrenim gören ikinci sınıf düzeyindeki 56 öğretmen adayı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu yarı deneysel deneme modeli kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında Türkçe Öğretimine Yönelik Öz Yeterlik Ölçeği, Akademik Güdülenme Ölçeği ve Türkçe Öğretimi Başarı Testi kullanılmıştır. Deney grubundaki öğretmen adaylarına 2020-2021 eğitim-öğretim yılının bahar yarıyılında haftada üç ders saati olmak üzere altı hafta süresince Türkçe öğretimi derslerine ek olarak çevrimiçi ortamda yürütülen senaryo temelli öğrenme etkinlikleri uygulanmıştır. Kontrol grubuna ise herhangi bir müdahalede bulunulmamıştır. Deney ve kontrol grubundaki Türkçe öğretimi dersleri, dersin öğretim üyesi tarafından yürütülürken uygulama süreci araştırmacı tarafından yürütülmüştür. Uygulamanın sonunda öntest olarak kullanılan veri toplama araçları sontest olarak uygulanıp araştırmanın verileri toplanmıştır. Toplanan verilerin analizinde ilişkisiz ve ilişkili örneklemler için t testi, wilcoxon işaretli sıralar testi ve mann whitney u testi kullanılmıştır. Yapılan analizler sonucunda elde edilen bulgular incelendiğinde deney ve kontrol grubunun Türkçe öğretimine yönelik öz yeterlik sontest puanları arasında anlamlı bir farklılığa rastlanılmamıştır. Fakat deney grubunun Türkçe öğretimine yönelik öz yeterlik öntest-sontest puanları arasında anlamlı bir farklılığa rastlanılmış ve kontrol grubunun Türkçe öğretimine yönelik öz yeterlik öntest-sontest puanları arasında anlamlı bir farklılığa rastlanılmamıştır. Bu durumda çevrimiçi ortamda yürütülen senaryo temelli öğrenme etkinliklerinin mevcut öğrenme-öğretme sürecine göre sınıf öğretmeni adaylarının Türkçe öğretimine yönelik öz yeterliklerini anlamlı derecede artırdığı yorumu yapılabilir. Araştırmanın bir başka sonucu deney ve kontrol grubunun akademik güdülenme sontest puanları arasında anlamlı bir farklılığa rastlanılmamasıdır. Aynı şekilde deney ve kontrol grubunun akademik güdülenme öntest-sontest puanları arasında anlamlı bir farklılığa rastlanılmamıştır. Bu durum çevrimiçi ortamda yürütülen senaryo temelli öğrenme etkinliklerinin sınıf öğretmeni adaylarının akademik güdülenmeleri üzerine anlamlı bir etkisinin olmadığını göstermektedir. Bununla birlikte araştırmadan elde edilen bir diğer sonuç deney ve kontrol grubunun Türkçe öğretimi başarı sontest puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılığa rastlanılmasıdır. Bu durum çevrimiçi ortamda yürütülen senaryo temelli öğrenme etkinliklerinin sınıf öğretmeni adaylarının Türkçe öğretimine yönelik başarı düzeyleri üzerine anlamlı bir etkisinin olduğunu göstermektedir. ANAHTAR SÖZCÜKLER: Senaryo Temelli Öğrenme, Türkçe Öğretimi Öz Yeterlik, Akademik Güdülenme, Türkçe Öğretimi Başarı, Çevrimiçi Öğrenme Ortamı.
