Learnin strategies
74 theses under this subject heading
Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin matematik çalışma stratejileri, matematik tutumları ve başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi
Öğrencilerin matematik çalışmayı ve öğrenmeyi bilmeleri ile birlikte bu konuda istekli olmaları matematik başarısına ulaşmalarında kritik öneme sahiptir. Bu kapsamda araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin matematik çalışma stratejileri, matematik tutumları ve başarıları arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırma ilişkisel tarama yönteminde tasarlanmıştır. Araştırma Güneydoğu Anadolu Bölgesinde bulunan bir ilde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı ortaokullarda öğrenim görmekte olan 6742 sekizinci sınıf öğrencileri arasından basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilen 630 (318 kız, 312 erkek) öğrenci üzerinde yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, öğrencilerin matematik çalışma stratejilerini kullanma durumlarını belirlemek amacıyla Matematik Çalışma Stratejileri Ölçeği, matematik dersine yönelik tutumlarını ortaya koymak için Matematik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Verilerinin analizinde bağımsız örneklem t-testi, tek yönlü varyans analizi, Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı Analizi ve Basit-Çoklu Regresyon Analizi yöntemleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda öğrencilerin matematik çalışma stratejileri kullanımlarının yüksek ve matematik tutumlarının orta düzeyde olduğu bulunmuştur. Kız öğrencilerin matematik çalışma stratejileri kullanımları erkeklere göre daha yüksek düzeyde istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Ek kaynak kitap kullanan ile haftalık matematik çalışma saati daha fazla olan öğrencilerin matematik çalışma stratejileri kullanımı, matematik tutumu ve başarısı anlamlı düzeyde yüksek çıkmıştır. Matematik çalışma stratejileri, matematik tutumları ve matematik başarıları arasında pozitif yönlü anlamlı bir ilişkinin olduğu belirlenmiştir. Matematik çalışma stratejileri kullanımlarının ve matematik tutumunun birlikte öğrencilerin matematik başarısını %10,9 düzeyinde yordadığı tespit edilmiştir. Bu kapsamda öğrencilerin matematik başarılarını arttırmak için matematik çalışma stratejileri kullanımları ve matematik tutumunun yükseltilmesi adına desteklenmesi önerilmektedir.
Öğretmen adaylarının öğrenme sürecinde yaşadıkları zorluklar ve öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri
Bu araştırmanın amacı, eğitim fakültesindeki öğretmen adaylarının kullandıkları öğrenme stratejilerini ve bu stratejilerini ne düzeyde kullandıklarını belirlemek, çeşitli değişkenlere göre kullanım düzeylerinin farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek ve öğrenme stratejilerinin önemi ve yaşadıkları öğrenme zorlukları hakkında görüşlerini almaktır. Araştırmada, öğretmen adaylarının öğrenme stratejilerinin tespit edilmesi için karma araştırma yönteminin açıklayıcı deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2021-2022 eğitim-öğretim yılı güz döneminde, Ankara ilinde bulunan üç devlet üniversitesinin üç ortak bölümü olan bilgisayar ve öğretim teknolojileri eğitimi, sınıf eğitimi ve özel eğitim bölümlerinin 2. ve 3. sınıflarında eğitim alan, araştırmaya gönüllü olarak katılmak isteyen ve ölçek uygulanan 385 öğretmen adayından ve görüşme yapılan 32 öğretmen adayından oluşmaktadır. Araştırmada nicel veri toplama aracı olarak Güven (2004) tarafından geliştirilen "Öğrenme Stratejilerini Belirleme Ölçeği" ve nitel veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen "Yarı Yapılandırılmış Bireysel Görüşme Formu" kullanılmıştır. Elde edilen nicel veriler Jamovi 2.3.21 paket programı aracılığıyla analiz edilmiş ve verilerin analizinde tek yönlü varyans analizi (One-Way ANOVA) ve t-testi kullanılmıştır. Elde edilen nitel verilerin analizinde ise MAXQDA programı kullanılmıştır. Analiz sonrası öğretmen adaylarının en çok kullandıkları öğrenme stratejilerinin anlamayı izleme stratejisi olduğu, bunu yineleme, duyuşsal ve anlamlandırma stratejilerinin takip ettiği ve en düşük olarak örgütleme stratejilerini kullandıkları gözlemlenmiş ve elde edilen sonuçlara ilişkin önerilerde bulunulmuştur.
Implemented strategies of enhancing motivation among Iraqi students for learning English language
This study aimed to identify the motivational strategies that are used in the classroom by English teachers in high school in Northern Iraq. The problem of the statement is the teachers' teaching strategies which influence the learners to be motivated in learning foreign languages. Some teachers do not have experience in using motivational strategies; this will be demotivation of the learners. For this purpose, we specifically investigated the types of the motivational strategies that lead by the English teachers in the Northern Iraq. Moreover, it aimed at finding the students' perspectives on their teachers teaching strategies. The study examined three research questions. As data collection tools, we used questionnaires. The findings showed that most of the teachers of English are not aware of the motivational strategies to motivate their students to learn the English language in an effective way. Meanwhile, most of the teachers agree with all the aspects of the curriculum. They thought that the curriculum was available for the students to be motivated in learning the English language. Meanwhile, the students stated that their teacher's techniques were not enough to motivate them.
8. sınıf öğrencilerinin kullandıkları problem çözme stratejileri ve problem çözme sürecinde karşılaştıkları hatalar
Bu araştırma, ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin problem çözerken kullandıkları stratejilerin neler olduğunu ve öğrencilerin problem çözme sürecinde hangi aşamada hata yaptıklarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Bu amaç doğrultusunda en az üç strateji ile çözülebilen 15 soruluk açık uçlu problem testi hazırlanmıştır. Problem testi hazırlanırken farklı kaynaklar ve çalışmalardan faydalanılmıştır. Çalışma 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Manisa ili Saruhanlı ilçesinde MEB'e bağlı ortaokullarda öğrenim gören amaçsal örnekleme yöntemiyle seçilen 60 sekizinci sınıf öğrencisi ile yapılmıştır. Yapılan çözümler incelenerek öğrencilerin kullandıkları problem çözme stratejileri belirlenmiş ve öğrencilerin yaptıkları hatalar ise Newman (1977, 1983) tarafından geliştirilmiş olan hata kategorilerini temel alan Wijaya vd. (2014) kullandığı hata analiz envanteri ile incelenmiştir. Bu araştırma nitel bir araştırmadır ve araştırmada betimsel tarama yöntemi kullanılmıştır. Testin güvenirliği ve geçerliği için üç ortaokul öğretmeni ve bir öğretim üyesinden uzman görüşü alınmıştır. Veri analizi ise strateji türlerinin belirlenmesinde kullanılan kriterlere ve hata analiz envanterinde hataların belirlenmesi için kullanılan kriterlere göre yapılmıştır. Açık uçlu problem testi uygulanmadan önce öğrencilerin problemleri çözme sürecinde kullanmaları öngörülen problem çözme stratejileri belirlenip belirtke tablosunda gösterilmiştir. Sonuç olarak problemleri doğru olarak çözen öğrencilerin en çok tahmin ve kontrol stratejisini kullandığına ulaşılmıştır. Bu stratejiyi şekil çizme stratejisi, aritmetiksel strateji, denklem kurma stratejisi sırasıyla takip etmiştir. En az kullanılan stratejinin ise tablo yapma stratejisi olduğu sonucuna varılmıştır. Yapılan hatalar Newman Hata Analiz Envanteri'ne göre değerlendirildiğinde ise en çok anlama basamağında (%50,71) hata yapıldığı sonucuna ulaşılmıştır.
