Theses supervised by Prof. Dr. Fulya Topçuoğlu Ünal
12 theses · Kütahya Dumlupınar University
Türkçe öğretmenlerinin günlük konuşma dilinde yaptıkları telaffuz hataları
İnsan, konuşan, paylaşım yapan her haliyle iletişim kuran sosyal bir canlı varlıktır. Bireylerin iletişimi toplumu etkilemektedir. Bir toplumun doğru, düzgün ve etkili konuşmasında çevresindekilere özellikle öğrencilerine rol model olarak bunu yapan en etkili kişi öğretmenlerdir. Her haliyle topluma örnek olan öğretmenlerin dikkat etmeleri gereken en önemli noktaları ise kelimeleri doğru telaffuz ederek konuşma kusurları yapmadan etkili, güzel ve akıcı konuşmalarıdır. Ne yazık ki diksiyonu düzgün olmayan, kelimeleri doğru telaffuz edemeyen, diline yerleşmiş yanlış kullanımlarla iletişime devam eden pek çok öğretmen mevcuttur. Bu araştırmayla Türkçe öğretmenlerinin günlük konuşma dilinde yaptıkları telaffuz hatalarını tespit etmek amaçlanmıştır. Güzel Türkçeyi etkili bir şekilde kullanabilmenin önemine dikkat çeken bu nitel çalışmaya 2024-2025 eğitim öğretim yılında Kütahya ilindeki devlet ortaokullarında görev yapan otuz f (30) ortaokul Türkçe öğretmeni katılmıştır. Veri toplama aracı olarak açık uçlu ve birden fazla seçenekli (çoktan seçmeli) sorulardan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Veriler bu görüşme formuyla yazılı olarak ve bazı bölümlerin telaffuzlarının tam olarak anlaşılabilmesi için de ses kaydı yapılarak toplanmıştır. Toplanan veriler de içerik analiziyle incelenmiştir. f(30) Türkçe öğretmeninin yarısından fazlasının görüşme formunda verilen f(64) kelime içinden f(38) tanesini %59,38 oranla yanlış telaffuz ettikleri görülmüştür. En çok yanlış telaffuz edilen kelimelerden bazıları ; "öğretmen" f(20),"ağrı" f (23),"sağlık f(21), "yağmur" f(21)," yoğurt" f(22),"ağız" f(21), "eğitim f(22)," değirmen f(21), "ciğer" f(21), "gözleyen" f(25),"içecek" f(26), "nereye" f(29),"zengin" f(25),kendi f(25), genç f(26), asa f(30)dır. Doğru telaffuzu yapılan kelimeler; herkes f(30),kardeşiyle f(24),ecdat f(26),buydu f(27)'dur. Öğretmenlerin en çok; ünlü daralması, ulama, içinde "ğ" bulunan kelimelerin telaffuzunda, sıfat fiil ekinin ve kapalı "e"nin telaffuzunda hata yaptıkları, düzeltme işaretli kelimelerin telaffuzunda çok fazla hata yapmadıkları görülmüştür.
Rosenberg'in şiddetsiz iletişim modeline göre ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki masal metinlerinin analizi
Bu çalışmada, ortaokul 5, 6, 7 ve 8.sınıf Türkçe ders kitaplarında yer alan toplam 14 masalın Marshall Rosenberg'in Şiddetsiz İletişim (Nonviolent Communication - NVC) modeli çerçevesinde incelenmesi amaçlanmaktadır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi ile yürütülmüştür. Masallardaki karakterlerin iletişim biçimleri, NVC'nin dört temel bileşeni olan gözlem, duygu, ihtiyaç ve talep açısından değerlendirilmiştir. İncelenen masallardaki diyaloglar ve karakter davranışları bu bileşenlere göre sınıflandırılarak kodlanmış, elde edilen veriler frekans tabloları ile desteklenmiştir. Araştırmanın bulguları, masal karakterlerinin iletişimlerinde çoğunlukla duygu ve ihtiyaç bileşenlerine yer verdiklerini; buna karşılık gözlem ve açık talep ifadelerinin ise sınırlı kaldığını ortaya koymuştur. Bu eksiklik, karakterler arasındaki iletişim tıkanıklıklarının ve çatışmaların temel nedenlerinden biri olarak belirlenmiştir. Sonuç olarak yapılan analiz, bu masalların öğrencilere şiddetsiz iletişim ilkelerini dolaylı biçimde kazandırabilecek potansiyel bir kaynak olabileceğini göstermektedir. Çalışma, Türkçe eğitiminde iletişim becerilerinin geliştirilmesi amacıyla, metin seçiminde ve dil öğretiminde NVC modelinin bileşenlerinin dikkate alınması gerektiği önerisiyle tamamlanmaktadır. Anahtar Kelimeler: Ders Kitapları, Masal Analizi, Marhall Rosenberg, Şiddetsiz İletişim Modeli( NVC), Türkçe Eğitimi.