EFL students' and teachers' perceptions of Educational Informatics Network live class applications during online education
Educational technology has been gaining great significance among the stakeholders of education for years, and several countries have been working on integrating the developments in the field of educational technology into their education systems gradually. However, the Covid-19 pandemic has caused an unprecedented education crisis, and nearly all countries have decided to suspend their face-to-face education activities and proceed with online education implemented through virtual or live classes. Is this sudden shift from traditional face-to-face education to online education a panacea? This question and the possible outcomes of online education in terms of foreign language education in all grades remain controversial. Therefore, the main objective of this study is to reveal the findings and details of both EFL students' and teachers' perceptions of the challenges and benefits of Educational Informatics Network (EIN) Live Class Application (LCA) by means of online language learning/teaching process. Another purpose of the study is to investigate the differences in opinions of students in terms of their grade, gender and type of school, and whether there is a significant difference in the perceptions of EFL teachers with regards to their gender, age, educational status, teaching experience, and type of school through a mixed methods research design. The specific context of this study is all primary, secondary, and high schools affiliated with the Ministry of National Education (MoNE). The findings of the study have demonstrated that participants believe live class application offers certain benefits such as making use of e-contents during classes and its' being time-saving and flexible. On the other hand, the findings also suggest that both teachers and students encounter several flaws mainly based on technical problems including internet connection problems and power cuts. Finally, participants unanimously allege that face-to-face education is necessary not solely for language education but for all educational activities. Key Words: Educational Informatics Network, EIN, Live Class Application, LCA, FATIH Project, Educational Technology, Virtual Class, Foreign Language Education
Learner autonomy in secondary school virtual classrooms: Turkish EFL teachers' perceptions and practices
Learner autonomy in EFL teaching and learning context has long been taken as an efficient channel, which has gained more significance in the globalized world of the 21st century. Today's life has demonstrated that online education, which is believed to be more effective when autonomous, will dominate the education process. Besides, the significance of learner autonomy skills for online educational settings has recently attracted the attention of scholars. In this vein, this study investigates EFL teachers' perceptions and practices concerning learner autonomy in secondary school virtual classrooms in Hatay, Turkey. The data were collected using both quantitative and qualitative data collection tools. For the quantitative data, a questionnaire was administered to 194 teachers working at state and private secondary schools to explore learner autonomy perceptions and language teaching practices promoting learner autonomy. To support the quantitative data, semi-structured interviews were conducted with 21 EFL teachers volunteering to participate. Findings revealed that the EFL teachers have a high awareness of the meaning and significance of learner autonomy and an autonomous learner in online language education. There seems to be a connection between learner autonomy and online learning environments. It is deduced from the findings that teachers have compelling views concerning practices to foster learner autonomy. However, they are having difficulty promoting it due to the fact that they are assumed to be practising traditional approaches which cannot be appropriate in online EFL teaching and learning environment. Moreover, learner autonomy promotion is challenging in an online learning setting for several reasons, such as time, curriculum, and class-size limitations in addition to teacher-related and learner-related constraints. The findings of this study may contribute to the ELT field in terms of identifying challenges in learner autonomy encouragement. They also provide insights into creating autonomous learning in virtual language classrooms presenting influential views and practices of EFL teachers. Keywords: Learner autonomy, autonomous learner, virtual classroom, online education.
Turkey's Ministry of Education emergency management policy in the COVID-19 outbreak: EFL teachers' digital literacy and consistency of distance online education process