Yabancı dil olarak Türkçe öğrenen C1 seviyesi öğrencilerinin dinleme metinlerinde özetleme stratejilerini kullanma becerileri
Çalışmada, Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen C1 seviyesindeki öğrencilerin dinlediği metinleri özetleme becerileri araştırılmak istenmiştir. Araştırma, Uşak Üniversitesi Türkçe Öğretimi Uygulama ve Araştırma Merkezi 2020-2021 Akademik Yılı Bahar Döneminde C1 seviyesinde öğrenim gören 22 yabancı uyruklu öğrenci ile yürütülmüştür. Araştırmada yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilere bilgilendirici ve öyküleyici anlatım biçimiyle oluşturulmuş altı metin dinletilmiştir. Öğrencilerden dinledikleri metinlerden hareketle özet yazmaları istenmiştir. Bu özetler, Özçakmak (2015) tarafından geliştirilen "Özetleme Stratejileri Puanlama Ölçeği" kullanılarak puanlanmıştır. Bu ölçekte öğrenci özetleri; "başlık yazma, bakış açısını doğru kullanma, anlatım kipini doğru kullanma, önemli bilgiyi seçme, önemsiz bilgiyi silme, metin dışı bilgiye yer vermeme, tutarlı yazma ve kısaltma" olmak üzere toplam sekiz maddede incelenmiştir. Ayrıca öğrencilerin özetleri; anlatım biçimi, cinsiyet, yaş ve uyruk değişkenleri açısından da ele alınmıştır. Araştırma sonucunda yabancı uyruklu 22 öğrencinin, dinledikleri metinlerde özetleme stratejilerini kullanmada başarısız olduğu görülmüştür. Anlatım biçimi ile öğrencilerin özetleme becerileri arasında anlamlı bir farklılığa rastlanmamıştır. Yaş değişkeninin de özetleme stratejilerini kullanmada anlamlı bir etkisi olmadığı görülmüştür. Özetler, cinsiyet değişkeni açısından değerlendirildiğinde kadın öğrencilerin erkek öğrencilere göre daha başarılı oldukları görülmektedir. Öğrencilerin özetleme becerileri uyruk değişkeni açısından incelendiğinde, en başarılı öğrencilerin Kazakistan uyruklu, en başarısız öğrencilerin ise Mısır uyruklu olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin özetleme stratejilerini kullanırken yaptıkları hataların frekansları da ayrıca hesaplanmıştır. Elde edilen sonuca göre, öğrencilerin en çok "başlık yazma, kısaltma, önemli bilgiyi seçme ve anlatım kipini doğru kullanma" stratejilerinde sorun yaşadıkları görülmektedir.
The influence of conventional and distance flipped instruction on EFL learners' self-regulation skills and anxiety while teaching speaking skills
Flipped learning has emerged as an innovative approach and provided interactive opportunities for students who are rapidly adopting new technologies. In a flipped classroom, learners are required to do cognitively challenging and engaging tasks in class instead of trying to do this "heavy work" at home. With the spread of the COVID-19, a new concept has also appeared: distance or online flipped instruction, which basically refers to flipping synchronous online classes. To this end, the present study attempts to find out the possible influence of conventional flipped instruction along with online flipped instruction on EFL learners' self-regulated L2 learning strategy use and foreign language classroom anxiety while teaching speaking skills. Nearly 80 A2 level students at Middle East Technical University participated in the study. Four intact classes were randomly assigned to one of the two treatment groups: experimental and control. The experimental group students started to use Google Classroom application besides their regular classes. In the experimental group, students were required to watch videos and take notes on various topics before the actual lesson. The influence of the flipped learning model on learners' self-regulatory behaviours and foreign language classroom anxiety was analyzed by comparing control and experimental groups' survey results before and after the implementation of the flipped instruction. Finally, to get a deeper understanding, semi-structured interviews were conducted with ten students to explore the learners' views in the experimental group as well.
Eine untersuchung zum gebrauch von fremdsprachenlernstrategien Türkischer daf-lerner an Anadolu gymnasien
The objective of this study is to identify the frequency of strategy use for foreign language learning undertaken by turkish students while learning German. In this context, the study intended to identify the use of language learning strategies and to promote those strategies, which are less frequently used, in future learning processes. The present study has also undertaken a research into wether there are significant differences between variables and strategy use. In this regard, a study was carried out in the spring semester of the 2009-2010 academic year with 493 students from three different Anatolian High schools located Ankara. The data was collected through the Oxford (1990) SILL-Questionaire. The Manova variance analysis and t-tests were applied to identify the correlation between variables and strategy use. Based on the research findings, the frequency of strategy use by Turkish learners of German language is in the mediocre or in the high range and no critical meanness was found. The most frequently used strategies are social strategies and the least frequently used strategies are the affective strategies. As a result, the research concludes that Turkish learners of German language may prefer their language learning process in groups and with each other and on work focused more on communication. Emotional regulations, on the other hand, are less preferred or less necessary. The findings show that, the gender factor has a significant influence on the use of strategies. Accordingly, men use memory, cognitive, metacognitive and social strategies more frequently than women. In addition, it has been found that the use of strategy in the upper classes decrease and the learning experience in acquiring the first foreign language does not influence the strategy use while learning a second foreign language. The study discusses the research in light of other research results and makes suggestions for future research in the field.