Topluluk önünde konuşma becerisinin mesleklere göre incelenmesi
Bu çalışmanın amacı bireylerin topluluk önünde konuşma becerilerini mesleklere göre incelemektir. Çalışmanın temel problemi "Araştırmaya katılan çalışma grubunun mesleklerine göre topluluk önünde konuşma becerilerine ilişkin görüşleri nelerdir?" sorusu oluşturmaktadır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden biri olan durum çalışması kullanılmıştır. Çalışma grubunu Kütahya'da yaşayan, farklı meslek gruplarında çalışan katılımcılar oluşturmaktadır. Bu kapsamda toplam 40 katılımcı olmak üzere 10 avukat, 10 öğretmen, 10 mühendis, 10 şirket çalışanı çalışmada yer almıştır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme formu sorularından elde edilen verilerin analizi sürecinde içerik analizinden faydalanılmıştır. Elde edilen verilerin sonuçları tablolaştırılarak frekans ve yüzdelikler belirlenmiş, belirlenen temalar çerçevesinde yorumlanmıştır. Çalışmada öğretmen, avukat, mühendis, şirket çalışanı meslek gruplarında çalışan katılımcıların mesleklerine olumlu katkılar sağladığı için topluluk önünde konuşma becerisinin geliştirilmesine ihtiyaç duydukları sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar kelimeler: İletişim, Konuşma Becerisi, Meslek Grupları, Meslek, Topluluk Önünde Konuşma Becerisi
Hızlı seri görsel sunum (RSVP) temelli uygulamaların ortaokul öğrencilerinin okuma ve anlama düzeylerine etkisi
Bu çalışmanın amacı Hızlı, Seri, Görsel Sunum (RSVP) temelli uygulamaların ortaokul öğrencilerinin okuma ve anlama düzeylerine etkisini incelemektir. Araştırmanın temel problemi: "Hızlı, Seri, Görsel Sunum (RSVP) temelli uygulamaların ortaokul öğrencilerinin okuma ve anlama düzeylerine etkisi var mıdır?" olarak belirlenmiştir. Çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden ön test son test eşitlenmemiş kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Çalışma örneklemini 2021-2022 eğitim öğretim yılında Kütahya merkezde eğitim öğretime devam eden bir devlet ortaokulunun 7. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Ön test uygulaması sonrası deney grubu ile haftada 2 saat blok okuma, gölgeleme, takistoskop, göz egzersizleri, kare görme alanı ve odaklanma çalışmaları gerçekleştirilerek deney grubu öğrencileri hızlı, seri, görsel sunum (RSVP) uygulaması swiftread ile okuma yapmaya hazırlanmıştır. Deney grubu ile gerçekleştirilen uygulama sonunda RSVP temelli bir uygulama (eklenti) olan swiftread ile bilgisayar ekranından yapılan son testte öğrencilerin dakikada okudukları kelime sayısında ve okuduğunu anlama düzeylerinde istatiksel olarak anlamlı bir yükseliş görülmektedir. Deney grubu öğrencileri ön testte dakikada ortalama 116.84 kelime okurken swiftread ile gerçekleştirilen uygulamada ortalama olarak dakikada 315.52 kelime okumuşlardır. Deney grubu öğrencilerinin swiftread ile gerçekleştirilen anlama testinde de ön test verilerine göre bir artış gözlenmiştir. Deney grubu öğrencileri ön testte 9.27 puan alırken son testte bu değer 11.21 olarak ölçülmüştür. Anahtar Kelimeler: RSVP, Hızlı, Okuma, Okuduğunu Anlama, Ortaokul, Swiftread
Televizyon dizilerindeki konuşma bozuklukları
Konuşma kurallarına uygun bir şekilde yapıldığında insanlar arasındaki iletişimi etkili bir biçimde sağlayan temel dil becerilerinden biridir. Engelsiz bir iletişim için hatalardan arınmış bir konuşmanın gerçekleşmesi elzemdir. Başta aile, yakın çevre ve okul gibi unsurlardan etkilenen konuşma yeteneği bir kitle iletişim aracı olan televizyon için üretilen içeriklerden de etkilenmektedir. Bu araştırmada televizyon içeriği olarak en çok takip edilenlerden biri olan dizilerde geçen konuşma bozuklukları incelenmiştir. Temel nitel araştırma olarak nitelendirilen