The global overspread of the ongoing COVID-19 pandemic has caused pivotal changes in all spheres of life, including education systems that resulted in universal school closures from K-12 to tertiary level. The pandemic is broadly progressing on attending and running the education systems' outputs that some of them might already be damaged in several aspects. The outbreak has affected millions of students, which the learning gap among them has widened because of the swift shift from traditional learning to online distance learning. Neither teachers nor students were ready for digital education due to inadequate time to plan and precise information. Within the given context, the primary purpose of the current study is to investigate the digital literacy of Turkish EFL teachers and their experiences in using digital tools, particularly the EIN (Educational Informatics Network) platform, which is the national educational website in Turkey, the availability of online material, the efficacy of online assessment and feedback, and how teacher-student interaction occurred during the process in English classes at state schools. The study is adopted a mixed research design. The participants of the quantitative data, which was gathered through an online Likert-scale questionnaire, were 121 EFL teachers of MoNE (Ministry of National Education) who work in Kahramanmaraş, and qualitative data were obtained through online semi-structured interviews with 12 EFL teachers. It was investigated the practices, challenges, and strengths of distance online education and the efficacy and feasibility of online teaching. The data obtained for this aim were analyzed through SPSS 25.0 and thematic analysis. The findings indicate that EFL teachers felt competent in integrating digital tools into teaching; the internet connection problems were challenging during the live-streamed classes, and the EIN platform was a good component of instruction during the COVID-19 disease outbreak. This study presents significant implications for the future inquiry of EFL teaching and curriculum. Keywords: COVID-19 effects on education, digital literacy of EFL teachers, distance online language education, live-streamed lessons, digital assessment, and feedback
Primipar gebelere son trimesterde farklı iki yöntem (yüzyüze/webtabanlı) ile verilen eğitimin annelik rolünü kazanmalarına etkisi
Prenatal dönemde başlayıp, doğum sonu ilk bir yılda annelik kimliğinin oluşması ile tamamlanan süreç annelik rol kazanımı olarak belirtilmektedir. Mercer, bu rolün kazanılabilmesi için annenin gebeliğine ve doğumuna sadece fizyolojik yönden bakmayıp doğum sonrasındaki ilk bir yıl boyunca annenin desteklenmesi ve annelik rolüne hazırlanması gerektiğini belirtmektedir. Ülkemizde şu ana kadar primipar gebeler ve lohusalarla ilgili ölçeklerin bulunmasına karşın, annelik rolü ile ilgili bir ölçek bulunmamaktadır. Çalışmanın amacı ilk kez anne olacak olan gebelere son trimesterde farklı iki yöntem (yüzyüze/ web tabanlı) ile verilen eğitimin annelik rolünü kazanmalarına etkisini belirlemektir. İki aşamalı olarak gerçekleştirilen çalışma Gaziantep İl Sağlık Müdürlüğü bünyesinde bulunan 2 Aile Sağlığı Merkezi (ASM)'nde ve Özel Dr Tuncay Yüce Kadın Hastalıkları ve Doğum Kliniğinde, primipar gebeler ile 2021 Mayıs ve 2022 Haziran ayları arasında gerçekleştirilmiştir. İlk aşamada Annelik Rolü Ölçeği geliştirilmiş, ikinci aşamada ise son trimesterde bulunan gebelere eğitim verilerek, verilen eğitimin annelik rolünü kazanmalarına etkisi değerlendirilmiştir. Araştırmanın ilk aşamasında 402 anne örnekleme alınmıştır. Ölçeğin geçerlilik ve güvenirliğinin belirlenmesi için rastgele örnekleme yoluyla seçilen 139 anneye r-test uygulanmıştır. Araştırmanın ikinci aşamasında Web Tabanlı Eğitim Grubuna 42, Yüz Yüze Eğitim Grubuna 44 ve Kontrol Grubuna 47 gebe örnekleme alınmıştır. Eğitim öncesi Annelik Rolü Ölçeği uygulanmıştır. Gebelere 3 modülden oluşan 3'er haftalık eğitim verilmiştir. Gebelere doğum sonu 40. günde Annelik Rolü Ölçeği tekrar uygulamıştır. Çalışmamızın sonucunda Annelik Rolü Ölçeği, annelerin annelik rolünü belirlemede geçerli ve güvenilir olan bir ölçüm aracı olduğu bulunmuştur. 3 alt boyutu bulunan,5'li likert tipinde, 26 maddelik bir ölçek elde edilmiştir. Primipar gebelere verilen yüz yüze eğitimin annelik rolü kazanmada web tabanlı eğitime göre daha etkili olduğu bulunmuştur.
Öğretim elemanlarının çevrim içi öğretim becerileri ve stratejileri bağlamında çevrim içi öğretim süreçlerinin değerlendirilmesi: Bir meslek yüksekokulu örneği