Flüt eğitimi alan öğrencilerin öğrenme stratejilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi
Çalgı eğitiminin amacı bireylerin araştırmacı, yaratıcı ve özgüvenli bireyler olmalarını sağlamaktır. Bu sürecin en önemli unsurlarından biri bireylerin çalgılarına çalışma sürecidir. Çalgı eğitiminin bir boyutu da flüt eğitimidir. Flüt eğitimi alan bireylerin çalışma sürecinde yaşadığı problemleri tespit edip, problemlere uygun çözümler üretebilmesi beklenmektedir. Bu beklenti doğrultusunda da bireylerin üstbilişsel farkındalıkları ile öğrenme aşamasında gerek duydukları stratejileri tespit etmeleri istenmektedir. Bu düşünceler ışığında yapılan araştırmada, mesleki müzik eğitimi alan flüt öğrencilerinin cinsiyet, yaş, üniversite, sınıf düzeyi, enstrüman deneyimi, çalışma ortamı ve çalışma süresi değişkenlerine göre öğrenme stratejilerinin kullanılma durumları tespit edilmiştir. Araştırmaya 14 eğitim fakültesinden 75 flüt öğrencisi katılmıştır. Çalışma nicel araştırma yöntemlerinden ilişkisel tarama modeli ile yürütülmüştür. Araştırmaya katılan öğrencilerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla "Kişisel Bilgi Formu", öğrenme stratejilerini belirlemek amacıyla "Enstrümantal Müziği Çalışırken ve Öğrenirken Kullanılan Stratejiler Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS istatistik paket programı kullanılmıştır. Veri analizleri, enstrümantal müziği çalışırken ve öğrenirken kullanılan stratejiler ölçeğinden elde edilen toplam puanlar üzerinden gerçekleştirilmiştir. Araştırma örneklemin analiz edilmesinde tanımlayıcı istatistikler (ortalama, standart sapma, frekans, yüzdelikler) hesaplanmıştır. Öğrenme stratejileri kullanma durumu ölçeğine ait puanlarının cinsiyete ve lisanstan önce flüt eğitimi alma durumuna göre anlamlı düzeyde farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek için bağımsız gruplarda t-testi yapılmıştır. Öğrencilerin yaş, eğitim gördükleri üniversite, lisanstaki sınıf, flüt çalışma ortamları ve flüt çalışma sürelerine göre farklılıkların analiz edilmesinde ise tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ile istatistiksel açıdan anlamlı farklılık bulunan gruplardaki farklılıkların kaynağını tespit etmek için ise Post Hoc testleri kullanılmıştır. Araştırmada örneklemin belirli özelliklere göre kategorilere ayrıldığı gruplar arasındaki örneklem sayıları eşit olmadığı için, varyansların homojen olduğu durumlarda Post Hoc testlerinden Scheffe testi, homojen olmadığı durumlarda ise Tamhane's T2 testi kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğrencilerin sınıf düzeyi değişkeninde Lisans 4. Sınıf öğrencilerinin Lisans 1. Sınıf öğrencilerine göre yineleme stratejilerini daha çok kullandığı, Lisans 3. Sınıf öğrencilerinin de Lisans 2. Sınıf öğrencilerine göre anlamlandırma stratejilerini daha çok kullandığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca enstrümanına haftada "8 saat ve üzeri" çalışan öğrencilerin "1-3 saat" arası çalışan öğrencilere göre dikkat, yineleme ve anlamayı izleme stratejilerini daha yüksek düzeyde kullandıkları tespit edilmiştir. Stratejilerin alt boyutları incelendiğinde öğrenciler tarafından en çok kullanılan stratejinin yineleme (tekrar) stratejisi olduğu, en az kullanılan stratejinin ise eklemleme-örgütleme stratejileri olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Learning strategies of fourth grade students in a primary school in Kocaeli (Pandemic time)
In Turkey, the second semester of the academic year of 2020-2021, due to the worldwide crisis of the Coronavirus disease 2019 pandemic, witnessed a closure of schools for a period of three months and this school-closure was compensated through emergency remote teaching. In primary schools while the mode of face-to-face teaching was brought to a halt, the deliverance of lessons temporarily shifted to online teaching. Based on this situation, the present study aims to investigate and compare the foreign language learning strategies preferred by fourth grade primary school students during face-to-face teaching and after the three months of online teaching. The study also aims to examine language learning strategy differences according to students' demographical features such as age, gender, supportive courses and number of siblings. The primary school students' opinions and views on how to improve their foreign language skills are also addressed. The present study was carried out with 110 fourth grade students who were registered at a state primary school during the 2020-2021 academic year in Kocaeli, Turkey. This study was designed as an explanatory sequential mixed method, hence, quantitative data was gathered via an inventory, and semi-structured interviews were performed to collect qualitative data from the students. The quantitative data were analysed by non-parametric tests on SPSS v.23, and the qualitative data were analysed by content analysis. The present research put forth that fourth grade students have high level use of language learning strategies in general, both before and after the emergency remote teaching which was three months of online education. The study also presents various significant differences between the changing demographical groups of students. Finally, the students' opinions, their demands and demographical hindrances are explained. Keywords: language learning strategies, online education, primary school, young learners.
Ortaokul matematik derslerinde not tutturmaya ilişkin öğretmen ve öğretmen adayı görüşleri
Amaç: Bu araştırmada ortaokul matematik öğretmeni adaylarının ve matematik öğretmenlerinin not tutma ile ilgili görüşlerinin belirlenmesi ve matematik öğretmenlerinin derslerinde tercih ettikleri not tutturma davranışlarının incelenmesi amaçlanmıştır. Yöntem: Bu araştırmada, ilköğretim matematik öğretmen adayları ile matematik öğretmenlerinin not tutma süreçlerine ilişkin görüşlerini derinlemesine incelemek amacıyla nitel araştırma yöntemi benimsenmiş ve durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma grubu iki gruptan oluşmaktadır: İlk grubu, kolay örnekleme ile seçilen Eskişehir Osmangazi Üniversitesi'nde öğretmenlik uygulaması dersi kapsamında dört okulda gözlem yapan 34 öğretmen adayı; ikinci grubu ise Gaziantep ilinde farklı okul türlerinde görev yapan ve amaçlı örnekleme ile seçilen 12 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler birinci grupta açık uçlu yazılı görüşme formu aracılığıyla, ikinci grupta ise yarı yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmıştır. Toplanan veriler içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiş; kodlar, alt temalar ve temalar tümevarımsal bir süreçle oluşturulmuştur. Araştırmanın geçerlik ve güvenirliğini sağlamak için uzman görüşü, pilot uygulama, veri çeşitliliği, danışman teyidi ve doğrudan alıntılardan yararlanılmıştır. Bulgular: Öğretmen adaylarının bulguları incelendiğinde, uygulama öğretmenlerinin derslerde çoğunlukla düz anlatım, soru-cevap ve örnek çözümü yöntemlerini kullandıkları; not olarak tanım, kural, önemli bilgiler ve örnek çözümler yazdırdıkları görülmüştür. Öğretmen adayları, ders sırasında not tutmanın özellikle odaklanma, tekrar etme ve kalıcılık sağlama açısından önemli olduğunu düşünmektedir. Öğretmen adaylarının büyük bölümü, not tutmayan öğrenciyle karşılaşıldığında uyarma veya takip etme davranışını tercih edeceğini belirtmiştir; bazıları ise gerekirse yaptırım uygulayacağını ifade etmiştir. Adaylar, gelecekte mesleklerinde, matematik öğretimlerinde not tutturma biçimlerinin sınıf düzeyine, öğrenci seviyesine, öğrenme hızına ve gelişim özelliklerine göre değişeceğini; alt sınıflarda daha çok yazı, üst sınıflarda daha çok soru çözümü kullanacaklarını belirtmiştir. Teknolojik araçların yaygınlaşmasıyla not tutmanın değerinin zamanla azalacağını düşünenler çoğunlukta olsa da bir grup aday not tutmanın asla değer kaybetmeyeceğini, sadece ortam ve araçların değişeceğini ifade etmiştir. Matematik öğretmenlerinin ders işleyişlerinde çoğunlukla araştırma–inceleme, buluş ve sunuş yoluyla öğretim yaklaşımlarını bir arada kullandıkları; tüm öğretmenlerin konu anlatımını soru çözümüyle desteklediği görülmüştür. Öğretmenler, ders sırasında not tutmayı ağırlıklı olarak kalıcılığı artırma, odaklanmayı sağlama, tekrar fırsatı sunma