bu araştırmada, araştırma nesnesi olarak 3 farklı diziden üçer bölüm seçilmiş ve seçilen bölümlerde oyuncuların tüm konuşmalarındaki yöresel ağız kullanımı, atlama, argo ve kaba söz kullanımı, sözcük tekrarı, gereksiz ses ve sözcük kullanımı, özentili söyleyiş hataları tespit edilmiştir. Verilerin analizi içerik analizi ve betimsel analiz ile yapılmıştır. Tespit edilen konuşma bozukluklarının türü, sayısı, toplam hatalar içindeki oranları ve cinsiyet değişkenine göre sayı ve oranları verilmiştir. Araştırma sonucunda incelenen tüm dizilerde konuşma bozukluklarının yapıldığı tespit edilmiştir. En çok tespit edilen konuşma bozukluğu ise yöresel ağız kullanımı (%46,22) olmuştur. Bunu sırasıyla atlama (%20,87), argo ve kaba söz kullanımı (%13,62), sözcük tekrarı (%7,30), gereksiz ses ve sözcük kullanımı (%6,91), özentili söyleyiş (%5,08) takip etmektedir. Cinsiyet değişkenine göre ise erkek oyuncular (%67,69) kadın oyunculardan (%32,31) fazla hata yapmıştır. Anahtar Kelimeler: Diziler, İletişim, Konuşma Bozuklukları, Konuşma, Televizyon
Türkçe öğretiminde kullanılan yöntem, teknik ve etkinliklerin dört temel dil becerisine etkisi: Bir meta analiz çalışması
Bu araştırmanın amacı, Türkçe öğretiminde kullanılan yöntem, teknik ve etkinliklerin dört temel dil becerisine olan etkisini tespit edebilmektir. Amaç dâhilinde problem cümlesi "Türkçe öğretiminde kullanılan yöntem, teknik ve etkinliklerin dört temel dil becerisine etkisi ne düzeydedir?" olarak belirlenmiştir. Meta analiz yöntemiyle gerçekleştirilen çalışmada belirlenen dâhil etme kriterleri kapsamında yazma 51, konuşma 9, okuma 22 ve dinleme becerisinde 22 çalışma verisi; deney ve kontrol gruplarının son test ortalamaları, standart sapma değerleri ve katılımcı sayıları kullanılarak analiz edilmiştir. Verilerin analizinde Jamovi 1,8 ile CMA4 (Free Trial) paket programı kullanılmıştır. Analiz sonuçları Cohen D (1988) kriterlerine göre yorumlanmıştır. Çalışma sonucunda; kullanılan yöntem, teknik ve etkinliklerin yazma ve konuşma becerisi için "mükemmel düzeyde", okuma becerisi için "geniş düzeyde" ve dinleme becerisi için ise "çok geniş düzeyde" etkili olduğu bulunmuştur. Ayrıca yaratıcı drama tekniğinin, her dört becerinin geliştirilmesinde etkisinin olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
TRT Çocuk kanalında yer alan 6-9 yaş grubu çizgi filmlerin söz varlığı açısından incelenmesi
Söz varlığı unsurları, bir toplumun kavramlar dünyasını göstermekte ve o toplumun kültürünü yansıtmaktadır. Çocukların dil gelişiminde de önemli role sahip olan söz varlığı unsurları, çocukların televizyonda birkaç saat izledikleri çizgi filmler ile de aktarılabilmektedir. Bu araştırmada da TRT Çocuk kanalında yayımlanan, 6-9 yaş grubuna hitap eden çizgi filmlerin söz varlığı unsurlarını tespit etmek amaçlanmıştır. Tarama modelinin kullanıldığı bu araştırmanın inceleme nesnelerini, TRT Çocuk kanalında yayımlanan, 6-9 yaş grubuna hitap eden üç çizgi filmin, ilk üç bölümü oluşturmuştur. Çizgi filmler amaçlı kolay ulaşılabilir yöntemle seçilmiştir. Veriler doküman incelemesi ile toplanmıştır.Çizgi filmler dikte yöntemiyle ele alınıp incelenmiş ve içeriklerinde yer alan yabancı sözcükler, deyimler, atasözleri, ikilemeler, kalıp (ilişki) sözler, terimler, kalıplaşmış sözler ve argo ifadeler veri olarak tespit edilmiştir. Çizgi filmlerin incelenmesinde TRT Çocuk kanalının resmi video paylaşım sitesi tercih edilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler, çizgi filmlerin bölümlerine göre frekans değeri olarak ifade edilmiştir. Daha sonra veriler tablolar halinde sunulmuştur. Sonuç olarak incelenen çizgi filmlerde, 502 adet yabancı sözcüğe yer verilirken, 1 adet atasözüne yer verildiği, kalıplaşmış ifadelere hiç yer verilmediği, 22 adet ikilemenin kullanıldığı tespit edilmiştir. Ayrıca 54 adet deyim, 35 adet terim, 71 adet kalıp (ilişki) söze yer verildiği, argo ifadelerin hiç kullanılmadığı sonucuna da ulaşılmıştır.