Son yıllarda birçok ülkede olduğu gibi Türkiye'de de yükseköğretim düzeyinde çevrim içi öğretime hızlı bir geçiş gerçekleşmiştir. Bu süreçte, çevrim içi öğretimin başarılı bir şekilde yürütülebilmesi için öğretim elemanlarının etkili çevrim içi öğretim becerilerine ve stratejilerine sahip olmaları gerekmektedir. Öğretim elemanlarının çevrim içi öğretim becerileri ve stratejileri öğrencilerin çevrim içi öğretime yönelik tutumlarını ve motivasyonlarını da etkileyerek öğrenci başarısı açısından belirleyici bir unsur olmaktadır. Bu nedenle bu araştırmanın ana amacı, öğretim elemanlarının çevrim içi öğretim becerilerinin ve stratejilerinin çevrim içi öğretim süreçlerinin işleyişine nasıl yön verdiğinin bir başka deyişle, çevrim içi öğretim süreçlerine yönelik katkılarının belirlenmesidir. Öğretim elemanlarının çevrim içi öğretim becerilerinin ve stratejilerinin gerek kendi uygulamalarından ve performanslarından gerekse çevrim içi öğretim süreçlerinin teknik ve niteliksel özelliklerinden etkilenebileceği öngörülerek öğrencilerin çevrim içi öğretimden ve öğretim elemanlarından beklentileri, öğretim elemanlarının performansları ve çevrim içi öğretimde karşılaşılan zorluklar da araştırma kapsamında incelenmiştir. Son olarak, çevrim içi öğretim süreçlerinin niteliğinin geliştirilebilmesi için öğretim elemanlarının çevrim içi öğretim becerilerinin geliştirilmesi amacıyla neler yapılabileceği incelenmiştir. Araştırma, 2017-2018 akademik yılında Çukurova Üniversitesine bağlı bir Meslek Yüksekokulunda (MYO) gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın yürütüldüğü MYO, farklı programlarda çevrim içi öğretim gerçekleştirilmesi ve çoğunlukla geleneksel olmayan (24 yaş üzeri) öğrencilerin çevrim içi öğretim programlarına katılması ölçütleri doğrultusunda ölçüt örnekleme yöntemi aracılığıyla belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, MYO bünyesinde yürütülen çevrim içi öğretim programlarına kayıtlı 10 öğrenci ve MYO'da görev yapan 5 öğretim elemanı oluşturmaktadır. Öğretim elemanları ve öğrenciler araştırmaya gönüllülük esasıyla katılım göstermiştir. Çalışma grubunda yer alan katılımcı sayısına araştırma boyunca toplanan verilerin doygunluğa ulaşması sonucunda karar verilmiştir. Araştırma verileri, öğretim elemanları ve öğrenciler ile gerçekleştirilen yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmelerde kullanılmak üzere araştırmacı tarafından "öğretim elemanı görüşme formu" ve "öğrenci görüşme formu" hazırlanmıştır. Görüşmelere başlamadan önce öğretim elemanlarına ve öğrencilere çevrim içi öğretim becerileri ve stratejileri hakkında detaylı bilgilendirme yapılmıştır. Bu amaçla araştırmacı tarafından ilgili alanyazın doğrultusunda "teknik, kolaylaştırıcı ve yönetim becerileri ve stratejileri" olmak üzere üç boyutta toplanan çevrim içi öğretim becerileri ve stratejileri listeleri hazırlanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmeler öncesinde öğretim elemanlarına ve öğrencilere hazırlanan listelerde yer alan çevrim içi öğretim becerileri ve stratejileri hakkında ilgili oldukları beceri ve strateji alanı bağlamında bilgi verilmiştir. Öğretim elemanları ile yapılan görüşmeler, öğretim elemanlarının çevrim içi öğretimde önemli görerek kullandıkları beceri ve stratejilere karar vermelerinden sonra gerçekleştirilmiştir. Öğrenciler ile yapılan görüşmeler de öğretim elemanlarının kullandıkları çevrim içi öğretim stratejilerinden faydalı gördüklerine karar vermelerinden sonra yürütülmüştür. Görüşmeler sonucunda elde edilen nitel veriler, MaxQda18 nitel yazılım programı aracılığıyla gerçekleştirilen içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, öğretim elemanlarının ve öğrencilerin çevrim içi öğretim becerilerinin ve stratejilerinin katkılarına ve çevrim içi öğretim sürecinde karşılaşılan zorluklara yönelik görüşleri, çevrim içi öğretimin niteliği açısından en önemli görülen beceri ve stratejileri de açığa çıkarmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre, çevrim içi öğretimde teknik becerilere kıyasla kolaylaştırıcı beceriler daha önemli bir beceri alanı olarak değerlendirilmektedir. Yönetim becerileri bağlamında öğretim elemanlarından öğretim süreçlerinde daha fazla yönlendirici olmaları beklenmektedir. Çevrim içi öğretim süreçlerinde sık ve ayrıntılı geri bildirim verilmesi en etkili çevrim içi öğretim stratejilerinin başında gelmektedir. Kolaylaştırıcı stratejiler kapsamında yer alan geri bildirim verme öğrencilerin derse yönelik ilgisinin artırılmasında aktif rol oynamaktadır. Öğretim elemanlarının proje ve ödev temelli değerlendirme uygulamaları, öğrenciler tarafından öğrenme süreçlerine en fazla katkı sağlayan uygulamalar olarak değerlendirilmektedir. Öğrenciler, öğretim elemanlarına kıyasla çevrim içi öğretim süreçlerinde daha fazla sorun ile karşı karşıya gelmektedirler. Öğretim elemanlarının karşılaştıkları sorunlar çoğunlukla derslere öğrenci katılımının sağlanamaması yönündedir. Araştırmanın sonucunda, öğretim elemanlarına çevrim içi öğretim becerileri ve stratejileri ile ilgili örgütsel düzeyde tasarlanmış eğitimlerin verilmesinin ve öğretim elemanlarının kullandıkları stratejilere ilişkin performans değerlendirmeleri sonucunda teşvik mekanizmalarının işletilmesinin çevrim içi öğretimin etkililiğini artırabileceği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına dayalı olarak, çevrim içi öğretim becerileri ve stratejileri bağlamında çevrim içi öğretimde karşılaşılan sorunların çözümüne ve öğretim elemanlarının performansının geliştirilmesine yönelik öneriler sunulmuştur. Anahtar kelimeler: Çevrim içi öğretim, çevrim içi öğretim becerileri, çevrim içi öğretim stratejileri, çevrim içi öğretimde karşılaşılan sorunlar, yükseköğretim.