ve doküman oluşturma gerekçeleriyle önemli bulmaktadır. Not tutturulan içeriklerin genellikle tanım-kural, örnek çözüm ve işlem adımları olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte bazı öğretmenlerin sınıf düzeyi ve öğrencilerin hazır bulunuşluğuna göre daha ayrıntılı veya daha kısa notlar yazdırdığı; beşinci sınıflarda not tutulan içeriklerin arttığı, sekizinci sınıflarda ise azaldığı ve soru çözümüne daha fazla ağırlık verildiği saptanmıştır. Öğretmenlerin not tutmayan öğrencilere yönelik davranışları uyarma, nedenini anlamaya çalışma, görmezden gelme veya ceza verme şeklinde çeşitlenmektedir; bazı öğretmenler sınıf kalabalıklığı nedeniyle müdahale edemediklerini ifade etmiştir. Genel olarak bulgular hem öğretmenlerin hem de öğretmen adaylarının not tutma davranışını öğrenmeyi destekleyen önemli bir süreç olarak gördüklerini; ancak uygulamaların sınıf düzeyi, öğrenci özellikleri ve dersin niteliğine göre değişkenlik gösterdiğini ortaya koymaktadır. Sonuç ve Öneriler: Araştırma sonucunda, matematik öğretmenleri ile öğretmen adaylarının not tutma uygulamalarını öğrenmeyi destekleyen önemli bir süreç olarak gördükleri belirlenmiştir. Öğretmenler, not tutturmayı kalıcılığı artırma, odaklanmayı sağlama ve konunun tekrarını mümkün kılma açısından gerekli görürken; öğretmen adayları da not tutmanın özellikle dikkat toplama ve öğrenmeyi yapılandırma açısından değerli olduğunu vurgulamıştır. Her iki grubun uygulamalarının sınıf düzeyi, öğrenci özellikleri ve dersin yapısına göre değiştiği; not içeriklerinin ise genellikle tanım-kural, örnek çözümü ve işlem basamaklarından oluştuğu görülmüştür. Teknolojik araçların kullanımının artmasına rağmen, not tutmanın matematik öğretiminde öğrenme sürecindeki işlevini koruduğu ve öğretim sürecinin önemli bir parçası olmaya devam ettiği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma bulgularına dayalı olarak, matematik derslerinde not tutma sürecinin daha etkili hale getirilebilmesi için öğretmenlerin farklı sınıf düzeylerine uygun, yapılandırılmış ve yönlendirici not tutma tekniklerini kullanmaları önerilmektedir. Öğrencilerin dikkatini artırmak ve öğrenmeyi desteklemek amacıyla örnek çözümü, kavram haritası, kısa özet ve işlem basamaklarını içeren çeşitli not türlerine yer verilmesi yararlı olabilir. Öğretmen adaylarının, uygulama süreçlerinde not tutma stratejilerine ilişkin daha fazla gözlem yapmaları ve bu yöntemleri ders planlarına bilinçli şekilde entegre etmeleri önerilmektedir. Ayrıca, teknolojik araçların kullanımının arttığı günümüz öğretim ortamlarında dijital not tutma uygulamalarının öğretim sürecine dahil edilmesi ve bu konudaki etkilerin incelenmesi gelecekte yapılacak araştırmalara ışık tutabilir.
The relationship between EFL students' vocabulary learning strategies and their level of learner autonomy
There are studies on autonomy and vocabulary learning strategies in the field, but there are not many studies on the relationship between vocabulary performance and autonomy levels of Turkish students who learn English as a foreign language. Most of the studies focus on improving student autonomy in foreign language classes, not outside the classroom. This study describes and discusses the relationship between learning autonomy and the learning word learning strategies by comparing it to the trained data. The findings of the study give feedback on the vocabulary learning strategies of Turkish students who have learned English as foreign language and how they relate to being self-learners. When the qualitative and quantitative data of this study were analyzed, a weak positive relationship was found between the autonomy levels and vocabulary learning strategies of students who learned English as a foreign language. In addition, the findings revealed that the students' vocabulary learning strategies are not a significant difference in the frequency of use compared to gender, age and English education year, and students are willing to be autonomous learners. The results obtained by this study suggest that language teachers are aware of their autonomy in vocabulary learning in foreign language classes. In addition, this study is capable of carrying a guide for better vocabulary learning in the second language. Key words: Learner Autonomy, Vocabulary Learning Strategies, EFL Students
Middle school students' perceptions of language learning strategies
Language learning strategies have become the subject of this thesis by virtue of the necessity of learning English in today's world. This study investigates the middle school students' perceptions of language learning strategies. For this reason, Strategy Inventory for Language Learning (SILL), designed by Oxford (1990) and developed for non-native English speakers by Cesur and Fer (2007), was administered to 260 students from 4 different schools in Şanlıurfa/Viranşehir. This study attempts to figure out the effect of language learning strategies on middle school students' English achievement in the light of research questions as follows. 1) What are the language learning strategies (LLS) employed by middle school students? 2) Which LLS are mostly used by middle school students? 3) Does the use of LLS vary according to gender? 4) Does the use of LLS vary according to middle school students' grades? 5) Do the students with higher scores think that they use more LLS than those with lower scores? 6) Does the use of LLS vary according to students'class levels? In order to understand the effects of variables and to what extent they effect language learning strategy use, it would be vital to give details about the process of the research. To express more precisely, SILL has 6 categories named as Memory Strategies, Cognitive Strategies, Compensation Strategies, Metacognitive Strategies, Affective Strategies and Social Strategies. While analyzing the data, SPSS was used to make basic calculations on a basis of research questions. In addition, T-test was applied to understand whether means of two groups differ from each other and One- way ANOVA was applied to investigate whether means of more than two groups statistically differed from each other. The results pointed out that metacognitive strategies were the most employed strategies by the students with a mean of 3.29 followed by the memory strategies with a slight difference. On the other hand, social strategies were the least used strategies with a mean score of 2.94. As for the language learning strategy use regarding gender, females employed more LLS than males did. In other words, in the use of memory, cognitive, metacognitive, affective and social strategies, females were better at employing them, however, in the use of compensation strategies, no statistically significant difference was observed. Another issue here to be discussed is whether students' language learning strategy use differed according to their exam grades which are based on marking procedure indicated by Primary School's Regulation of Ministry of Education. According to this regulation, the students whose averages of 1st and 2nd term English grades were between 0-44 were categorized as" less successful" ,45-69 categorized as "average" and 70-100 categorized as "more successful". The results revealed that the students categorized as more successful employed more memory, cognitive and metacognitive strategies than other students whereas in the use ofcompensation, affective and social strategies, no statistically significant difference was observed between groups. To sum up, out of 260 students,151 students were categorized as more successful and they preferred using more memory, cognitive and metacognitive strategies. However, in the use of compensation, affective and social strategies, no significant difference was observed. Lastly, when it was examined whether language learning strategy use varied according to students'class levels,5th year students were observed to employ memory, cognitive, compensation, affective and social strategies more than 6th, 7th and 8th year students while 8th year students were indicated to employ more metacognitive strategies than other grades. On the other hand, 6th and 7th year students were not observed to employ any specific strategy category more than others.
