Öz-düzenleme stratejileri öğretiminin öğrencilerin İngilizce başarılarına, öz-düzenleme stratejileri kullanımına ve tutumlarına etkisi

Bu çalışmada öz-düzenleme stratejilerine göre düzenlenen İngilizce dersinin öğrencilerin başarılarına, öz-düzenleme stratejileri kullanım düzeylerine ve tutumlarına etkisi incelenmiştir. Araştırmada deneysel yöntemin öntest-sontest kontrol gruplu deseni kullanılmıştır. Öğrencilerin İngilizce dersindeki başarıları, öz-düzenleme stratejileri kullanma düzeyleri ve İngilizce dersine yönelik tutumları araştırmanın bağımlı değişkenlerini oluşturmaktadır. Bu bağımlı değişkenler üzerindeki etkisi araştırılan bağımsız değişken ise araştırmacı tarafından öz-düzenleme stratejileri temel alınarak hazırlanan etkinliklerdir. Araştırma aynı zamanda, hem nicel hem de nitel araştırma özelliği taşımaktadır. Nicel boyutta, öğrencilerin İngilizce başarıları, öz-düzenleme stratejileri kullanım düzeyleri ve İngilizceye yönelik tutumlarına ilişkin olarak kullanılan ölçme araçlarından elde edilen nicel veriler kullanılmıştır. Nitel boyutta ise, öğrencilerle uygulama sürecine ilişkin yapılan görüşmelerden elde edilen nitel veriler kullanılmıştır.Uygulama, 2008?2009 Öğretim yılı, bahar yarıyılında, Düzce Üniversitesi, Teknik Eğitim Fakültesinde öğrenim gören, Mobilya ve Dekorasyon (23) ve Elektrik Eğitimi (24) 1. sınıflarını kapsamaktadır.Çalışmada, 4 veri toplama aracı kullanılmıştır. Bu araçlar, araştırmacı tarafından geliştirilen?İngilizce Hazırbulunuşluk Testi, İngilizce Başarı Testi, Güdülenme ve Öğrenme Stratejileri Ölçeği ve İngilizce Tutum Ölçeği'dir.Sekiz hafta süren öz-düzenleme stratejilerine göre düzenlenmiş İngilizce dersi sonunda şu bulgulara ulaşılmıştır: Uygulama sonrasında İngilizce öğretiminde öz-düzenleme stratejileri kullanımına bağlı olarak öğrenci başarısının anlamlı düzeyde yüksek olduğu görülmüştür. Öz-düzenleme strateji ölçeği genelinde ve güdülenme ve öğrenme stratejileri alt boyutlarına ilişkin olarak deney ve kontrol grupları arasında anlamlı bir farklılık görülmemiştir. Deney ve kontrol grupları arasında İngilizceye yönelik tutum puanlarında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır.Deney grubundaki öğrencilerin öz-düzenleme stratejilerini geliştirmeye yönelik öğretimle ilgili görüşleri incelendiğinde; Öğrenme stratejileri kategorisi altında; öğrenciler çoğunlukla konu tekrarı, eklemleme ve örgütleme yapmanın İngilizce öğrenmede etkili olduğunu, kalıcılığı sağladığını, eski bilgilerin unutulmasını önlediğini, daha etkili cümle oluşturmayı ve dersin bütünlüğünü sağladığını belirtmişlerdir. Biliş Bilgisi (Metacognition), Hedef Belirleme, Zaman-Çalışma ve Çaba Yönetimi Stratejileri kapsamında öğrenciler, İngilizceyi öğrenmede, bilinen ve bilinmeyin fark edilmesinde, derse olan ilgiyi artırmada, öğrendiklerini sosyal hayata transfer etmede, özgüven kazanmada, düzenli ve planlı çalışmada, hedefe yönelik çalışmada kararlı, istikrarlı olma ve sorumluluk almada etkili olduğunu ifade etmiştir. Akran İşbirliği ve Yardım Alma Stratejilerine yönelik olarak, dersleri daha kolay ve eğlenceli hale getirdiği, grup çalışma alışkanlığı kazandırdığı, doğru yönlendirilmede olumlu görüş ifade etmişlerdir. Motivasyon stratejilerine yönelik olarak, derse ilgi göstermede, İngilizceyi öğrenmede, öğrenme inancı ve çabası geliştirmede, öz-yeterlik kazanmada ve sınavlara karşı olumlu tutum geliştirmede etkili olduğunu bildirmişlerdir. Son olarak temel becerilere yönelik olarak öğrenciler, kelime öğrenme, konuşma, cümle kurma, anlama ve çeviri yapma becerilerinin olumlu yönde etkilendiğine ilişkin görüş bildirmişlerdir.Anahtar Kelimeler: Öz-Düzenleme Stratejileri, İngilizce Öğretimi, İngilizce Akademik Başarı, Tutum