Çevrimiçi öğrenmede kısa videolar ile oluşturulan programlama derslerinin öğrenci akademik başarılarına ve ders katılımlarına etkisi
Bu araştırmanın amacı, Kitlesel Açık Çevrimiçi Ders (KAÇD) platformunda, Kısa Süreli Videolar Ders Modülü (KSVDM) ve Standart Süreli Videolar Ders Modülü'nden (SSVDM) oluşan programlama dersine ait eğitim içerikleri hazırlanarak katılımcıların akademik başarıları, katılımları, video tamamlama oranları ve uzaktan eğitime yönelik görüşlerini analiz etmektir. Çalışmada, KSVDM'ünü seçen katılımcıların, SSVDM'ünü seçen katılımcılara göre akademik başarıları, katılımları ve video tamamlama oranları arasında fark olup olmadığını tespit etmektir. Araştırma evreni, 2021 yılında KAÇD platformu olan Udemy web sayfasında yer alan ve temel python yazılım dili öğrenmek isteyen kullanıcılardan oluşmaktadır. Araştırma örneklemi ise Udemy platformunda yayınlanan KSVDM kursuna kayıt olan 1376 katılımcı ve SSVDM kursuna kayıt olan 1523 katılımcıdan oluşmaktadır. KSVDM ve SSVDM programlama ders içerikleri, üniversitelerin python yazılım dili öğreten bölümlerin içerikleri incelenmiş ve derslere herkesin kolay bir şekilde erişebilmesi için Udemy platformunun ücretsiz olarak hizmet verdiği süre sınırları göz önünde bulundurularak içerikler hazırlanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak akademik başarı testi ve uzaktan eğitim öğrenci görüşleri ölçeği kullanılmıştır. Akademik başarı testi ve uzaktan eğitim öğrenci görüşleri ölçeği Google Forms ile hazırlanmış, video modüllerinin öncesinde ve sonrasında katılımcılara sunulmuştur. Araştırmadaki katılımcılardan alınan verileri analiz etmek için SPSS 22 programı kullanılmıştır. Araştırmada toplanan verilerin normal dağılıp dağılmadığını belirlemek için çarpıklık (skewness) ve basıklık (kurtosis) değerleri hesaplanmış ve sonuçlar için gerekli olan analiz işlemleri yapılmıştır. Udemy verilerine göre KSVDM kursunda 267, SSVDM kursunda 384 olmak üzere toplam 651 katılımcı aktif olarak yer almaktadır. Aktif kullanıcılardan KSVDM için 56, SSVDM için 52 kişi toplam 108 katılımcı tüm testleri ve ölçekleri tamamlamıştır. KSVDM kursunda yer alan kadın katılımcıların kurs tamamlama oranlarının ortalamasının, erkek katılımcıların kurs tamamlama oranları ortalamasına göre daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. SSVDM kursundaki katılımcılar arasındaki cinsiyetlerine göre kurs tamamlama oranları arasında anlamlı bir fark bulunmaktadır. Her iki kurs modülünde de kadın katılımcıların kurs tamamlama oranları yüksektir. KSVDM katılımcılarının akademik başarı testleri arasında anlamlı bir fark olduğu, SSVDM katılımcılarının akademik başarı testleri arasında anlamlı bir fark olduğu tespit edilmiştir. KSVDM ve SSVDM kurslarındaki katılımcıların akademik başarı testindeki puanlarının ortalaması karşılaştırıldığında aralarında anlamlı bir fark olmadığı tespit edilmiştir. Udemy platformunun vermiş olduğu istatiksel bilgiler sonucunda KSVDM kursundaki yarıda bırakılan video sayısının, SSVDM kursundaki yarıda bırakan video sayısından daha fazla olduğu tespit edilmiştir. Katılımcılar Udemy platform üzerinden verdikleri kurs değerlendirme puanında, 5 puan üzerinden değerlendirilen kurslar KSVDM ve SSVDM için 4.5 üzerinde puan aldığı tespit edilmiştir. KSVDM ve SSVDM kurslarındaki katılımcılara uygulanan uzaktan eğitim öğrenci görüşleri ölçeğindeki puanlar karşılaştırılmış ve gruplar arasında anlamlı bir fark olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Katılımcıların uzaktan eğitim öğrenci görüşleri ölçeği puanı "Kararsız" olarak sonuçlanmıştır. Anahtar kelimeler: Udemy, kitlesel açık çevrimiçi dersler, bilişsel yük, mikro videolar, eğitsel videolar
The 21st century higher education EFL learner profile with e-classroom interactional competence via learning-oriented assessment: A case study
This study aims to shape Electronic Classroom Interactional Competence of higher education EFL learners through the implementation of Learning-oriented Assessment in an assumed classroom context mode created during synchronous online lessons. The study also aims to scrutinize the learning gains and perceptions on the self, peer and feedback evaluations in shaping their own Electronic Classroom Interactional Competence. As the research being designed to be a journey for shaping their own interaction with their peers, the EFL learners are guided to a more productive, motivating, interactive, creative environment to facilitate their own learning as being a 21st century necessity. In this way, it is aimed to dismiss traditional methods aside, promoting more space for higher education EFL learners to be much more creative and critical, acting in a prone way, in line with the multilingualism and interaction brought by the globalization of the 21st century by reconsidering the Common European Framework of Reference as an innovation in shaping interaction among learners. Bearing the aims of the study in mind, the research was designed as a case study in which the