Okuma üzerine kurgulanmış görsellerin öğrenci ve öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi
Bireyin ana dili becerilerinden biri olan okuma çok yönlü bir gelişim ve değişim arz etmektedir. Okuma becerisi alanında ele alınan konuların başında, günümüzde problem teşkil eden okuma alışkanlığı yer almaktadır. Okuma alışkanlığı bireyin okumayı sistematik biçime getirmesi, devamlı yaptığı bir davranış hâline dönüştürmesidir. Gerek sosyal medyada gerek kamuda olmak üzere birçok yerde okumanın önemini vurgulayan, okumaya motive eden, güdüleyen ve okumanın faydalarını gösteren görsellerle karşılaşılmaktadır. Bu görsellerin bireyler üzerinde bıraktığı etki ve bireylerin görseller hakkındaki duygu- düşünceleri, görüşleri bilinmemektedir. Araştırmanın amacı okuma üzerine kurgulanmış görsellerin öğrenci ve öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesidir. Bu çalışma alanyazına, öğrenci ve öğretmenlere katkı sağlaması ve okuma üzerine önerilen görsellerin değerlendirilmesiyle, okumak için etkili olabilmesi açısından önem taşımaktadır. Bu çalışmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları 2020- 2021 eğitim- öğretim yılında, Uşak ili devlet ortaokullarında öğrenim gören ortaokul öğrencileri ve okullarda çalışmakta olan Türkçe öğretmenleridir. Katılımcılar gönüllülük esasıyla seçilmişlerdir. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmıştır. Çalışmada Türkçe ders kitaplarında okuma üzerine kurgulanan görseller kullanılmıştır. Görsellerin seçiminde uzman görüşüne başvurulmuştur, öncesinde pilot uygulama yapılmıştır. Formda öğrenci ve öğretmenlerin sunulan görseller hakkında okuma becerisine yönelik düşünceleri sorulmuş, kendilerinin de etkileyici bir görsel betimlemeleri ve çizmeleri istenmiştir. Ayrıca bir ayda kaç tane kitap okudukları, okumayı sevdirmek için neler yapılması gerektiği ve ders kitaplarındaki okuma metinleriyle ilgili görüşleri alınmıştır. Veriler betimsel analiz ve içerik analiziyle yorumlanmıştır. Çalışmanın sonucunda en çok etkilenilen görseller listelenmiştir. Görsellerin okuma alışkanlığı kazandırmada önemli olduğu görüşüne ulaşılmıştır. Anahtar Kelimeler: Okuma, Okuma Alışkanlığı, Okuma Görselleri, Öğrenci- Öğretmen Görüşleri, Türkçe Ders Kitapları
Topluluk karşısında konuşma becerisinin ses ve diksiyon dersiyle geliştirilmesine yönelik öğrenci görüşleri
Bu araştırmanın temel amacı, topluluk karşısında konuşma becerisinin Ses ve Diksiyon dersiyle geliştirilmesine yönelik öğrenci görüşlerinin incelenmesidir. Araştırma, nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan fenomenolojik (olgubilim) deseni ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2019-2020 öğretim yılında bir devlet üniversitesinin Türkçe ve Sosyal Bilimler Eğitimi Bölümü Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalı 2. sınıf Ses ve Diksiyon dersini alan 35 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmalardan elde edilen veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma sonucunda: kazanımlara yönelik %100 olumlu, dört temel dil becerisi ile ilişkisine yönelik %90 etkili, ileriye yönelik çalışma yapmak ve eğitim almak isteklerinde %93 olumlu, uygulamaya yönelik önerilerde %63, dersin uzaktan eğitimle alınması üzerine %67 olumsuz, dersin uzaktan alınmasının gelişimlerine katkısı hakkında %36 olumlu, kitle ile iletişimde %100 olumlu, topluluk karşısında konuşma becerisinin ses ve diksiyon dersi ile geliştirilmesine yönelik %92 olumlu görüş tespit edilmiştir.