The predictive power of learning strategies and critical thinking tendencies on high school students' academic achievement
A person's learning strategy is one of the essential factors that determine the quality of a learning outcome. On the one hand, learning strategy of students in learning process directly affects their academic achievement level according to many educators. On the other hand, critical thinking, as an ability to question and construct the information, is considered as an important part of the academic achievement. Therefore, learning strategies and critical thinking disposition levels of high school students were measured and predictive power of these two variables on academic achievement together was examined. In this research, two validity and reliability scales were applied to the students who are studying at various grade levels in the five different types of high schools. The students' first semester grades were used as academic achievement indicator. The multiple lineer regression analysis technique was applied to assess the predictive power of learning strategies and critical thinking dispositions on academic achievement. Variables such as parental education level, school type and gender variables were also analyzed.Simple correlation, t-test, and ANOVA were used in the study. According to the results; learning strategies and critical thinking predictive power in academic success is 15%. A low level (r =, 19) relationship was found between learning strategies and critical thinking. In terms of gender factor there was a significant difference in favor of females in learning strategies of elaboration, affective and rehearsal. There was no significant difference between 9th, 10th and 11th grade students in terms of critical thinking. Finally, a significant and positive correlation was found between parental education level and students' critical thinking level and learning strategies.
Üniversite hazırlık sınıf öğrencileri ve özel dil okulu öğrencilerinin yabancı dil öğrenme stratejileri ve öz düzenleme becerileri
Bu araştırmanın amacı, üniversite hazırlık sınıfı ve özel İngilizce kursu öğrencilerinin dil öğrenme stratejileri kullanımlarını ve öz düzenleyici öğrenme becerilerini okul türü, cinsiyet, kur düzeyi, mezun olunan lise türü, ortaöğretim alanı ve yaş değişkenlerine göre incelemektir. Araştırmaya Adnan Menderes Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulundan 293 ve Aydında bulunan özel dil kurslarından 129 olmak üzere toplam 422 öğrenci katılmıştır. Araştırmada dil öğrenme stratejilerini belirlemek amacıyla Oxford (1990) tarafından geliştirilen ve Cesur ve Fer (2007) tarafından Türkçeye uyarlanan Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri ve öz düzenleme becerilerini belirlemek amacıyla da Turan (2009) tarafından geliştirilen Öz Düzenleyici Öğrenme Becerileri Ölçeği kullanılmıştır. Dil Öğrenme Stratejileri Envanteri için doğrulayıcı, Öz Düzenleyici Öğrenme Becerileri Ölçeği için ise hem açımlayıcı hem de doğrulayıcı faktör analizi yapılmıştır. Ayrıca araştırmanın nitel verileri araştırmacılar tarafından hazırlanmış, görüşme formu ile toplanmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin analizinde SPSS 21.0 (Statistical Package for Social Sciences) programından faydalanılmış ve nitel verilerin analizinde ise içerik analizi yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğrencilerin dil öğrenme stratejileri kullanımlarının ve öz düzenleme becerilerinin orta düzeyde olduğu görülmüştür. Özel kurs öğrencilerinin hem dil öğrenme stratejileri kullanımlarının hem de öz düzenleme becerilerinin hazırlık sınıfı öğrencilerine göre daha üst düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin dil öğrenme stratejileri kullanımlarının yaş, İngilizce kullanma sıklığı, kur düzeyi ve ortaöğretim alanı değişkenlerine; öz düzenleme becerilerinin ise cinsiyet ve yaş değişkenine göre istatistiksel olarak anlamlı bir şekilde farklılaştığı tespit edilmiştir. Ayrıca dil öğrenme stratejileri ile öz düzenleme becerileri arasında pozitif yönde yüksek bir ilişki olduğu saptanmıştır. Son olarak hazırlık sınıfı ve özel kurs öğrencileriyle birlikte öğretmenlerin yabancı dil öğrenme ve öğretme hakkındaki görüşlerine yer verilmiştir. ANAHTAR SÖZCÜKLER: Dil Öğrenme Stratejileri, Öz Düzenleme Becerileri,Yabancı Dil Öğrenimi, Özel Kurs Öğrencileri, Hazırlık Sınıfı Öğrencileri.
Flüt öğrencilerinin öz düzenlemeli deşifre stratejileri
Bireylerin, öğrenme ihtiyaçlarını hissettikleri zaman kendi öğrenmelerini sağlamaları ve düzenleme istekleri, öz düzenlemeye dayalı öğrenme kavramını oluşturmuştur. Öz düzenlemeli öğrenme, bireyin kendi kendine öğrenebilmesi için kullandığı her türlü taktik, strateji ve teknik olarak ifade edilebilir. Öğrencinin bilişsel stratejiler kullanması etkili bir çalışma süreci geçirdiğini gösterir. Bununla birlikte öğrenci, karşılaşacağı farklı problemler için özel stratejiler de geliştirebilmelidir. Bu süreçte öğrenci kendi performansını gözlemleyerek değerlendirebilmeli ve doğru stratejiler geliştirerek çözüm yoluna ulaşmalıdır. Bu düşünce ile araştırmada, flüt öğrencilerinin deşifre süreçlerini nasıl değerlendirdiklerinin, karşılaştıkları sorunlara yönelik kullanmakta oldukları öz düzenlemeli öğrenme stratejilerinin ve buna ilişkin öğrenci görüşlerinin tespiti amaçlanmıştır. Bu amaçla, İstanbul Mimar Sinan Üniversitesi Devlet Konservatuvarı, Ankara Hacettepe Üniversitesi Devlet Konservatuvarı ve Bursa Uludağ Üniversitesi Devlet Konservatuvarı'nda öğrenim görmekte olan 16 flüt öğrencisi ile yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Araştırma verilerini elde etmek amacı ile araştırmacılar tarafından 11 sorudan oluşan yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Ayrıca öğrencilere eser adı ve besteci adı silinmiş bir şekilde daha önce tanımadıkları seviyeli bir eser verilmiş ve öğrencilerden bunu deşifre etmeleri istenmiştir. Her öğrencinin deşifre videoları, ayrıntılı bir şekilde gözlemlenmiştir. Gözlem ve görüşmelerden elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yapılmış, bu analizler sonucunda belirli tema ve kodlara ulaşılmıştır. Literatürde öz düzenlemeli öğrenme ve çalgı performansına ilişkin farklı çalışmalar bulunmakla birlikte flüt çalgısı ve deşifre sürecinde öz düzenlemeli öğrenme stratejileri kavramına ilişkin daha önce bir çalışma yapılmaması bu araştırmanın önemini oluşturmaktadır. Bu çalışma sonucunda flüt öğrencilerinin öz düzenlemeli öğrenme ile deşifre sürecinde hangi çalışma stratejilerini kullandıkları, saptadıkları problemin üzerine yoğunlaşarak çalışmalarını sürdürmelerinin önemi, karşılaştıkları zorluklarda hangi stratejileri uyguladıkları ve deşifrenin ne derece önemli bir unsur olduğu saptanmıştır. Gözlemlerden ve görüşmelerden elde edilen verilere göre öğrencilerin deşifre sürecindeki davranışlarında farklılıklar olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca araştırmanın sonucunda deşifre sürecinde yapılan hataların bu süreçte onarılmadığı sürece bir sonraki evre olan çalışma sürecini etkilediği sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Deşifre, flüt eğitimi, öz düzenlemeli öğrenme, öz düzenlemeli öğrenme stratejileri.