objective was to observe the case of higher education EFL learners in shaping their own Electronic Classroom Interactional Competence by being involved in seven assessments throughout one semester (16 weeks). In this vein, a purposive sampling method was adopted and six EFL learners were selected in clusters of two high achievers, two average achievers and two low achievers to observe the differences between classroom modes and interaction among other learners. The participants were provided with the breakout rooms on Microsoft Teams Platform to interact with their peers by performing their own learning and giving each other feedback in reading classes. Accordingly, the learning-oriented assessments were prepared in line with the mediation and interaction strategies and scales suggested by the Common European Framework of Reference. In contrast with the traditional synchronous online language lessons, the flow in the breakout rooms was transferred to learners' own interaction, rather than the teacher; to contribute to an effective and fruitful classroom mode for learners, which is classroom context mode. The interaction in the breakout rooms, in the synchronous online lessons and feedback sessions were audio-recorded. The data obtained from this interaction were analyzed by using Conversation Analysis, Self-Evaluation Teacher Talk, mediation and interaction strategies scale suggested in the Common European Framework of Reference and Cambridge Speaking Assessment Scale B2 in terms of discourse management and interactive communication whereas the feedback sessions were analyzed by Thematic Analysis. In addition to the data set gathered for interaction of the learners, each learner responded to pre and post Common European Framework of Reference Self-assessment Grids, post lesson online questionnaires on self-evaluation, peer evaluation and learning from feedback, post lesson online reflective journals and a focus group interview. While the self-assessment grids on spoken interaction and mediation and post lesson online questionnaires were analyzed descriptively for each participant, data gathered from the post lesson online reflective journals and focus group interview were analyzed based on Thematic Analysis. The major findings revealed that although the learners were involved in mediation and interaction in different modes of contexts and shaped their Electronic Classroom Interactional Competence individually, there was no progress in main sessions of the classes. Significantly, Electronic Classroom Interactional Competence of learners was found to be context, assessment and peer bounded. The findings also confirmed that peer selection was the paramount factor in transforming the mode of the context into classroom context mode. In this vein, the study revealed that peers that has Electronic Classroom Interactional Competence capacity of discourse management, of using mediation and interaction strategies were efficient in shaping other learners' contribution and in changing the context into classroom context mode. Furthermore, the findings related to the perceptions on Learning-oriented Assessment displayed the efficiency of self-assessment, peer assessment and feedback in learning from peers. The perceptions of learners on Electronic Classroom Interactional Competence highlighted the importance of thinking faster, motivation, self-confidence and importance of peer selection, as well. Bearing all these in mind, a medium depending on the pedagogic goals of the moment should be involved in synchronous online lessons to enhance Electronic Classroom Interactional Competence so that learners could both have discourse control of the moment and become responsible for their own learning.
Ortaokul öğretmenlerinin pandemide hastalanma kaygı düzeylerinin ve pandemi sürecinde çevrimiçi ve yüz yüze eğitime yönelik görüşlerinin incelenmesi
Öğretmenler eğitim-öğretim sürecine dahil olan en önemli unsurların başında gelmektedir. Her insanın olumlu yönde etkileyen çalışma koşullarının tehlikeden uzak olması öğretmenler içinde geçerlidir. Son dönemde yaşanan pandemi nedeniyle tüm dünya hastalık bulaşma riski altındayken çalışma şartları insanlarda tedirginliğe neden olmuştur. Bu noktadan başlayarak yapılan araştırma, Adana ili Merkez ilçelerinde Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı alt sosyo-ekonomik düzeydeki ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin pandemide hastalanma kaygısı yaşamalarına karşın çevrim içi eğitim ve yüz yüze eğitime yönelik görüşlerinin belirlenmesi hakkındaki görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, tarama modelinde nicel ve nitel veri toplama yöntemlerinin kullanıldığı betimsel bir çalışmadır. Araştırmanın evrenini 2021-2022 eğitim-öğretim yılında Adana ili merkez Seyhan ilçesinde bulunan alt sosyo-ekonomik düzeydeki devlet okullarında görev yapmakta olan ortaokul öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini Özalp, Demir-Çelebi ve Ekşi (2021) tarafından