Türkçe şarkılardaki telaffuz bozuklukları
Konuşma kendini ifade etme becerisidir. Bu becerinin etkili bir şekilde kullanılması insanlar arasındaki iletişim becerisini kuvvetlendirir. Etkili bir iletişim kurmanın en temel kuralı da dili doğru telaffuz etmektir. Türkçe sanılanın aksine yazıldığı gibi okunan bir dil değildir. Bu durum telaffuzda hataların yapılmasının temelidir. Evde okulda, dışarıda maruz kalınan hatalar dilimize doğruymuş gibi yerleşir ve duyulan şekilde kullanmaya devam edilir. Özellikle ezberlemesi kolay, dile dolanan şarkılardaki hatalar dilimizde kalıcı bir hasara sebep olabilir. Bu araştırmada Türkiye'de en çok dinlenen Türkçe pop şarkılarındaki telaffuz bozuklukları incelenmiştir. Nitel araştırma yöntemlerinden temel nitel araştırmanın kullanıldığı bu çalışmada bir ay boyunca tamamı Türk şarkıcılar tarafından söylenmiş 30 adet pop şarkı, telaffuz bozuklukları bakımından incelenmiştir. Çalışmanın inceleme nesnesini, dünyada müzik dinlemek için en çok tercih edilen müzik platformundaki 2024 yılında en çok dinlenen "Türkçe Pop 2024" adlı çalma listesi oluşturmaktadır. Bu çalma listesi, platformun kullanıcıları tarafından belirlenen, en çok dinlenen şarkılardan meydana gelmektedir. Telaffuz bozuklukları "atlama, argo ve kaba dil kullanımı, gereksiz ses ve sözcük kullanımı, yöresel ağız kullanımı, boğumlama, ünlü harflerin kullanım hataları, ünsüz harflerin hatalı kullanımı ve özentili söyleyiş" olarak belirlenmiş ve kodlar oluşturulmuştur. Verilerin analizi içerik analizi ve betimsel analiz ile yapılmıştır. Tespit edilen konuşma bozukluklarının türü, sayısı ve toplam hatalar içindeki oranları verilmiştir. Araştırma sonucunda incelenen şarkılarda telaffuz bozukluğu yapıldığı tespit edilmiştir. En çok görülen telaffuz bozukluğunun f(67) %23,92 gereksiz ses ve sözcük kullanımı türünde meydana geldiği görülmüştür. Bu sonuçları sırasıyla f(59) %21,07 özentili söyleyiş, f(49) %17,5 argo ve kaba dil kullanımı, f(47) %16,79 ünsüz harflerin kullanım hataları, f(33) %11,79 atlama, f(15) %5,36 boğumlama, f(7) %2,5 yöresel ağız kullanımı ve f(3) %1,07 ünlü harflerin kullanım hataları takip etmektedir.