Çankırı Karatekin Üniversitesi öğrencilerinin İngilizce kelime öğrenme stratejilerinin incelenmesi
Araştırmanın amacı Çankırı Karatekin Üniversitesi birinci sınıf öğrencilerinin sahip olduğu değişkenlerin İngilizce kelime öğrenme stratejilerine etkilerini araştırmaktır. Çankırı Karatekin Üniversitesi öğrencileri ile yapılan kelime öğrenme stratejileri araştırması nicel araştırma yöntemleri içermektedir. Çalışma 2022-2023 yılı eğitim dönemi için, Çankırı Karatekin Üniversitesi birinci sınıf bölümlerinde eğitim gören 4104 öğrencinin 623'ünden ölçek ile toplanan verilerle İngilizce kelime öğrenme stratejileri kullanımları ile ilgili araştırmayı içermektedir. Çankırı Karatekin Üniversitesi birinci sınıf öğrencilerinin sahip olduğu değişkenlerin İngilizce kelime öğrenme stratejilerine etkileri nelerdir sorusuna cevap verilmiştir. Öğrencilerin cinsiyet, anne ve baba eğitim durumu, mezun oldukları lisenin türü ve lisenin bulunduğu bölge değişkenleri ele alınmıştır. Öğrencilerin İngilizce dil edinimlerinde kullandıkları kelime öğrenme stratejilerini belirlemek üzere "Kelime Öğrenme Stratejileri Kullanma Ölçeği" kullanılmıştır. Veri sonuçları ele alındığında; "Not Alma Stratejileri" ve "Tekrar Stratejileri" alt boyutları cinsiyet değişkenine göre anlamlı fark göstermektedir. Buna göre kadın katılımcılar erkek katılımcılara göre not alma ve tekrar stratejilerini daha fazla kullanmaktadır. Annesi lisansüstü eğitimi alan öğrencilerin ise yürütücü biliş ve örgütleme stratejilerini daha çok kullandığı sonucuna varılmaktadır. Öğrencilerin baba eğitim durumu ile ölçek toplamı düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık bulunmamaktadır. Mezun olunan okul türü değişkenine göre katılımcıların ortalama puanları incelendiğinde ise fen lisesi mezunu öğrencilerin diğer lise türlerinden mezun olan öğrencilere göre tekrar stratejilerini daha çok kullandığı sonucuna varılmıştır. Güneydoğu Anadolu bölgesinde bulunan bir liseden mezun olan öğrencilerin ortalama puanının diğer bölgelerde bulunan bir liseden mezun olan öğrencilerden daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır.
Strateji-temelli eğitim vasıtasıyla yetişkin dil öğrencilerinin konuşma becerilerinin geliştirilmesi
Dil öğrenicilerinin, günlük hayatta hedef dille ne kadar karşı karşıya kaldıklarıyla orantılı olarak belirlenen yabancı dil ve ikinci dil arasındaki farklılık İngiliz Dili Eğitimi alanında dikkatleri üzerine çekmektedir. Yabancı dil, öğrenildiği toplumda direk iletişim aracı olarak kullanılma özelliğine sahip değildir. Türkiye'de hazırlık sınıfı eğitimi almakta olan üniversite öğrencilerinin çoğunluğu, sınıfta öğrendikleri dilbilgisi kurallarını, sınıf ortamı dışında kullanamamaktadırlar; bu yüzden, bu öğrenciler ikinci dil öğrenicilerinden ziyade yabancı dil öğrenicileri olarak adlandırılabilirler. Kritik dönemden sonra, ana dilin yanında başka yabancı dillerin öğrenim sürecinin tam bir başarı ile sonuçlanabilmesi mümkün değildir. Diğer becerilerle kıyaslandığında daha fazla gayretli çalışmayı gerektiren, motivasyon seviyesi, sınıfta kullanılan materyaller, öğrencinin yeterlilik seviyesi, öğrencilerin öğrenim gördükleri ortamdaki atmosfer, İngilizce pratik yapma adına sahip oldukları fırsatlar, ve kullanılan stratejiler gibi faktörlerin etkisi altında kalan konuşma becerisi bu çalışmanın esas ilgi alanını oluşturmaktadır.İyi seçilmiş stratejilerin, İngilizce konuşurken karşılaşılabilecek güçlüklerin giderilmesinde destekleyici etkilerinin farkında olan yetişkin dil öğrenicileri, duygularını, düşüncelerini sözlü olarak ifade edeceklerinde, kendilerini daha rahat ve güvende hissederler. Bu çalışmanın amacı, yetişkin dil öğrencilerinin strateji kullanımı bilincini artırarak konuşma becerilerini geliştirmektir. Bu amacın gerçekleştirilmesi safhasında üniversite hazırlık sınıfı öğrencilerine strateji eğitimi verilecektir.Çalışma, yaşları 18 ile 21 arasında değişen 72 üniversite hazırlık sınıfı öğrencisi üzerinde uygulanmıştır. Bu çalışma denek ve kontrol olmak üzere iki grup ile yürütülmüştür. Kontrol grubuna eğitimin verilmez iken çalışmanın devam ettiği dört ay boyunca denek grubundaki öğrencilere strateji eğitimi verilmiştir. Data, konuşma stratejileri anketi, konuşma testi, yarı-yapılandırılmış görüşme, araştırmacı günlüğü ve öğrencilerden strateji eğitiminin verildiği her dersin son beş dakikasında toplanılan içerisinde strateji eğitimiyle alakalı kısa değerlendirmelerinin bulunduğu kâğıtlar aracılığı ile toplanmıştır. Eğitim öncesi ve sonrası konuşma stratejileri anketleri ile eğitim öncesi ve sonrası konuşma testleri paired sample t-test ve independent sample t-test kullanılarak analiz edilmiştir. Niteliksel ve niceliksel verilerden ortaya çıkan bulgular strateji temelli eğitim vasıtasıyla denek grubundaki öğrencilerin konuşma becerilerinin ve strateji-temelli eğitimin konuşma becerileri üzerindeki olumlu etkisi hakkındaki farkındalıklarının arttığını göstermiştir.Anahtar Kelimeler: Dil öğrenme stratejileri, Konuşma stratejileri, Strateji eğitimi, Farkındalık yaratma.