geliştirilen "Pandemi Kaygısı Ölçeği"ne (PKÖ) gönüllülük esasına dayanarak cevaplayan 200 öğretmen oluşturmaktadır. Kaygı seviyesi yüksek olan öğretmenlerden, gönüllü olan 10 öğretmen ile görüşme yapılmıştır. Araştırma sonucunda Adana'da bulunan ortaokul öğretmenlerinin PKÖ Toplam Puan Ortalamaları cinsiyete göre kadın öğretmenlerin puanları lehine anlamlı bir fark göstermiştir. Ortaokul öğretmenlerin PKÖ puanları ne alt ölçekler ne de toplam puanlar bazında branşa göre anlamlı farklılık göstermemektedir. Öğretmenlerin büyük bir kısmının çevrim içi eğitime yatkınlığın olmaması, eğitimin yüz yüze kadar verimli olmaması, uzaktan (çevrim içi) eğitimin veya öğretmenlerin yetersiz kaldığını düşündükleri ortaya çıkarken, eğitimde sürekliliğin sağlanması, pandemi bulaş riskinden uzak olma hissi, öğrencilerin dersten kopmaması, öğrencilerle iletişim kurma olanağı olması gibi avantajları vardır. Öğretmen ve öğrencilerin bağlantı/teknik sorunlar, duygusal sorunlar, canlı derslerle ilgili sorunlar/öncesi-sonrası, fiziksel sorunlar, sosyal içerikli sorunlar, ortamla ilgili sorunlar yaşadıkları belirlenmiştir. Öğretmenler uzaktan eğitim sürecinde çevrim içi uygulamaları kullanarak ödev kontrolü ve sınav yaparken yeni uygulamalar kullanarak teknolojiye ayak uydurmuşlardır. Tüm bunlara rağmen akademik başarı istenilen seviyede olamamıştır. Yüz yüze eğitimin akademik başarıyı yükselttiği fakat hastalık bulaşma riski varken tercih edilmemektedir. Hibrit eğitimin daha uygun olduğu görülmüştür.
Türkiye'de ve dünyada uzaktan eğitimde öğretmenlerin çevrim içi öğretmenlik yeterliliklerinin belirlenmesi ve değerlendirilmesi
Dünyada öğretim biçimini yüz yüzeden uzaktan eğitime geçmeye zorlayan COVID 19 Pandemi döneminde milyonlarca öğretmenin öğretmenlik yaparken dijital teknoloji araçlarının kullanımı, ders düzenini sağlama, öğrencilerle yeterli ve etkili iletişim kurabilme ve onları yönetebilme gibi yeterliliklere sahip olması gerekmekteydi. Bu araştırmanın amacı COVID 19 döneminde Türkiye'de ve Dünya'da çevrim içi öğretmenlik yapan öğretmenlerin çevrim içi öğretmenlik yeterliliklerine ne düzeyde önem verdiğini ve bu yeterliliklere ne düzeyde sahip olduğunu incelemektir. Araştırmada ayrıca çevrim içi öğretmenlik yeterlilik düzeylerinin demografik faktörlere göre değişip değişmediğine de bakılmıştır. Araştırmada betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Veri toplamak amacıyla araştırmacı tarafından geliştirilen çevrim içi Türkçe ve İngilizce anketten araştırmada yararlanılmıştır. Araştırmaya Türkiye ve Dünya'dan toplamda 606 öğretmen katılmıştır. Araştırmanın sonucunda öğretmenlerin çevrimiçi öğretmenlik yeterliliklerine büyük ölçüde önem verdikleri ve bu yeter lilikleri genellikle yerine getirdikleri bulunmuştur. Ankete katılan öğretmenlerin çevrimiçi öğretmenlik yeterliliklerine önem verme ve bu yeterliliklere sahip olma düzeylerinde cinsiyete, yaşa, okul türüne, bitirilen dereceye göre bir farklılık olmadığı görülmüştür. Ancak çevrim içi öğretmenlik yeterliliklerine önem verme ve bu yeterliliklere sahip olma düzeyinde kıtalara, öğretmenlik tecrübesine ve okul kademesine göre anlamlı farklılıklar elde edilmiştir.
Fen eğitiminde çevrimiçi uygulama kullanımının ve velilere verilen anlık bildirimlerin öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisi
Bu çalışmanın amacı fen eğitiminde çevrimiçi uygulama kullanımının ve velilere verilen anlık bildirimlerin öğrencilerin akademik başarılarına ve kalıcılığına etkisini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda karma desen olarak yürütülen araştırmanın çalışma grubunu Kastamonu il merkezinde bulunan bir ortaokulda üç farklı sınıfta öğrenim gören toplam 95 beşinci sınıf öğrencisi ve 27 veli oluşturmaktadır. Araştırmanın nicel boyutunu araştırmacı tarafından hazırlanan başarı ve kalıcılık testi oluştururken, nitel boyutunu deney grubu öğrencileri ve velileri ile yapılan yarı yapılandırılmış görüşmeler oluşturmaktadır. Başarı testinin KR-20 güvenirlik katsayısının 0.81 olduğu belirlenmiştir. Nicel verilerin analizi SPSS programı kullanılarak ANOVA testi ile gerçekleştirilmiştir. Nitel verilerin analizinde ise betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çevrimiçi uygulama kullanımının ve velilere verilen anlık bildirimlerin öğrencilerin akademik başarısını ve kalıcılığını olumlu yönde etkilediği tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin velilerine verilen anlık bildirimlerden memnun oldukları, bildirimlerin öğrencilerin derse olan ilgisini artırdığı ve fen bilimleri dersine yönelik davranışlarını olumlu şekilde etkilediği tespit edilmiştir. Benzer şekilde velilerin de anlık bildirimlerden memnun oldukları, velilere göre öğrencilerin özellikle evde derse karşı davranış ve tutumlarında olumlu yönde değişiklikler meydana getirdiği tespit edilmiştir. Araştırmada elde edilen sonuçlar doğrultusunda, aile katılımında çevrimiçi uygulamaların kullanımının artırılması için velilerin bilgilendirilmesi ve teşvik edilmesi önerilmiştir.