Konuşma korkusu ve heyecanını gidermek için etkinlik tasarımları
Kişinin çevresindeki diğer bireylerle iletişimi başlatıp bu iletişimi devam ettirmesini sağlaması için en fazla ihtiyacı olan dil becerisi konuşma becerisidir. Konuşma, zihinsel ve fiziksel bir süreç olup beraber kullanılan sembol ve seslerin karşıdaki bireyin belleğinde anlam kurmasını, mesaja dönüşmesini sağlar. Okul çağındaki bireyin sosyalleşmesindeki en önemli faktörlerden biri olan konuşma becerisi bireylerin yaşamış oldukları konuşma korkusu ve heyecanı dolayısıyla konuşma becerisi gerektiği ölçüde gelişim gösterememektedir. Bu noktada en ciddi vazifelerden biri ana dili öğretmenlerine düşmektedir. Ana dili öğretmenlerinin okul çağındaki bu bireylerin konuşma korkusu ve heyecanının giderilmesi için Türkçe Öğretim Programında yer alan kazanımlar doğrultusunda çeşitli etkinlikler hazırlayıp uygulama yaptırması gerekmektedir. Çalışmanın amacı konuşma korkusu ve heyecanını gidermek için etkinlik tasarlamaktır. Bu çalışma konuşma korkusu ve heyecanı yaşayan öğrencilerin, çalışmada tasarlanan bu etkinlikleri kullanarak yaşadıkları konuşma korkusu ve heyecanını gidermeleri için önem taşımaktadır. Bu çalışmada betimsel araştırma modeli kullanılmıştır. Çalışmanın örneklemini Türkçe Öğretim Programında yer alan konuşma becerisi kazanımlarına uygun etkinlikler oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri doküman incelemesi tekniğiyle toplanmıştır. Çalışmada Türkçe Öğretim programını uygun konuşma etkinlikleri kullanılmıştır. Tasarlanan etkinliklerin seçiminde 10 Türkçe öğretmeni ve 5 Türkçe eğitimi alanında görev yapan akademisyenin görüşüne başvurulmuştur. Çalışma için 55 etkinliğin olduğu bir etkinlik havuzu hazırlanmıştır. Havuzdaki etkinler uzmanların görüşüne sunulup içerisinden 45 konuşma etkinliği seçilmiştir. Uzman görüşleriyle belirlenen etkinlikler uygulamalarıyla birlikte sunulmuştur. Çalışmanın sonucunda tasarlanan ve uygulanan etkinliklerin konuşma korkusu ve heyecanını yenmede yardımcı olacağı düşünülmektedir.
Metin türlerinin öğretiminde karşılaştırma köprüsü uygulamasının etkisi
Dil becerileri özünde birbirleriyle ilişkili sistemsel bir yapıya aittir. Örüntülü paragraflarla anlamlı metinler oluşur. Metin türleri, öğretim sürecinde yıllardır öğrencilere kavratılmaya çalışılmaktadır. Bu araştırmada düşünceyi geliştirme yollarından karşılaştırmadan faydalanarak planlanmış öğretim sürecinin metin türleri öğretimindeki etkisi incelenmiştir. Toplamda on metin türü benzer ve farklı yönlerine dikkat çekilerek kavratılmaya çalışılmıştır. Bu çalışmanın amacı planlanmış faaliyetler içeren karşılaştırma köprüsü uygulamasıyla metin türlerini öğretme etkinliğinin 7. sınıf öğrencilerinin metin türlerini ayırt etme becerilerine yönelik etkisini belirlemektir. Bilgilerin toplanması, analizi ve yorumlanması sürecinde nicel araştırma yöntemlerinden ön test- son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma 2023-2024 Eğitim-Öğretim yılında Kütahya ilinin Gediz ilçesindeki bir devlet okulunda öğrenimine devam etmekte olan 7-D ve 7-A sınıfı deney ve kontrol gruplarında bulunan 48 7. sınıf öğrencisiyle birlikte uygulanmıştır. Araştırma grubuna ön test ve son test uygulanmıştır. Deney grubuna her hafta iki ders saati toplamda ise on bir haftada yirmi iki ders saati metin türleri öğretiminde karşılaştırma köprüsü tekniği uygulanmıştır. Kontrol grubuna metin türleri öğretiminde düz anlatım, deney grubuna ise karşılaştırma köprüsü uygulaması yapılmıştır. Son testte her iki grubunda muvaffakiyetinde artış tespit edilmiş ancak deney grubunun daha başarılı olduğu görülmüştür. Düşünceyi geliştirme yollarından karşılaştırma tekniği belli bir plan çerçevesinde metin türleri ayrımının kavranmasında kullanılmalıdır. Karşılaştırma öğrencilerin ayırt edici ve benzer yönleri gruplandırarak metin türlerini ayırt etmesinde etkilidir.