Exploring the role of strategies-based language instruction in teaching English to young gifted learners
In spite of the fact that education of gifted children is a relatively new concern in Turkey when compared to other countries, it has created a great interest in what makes gifted children different from other learners and how they gain from the education programs provided for them. Though neglected and left to develop on their own (Enç, 2005), gifted individuals do need the understanding of their different characteristics and thirst for an alternative education. Their learning quickly, being self taught, and having a good memory they can access easily (CCEA, 2006) are invaluable opportunities to help gifted learners gain from strategy training which has a great deal to make learning more organized, systematic and effective. Thus, the main purpose of this study is to explore the role of strategies-based language instruction in teaching English to young gifted learners. The study is an action research implemented with 10 gifted students whose ages ranged from 11 to 13. The study explored gifted children?s attitudes towards English, the language learning strategies that they already use and their English proficiency levels. Following this, the participants were provided a strategies-based language instruction for seven months. During the process, their perceptions of the effectiveness of the strategy training were elicited regularly through various data collection tools. Questionnaires, think-aloud protocols, group discussions, interviews, researcher?s field notes, and written accounts of the students provided insights about the language learning processes of gifted minds and showed that the students gained a lot from the strategies-based language instruction and found such instruction very helpful and effective. Besides, the participants indicated to transfer their knowledge of strategies to other learning contexts in their lives. It is hoped that this study will shed light on the issue of teaching English to young gifted students in Turkey and contribute to form a base for an English curriculum specifically designed for gifted learners.Keywords: Gifted learners, Language Learning Strategies, Gifted, Teaching English
The relationship between language learning strategies and vocabulary size: The case of Iraqi learners of EFL
The crucial role of strategies in effective language learning is unquestionable, especially when the purpose of using language learning strategies is to enhance learner's vocabulary size. This is because of the prominent place of vocabulary size in language learning and it is a vital aspect of lexical knowledge. Thus, this thesis examines the relationship between language learning strategies and vocabulary size in an English as a Foreign Language (EFL) context. With this aim, 122 students at Sulaimani University, School of Languages were chosen as the participants of the study. The data were collected in two phases. In the quantitative phase, the data were collected through Strategy Inventory for Language Learning (SILL) and Vocabulary Levels Test (VLT) while in the qualitative phase a semi-structured group interview was administered. So as to uncover the frequency of language learning strategy use and sub-category strategy preference, descriptive statistics were calculated. A Pearson product-moment correlation co-efficient was used to find out whether there is a relationship between language learning strategies and high vocabulary size. Finally, an independent-samples t-test was administered to reveal whether there is a significant difference between learners with high vocabulary size and low vocabulary size in their language learning strategy use. The results indicated that the learners applied language learning strategies with an average of 3.2. Similarly, the results for sub-category strategy use indicated that the learners with high vocabulary size employed metacognitive strategies most with an average of 4.66 and compensation strategies least with an average of 3.41. Additionally, the results showed that learners with low vocabulary size used metacognitive strategies most with an average of 3.50 and memory strategies least with an average of 2.86. According to the analysis results, there was a strong positive correlation between language learning strategy use and high vocabulary size (r=.96, p<.01, n=11). Moreover, a significant difference between the learners with large vocabulary size and small vocabulary size was revealed in their use of language learning strategies (t=13.81, df=24.87, p<.05). In addition, the findings of the interview supported those of the quantitative analyses in that the learners with high vocabulary size deployed more and various strategies than the learners with low vocabulary size. Key words: Language learning strategies, Vocabulary size, Vocabulary learning, Vocabulary knowledge
Matematik eğitiminden veli beklentilerinin matematik öğrenme yaklaşımı ve üst bilişsel farkındalık açısından incelenmesi
Bu araştırma "Velilerin beklentilerinin çocukların matematik öğrenme yaklaşımları ve üst bilişsel farkındalıkları üzerinde nasıl bir etkisi vardır?" sorusuna yanıt bulmak amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın yöntemi ilişkisel tarama yöntemidir. Araştırmaya katılan öğrencilerin sınıf düzeyine göre cinsiyet dağılımına bakıldığında; 5. sınıf öğrencilerinden 401 tanesinin erkek ve 418 tanesinin kız, 6. sınıf öğrencilerinden 314 tanesinin erkek ve 447 tanesinin kız, 7. sınıf öğrencilerinden 420 tanesinin erkek ve 502 tanesinin kız, 8. sınıf öğrencilerinden ise 401 tanesinin erkek ve 459 tanesinin kız araştırmaya katıldığı görülmektedir. Araştırmaya 1536 tane erkek ve 1826 tane kız öğrenci olmak üzere toplamda 3395 tane öğrenci ortaokul öğrencisi katılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenci velilerinin sınıf düzeyine göre dağılımına bakıldığında; 5. sınıf öğrencilerinin 605 tanesinin velisinin anne, 189 tanesinin velisinin baba ve 25 tanesinin velisinin diğer veli türü, 6. sınıf öğrencilerinin 574 tanesinin velisinin anne, 177 tanesinin velisinin baba ve 10 tanesinin velisinin diğer veli türü, 7. sınıf öğrencilerinin 700 tanesinin velisinin anne, 192 tanesinin velisinin baba ve 30 tanesinin velisinin diğer veli türü, 8. sınıf öğrencilerinin 646 tanesinin velisinin anne, 182 tanesinin velisinin baba ve 32 tanesinin velisinin diğer veli türü olduğu görülmektedir. Araştırmaya 2525 tane anne, 740 tane baba ve 97 tane diğer veli türü olmak üzere toplamda 3362 tane ortaokul öğrenci velisi katılmıştır. Araştırmanın verileri 2020-2021 eğitim-öğretim yılında Gaziantep ilinde Matematik Eğitimi Veli Beklenti Ölçeği, Ortaokul Öğrencilerinin Matematik Öğrenme Yaklaşımları Ölçeği ve Üst Bilişsel Farkındalık ölçeğinin kullanımıyla toplanmıştır. Verilerin analizi için SPSS 22 paket programı kullanılmıştır. Araştırmanın bulgularına göre velilerin kavramsal anlama ve aktif katılım beklentisi ile öğrencilerin derinlemesine öğrenme yaklaşım puanları arasında (r=-090) ve velilerin olumlu tutum ve davranış kazandırma beklentisi ile öğrencilerin derinlemesine öğrenme yaklaşım puanları arasında (r=-031) negatif korelasyon bulunurken, velilerin öğretmen merkezli ve kural odaklı eğitim beklentisi ile öğrencilerin öğrenme yaklaşımları arasında pozitif korelasyon bulunmaktadır. Velilerin kavramsal anlama ve aktif katılım beklentisi ile öğrencilerin üst bilişsel farkındalıkları arasında ve velilerin olumlu tutum ve davranış kazandırma beklentisi ile öğrencilerin üst bilişsel farkındalıkları arasında pozitif korelasyon bulunmaktadır. Diğer yandan ise velilerin öğretmen merkezli ve kural odaklı eğitim beklentisi ile öğrencilerin bilgisel üst bilişsel farkındalık puanları arasında negatif korelasyon bulunmaktadır (r=-,005).
The vocabulary learning strategies of high school efl learners
In all schools in Turkey, from primary school until university, English is a compulsory subject for students. Therefore, English is taught for at least two hours a week depending on the school or grade the students are studying at. In spite of this long language education period, the success in terms of being able to speak, write or understand the language is still insufficient to be accepted as an optimal level. In the last two decades, technology has improved, opportunities have increased but the success of learning a language efficiently has not reached to a high level correlatively. Since vocabulary is a generally accepted important aspect of learning a language, the purpose of this study was to investigate the vocabulary learning strategies adopted by 9th grade students, to find which vocabulary learning strategies they used mostly and which ones they used the least. Another purpose of this study was to find whether there were any differences between male and female learners in terms of using these strategies. In the light of these aims, 172 9th grade students took part in this study and they were asked to fill in a questionnaire of 25 vocabulary learning strategy items. Also, a semi-structured interview with ten students was held. After the data was collected, an analysis was made by using frequency, percentages, and means. As a result of the data analysis, it has been found that the mostly used strategies by the students are Social (Discovery) Strategy and Determination Strategy. The least used strategies are Social (Consolidation) Strategy and Metacognitive Strategy. In terms of gender, there was generally no significant difference of strategy use between female and male students. However, when the strategy items are looked into individually, there are some slight differences. It is expected that the findings of this study will contribute the teachers in terms of improving themselves and their students about the instruction of VLSs and by taking the results of this study into account, it will also help the teachers to select more appropriate course books and materials related with the strategy use of their students.