Pandemi döneminde ilköğretim kademesindeki çevrimiçi eğitim sürecinin öğretmen, öğrenci ve ebeveynler tarafından değerlendirilmesi-Elazığ örneği
Bu araştırmada, yeni tip koronavirüs pandemisi nedeniyle uygulanan uzaktan eğitim sürecinin olumlu ve olumsuz yönleri, ilkokul kademesindeki öğretmenlerin, öğrencilerin ve ailelerin görüşleriyle incelenmiş, önerileri alınmıştır. Bu doğrultuda çalışma, nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji (olgu bilim) ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu, 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Elazığ'da öğrenim gören ve kolaylı örnekleme yoluyla belirlenen 3. ve 4. sınıf kademesindeki 10 öğrenci, 10 öğretmen ve 10 aile oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi ile çözümlenmiştir. Araştırmanın bulguları; sürecin değerlendirilmesi, ders sürelerinin değerlendirilmesi ve öneriler gibi temalarla açıklanmıştır. Bulgulara göre katılımcılar; eğitimde süreklilik, salgından korunma, zaman ve maddi açıdan ekonomiklik sağlama gibi yönleriyle süreci olumlu bulurken; çocuklara da teknoloji farkındalığıyla birlikte daha iyi kullanma becerisi ve özdüzenleme, özbakım, özgüven gibi konularda gelişim sağladığını ifade etmişlerdir. Buna karşın yeterli teknolojik imkanların ve internet bağlantılarının olmaması, sınıf yönetiminin ve yeterli etkileşimin sağlanamaması, ölçme-değerlendirme kısmında yetersiz kalınması, gelişimin çok yönlü desteklenememesi gibi olumsuz yönleri olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca çocukların akademik olarak derslerden geri kaldıklarını, davranışlarında öz-disiplin sağlayamadıklarını, ev ve ödev sorumluluklarını yerine getirmediklerini, sosyal uyum ve iletişim gibi konularda zorluk yaşadıklarını, bu süreçte ekran bağımlılığı geliştirdiklerini, psikolojik bunalım, şiddet eğilimi, dikkat dağınıklığı, kilo artışı, dengesiz beslenme, göz ve duruş bozuklukları gibi sağlık sıkıntıları yaşadıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler, öğrenciler ve aileler, ders sürelerinin konulardan geri kalınmaması için gerekli ve yeterli olduğunu, fakat ekran sürelerinin uzaması neticesinde oluşan dikkat dağınıklığı ve algılama sorunları gibi nedenlerle süreleri fazla bulduklarını belirtmişlerdir. Katılımcılar sürecin verimliliğini artırmaya yönelik, herkes için gerekli teknolojik imkânların sağlanması, daha etkileşimli sanal eğitim ortamlarının oluşturulması, bilgilendirme ve bilinçlendirme eğitimleri yapılması, kullanılan sanal materyallerin zenginleştirilmesi, sınıf mevcutlarının düşürülmesi, sınıf yönetimi ve ödev kontrollerinin disiplinli yapılması, rehberlik çalışmalarına yer verilmesi gibi önerilerde bulunmuşlardır. Süreç sonrası tekrar yüz yüze eğitime geçilmesi durumunda; çocukları oyunlarla ve etkinliklerle aktif kılacak şekilde ders tekrarlarının yapılmasını, hafta sonu ücretsiz kurslarla çocukların akademik eksiklerinin kapatılmasını, okul içi ve dışı sosyal faaliyetlere yer vererek gelişimin çok yönlü desteklenmesini ve rehberlik hizmeti çalışmalarıyla çocuklara psikolojik destek sağlanmasını önermişlerdir. Anahtar Kavramlar: COVID-19, Pandemi, Uzaktan Eğitim, Çevrimiçi Eğitim