A mixed method study on self-regulated learning strategies based intervention to improve the self-efficacy beliefs of the 9th grade Turkish EFL students
The main purpose of this study was to analyze the effects of using self-regulated learning strategies on self-efficacy beliefs of the the 9th grade Turkish EFL students. The study also aimed at identifying if there was any improvement in self-efficacy beliefs of the participants who underwent SRLSs (Self-Regulated Learning Strategies) based intervention. This SRLSs based intervention was supported with a SRSD (Self-Regulated Strategy Development) model and two sessions of NLP (Neoro Linguistic Programming) seminars on self-concepts. Through this research, it was intended to investigate the impact of a SRLSs based intervention in English learning. Furthermore, the study also explored the reflections of the students towards each step of SRLSs in their language learning processes. The study was carried out with a convenience sampling of 49 the 9th grade Turkish high school students in Uzunpınar 70. Yıl Çok Programlı Anadolu Lisesi in Pamukkale/ Denizli. A mixed method of quasi-experimental and qualitative research design was employed in this study. Throughout the study, while the experimental group participants (N=32) underwent a ten-week SRLSs based intervention integrated with a SRSD model, the control group participants (N=17) followed their usual flow of English language instruction as specified in the MoNE (Ministry of National Education) curriculum. The quantitative data of the study were collected using the Self-Efficacy for Self-Regulated Learning Questionnaire as pre and posttest. The data were analyzed by using SPSS 22.0 statistical package software, and the results were compared by using Normality and Equal Variance Assumptions and Independent Samples t-test analysis to find out how groups differed from each other in accordance with the objectives of the study. As for the qualitative data of the study, the structured interviews were held with a subset group of the experimental group participants (N=12). Additionally, the same group of students kept weekly diaries so as to provide more in-depth information about their views on each SRLS step and their effects on language learning. Both the interviews and diaries were analyzed descriptively to investigate whether the findings of these tools support the questionnaire findings and whether they also support each other or not. The results revealed that SRLSs based intervention had substantial effects on improving and strengthening self-efficacy beliefs of the the 9th grade Turkish EFL students. Morever, it was determined that the participants who took the intervention benefitted most from the "Rehearsing & Memorizing" and "Seeking Social Assistance". Regarding their further educational and career lives, the participants expressed that such a SRLSs based intervention would be most beneficial in these issues: "Interacting with Foreigners/Tourists" and "Travelling to a Foreign Country/World Tour". In the light of the results of this study, it can be said that SRLSs should be incorporated into foreign language teaching in order to improve students' self-efficacy beliefs and self-regulation skills. Likewise; SRLS interventions should integrate a SRSD model together with NLP seminars on self-concepts, which may be helpful for students in becoming autonomous learners not only in language learning but also in any kind of subject learning throughout their educational lives. Key Words: Self-efficacy, self-regulated learning strategies, self-regulated strategy development, strategy based instruction
Dönüştürülmüş sınıflarda oyunlaştırmanın matematik başarısına, güdülenme ve öğrenme stratejilerine olan etkisi
Çalışmanın amacı dönüştürülmüş sınıf modelinde, oyunlaştırma öğelerinin kullanımının 9. Sınıf Matematik dersi kümeler konusunda öğrencilerin akademik başarı ile güdülenme ve öğrenme stratejilerine olan etkisini incelemektir. Araştırma 2019-2020 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Aydın ili Efeler ilçesinde bir Meslek Lisesinde iki farklı şubede öğrenim gören 9. sınıf toplam 38 öğrenci ile matematik dersi "Kümeler'' konusunda 5 hafta boyunca yürütülmüştür. Deney grubu öğrencileri ile dönüştürülmüş sınıf modeli ile birlikte oyunlaştırma etkinlikleri, kontrol grubunda sadece dönüştürülmüş sınıf modeli işe koşulmuştur. Çalışmada oyunlaştırmanın öğrenci başarısına, güdülenmeye ve öğrenme stratejilerine olan etkisini belirlemek üzere ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Uygulama sürecinde araştırmacı tarafından ders videoları çekilmiş, bu videolar Eğitim Bilişim Ağı (EBA) ve WhatsApp'da oluşturulan gruplar aracılığıyla öğrencilere ders öncesinde gönderilmiştir. Öğrenciler sınıfa geldiğinde ise araştırmacı tarafından hazırlanan gerçek yaşam problemlerini oyunlaştırma etkinlikleri ile birlikte grup çalışması şeklinde çözmeye çalışmışlardır. Verilerinin analizinde parametrik olmayan analizlerden Mann-Whitney U ve Wilcoxon testleri kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin akademik başarı ve güdülenme düzeylerinde anlamlı farklılık bulunamamıştır. Öğrenme stratejileri açısından ise eleştirel düşünme ve akran işbirliği alt boyutlarında deney grubu lehine anlamlı farklılıklara ulaşılmıştır.
Perceptions of 8th graders and EFL teachers concerning L2 vocabulary learning strategies
Although vocabulary is an indispensable part of foreign language learning and it is acknowledged that it is of paramount importance in language learning and teaching, it is still learnt and taught by some traditional vocabulary learning strategies. As the learning process requires not only learners' but also teachers' efforts , the current study gathered both of their perceptions about vocabulary learning strategies under a single roof. Hence, it aimed to investigate and compare the perceptions of teachers and learners regarding the importance and application of vocabulary learning strategies. In this study, mixed methods sequential explanatory design was applied . The research group consisted of 398 8th grade EFL students and 26 EFL teachers from 15 different secondary schools in Hatay. In order to collect quantitative data, student and teacher version of VLS questionnaires which were based on Schmitt's taxonomy of VLS were conducted at first. Then, semi-structured interviews with 9 volunteer teachers and focus group interviews with 45 volunteer student participants were carried out in order to obtain qualitative data. The quantitative data were analysed via Statistical Package for Social Sciences (SPSS) edition 22. In order to anlayse and interpret the qualitative data, thematic analysis was utilized. The findings of this study revealed that EFL learners and teachers attribute a great level of importance to vocabulary learning and teaching. As for application of those strategies, it was found out that the strategies that are given most importance were applied on a larger scale by learners. However, teachers seems to have difficulty in implemeting the strategies that they consider more important. Some factors such as intensity of the curriculum, the course book that insufficient in meeting the needs, exam-oriented instruction to 8th graders, limited weekly course hours, lack of equipments and indifferent learners to learning were determined to restrain teachers to instruct different kinds of VLS. Furthermore, the strategies instructed by teachers were found to be utilized widely by their students. Keywords: Vocabulary learning, vocabulary learning and teaching strategies, strategy instruction, learner and teacher perceptions